地方高師英語教師技能培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究

王 潤 娟

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

【外語教學與語言文化研究】

地方高師英語教師技能培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究

王 潤 娟

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

在高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，地方高師院校遭遇新挑戰(zhàn)。能否培養(yǎng)出適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育的合格師資成為地方高師生存與發(fā)展的關(guān)鍵。通過對現(xiàn)行培養(yǎng)模式下畢業(yè)生實際工作能力的調(diào)查，反思現(xiàn)行培養(yǎng)模式亟須改革的方面，認為高師英語專業(yè)應(yīng)尊重客觀情況新形勢，科學定位，突出師范特色，以語言基礎(chǔ)培養(yǎng)和教學能力提高為綱，通過構(gòu)建綜合能力評價機制、優(yōu)化課程設(shè)置、強化實踐教學，提升學生教師技能和綜合素質(zhì)。

高校轉(zhuǎn)型；教師技能培養(yǎng)；語言基礎(chǔ)；教學能力

教育部提出的“高校轉(zhuǎn)型”改革涉及1999年后專升本的600多所地方本科院校。轉(zhuǎn)型后，這些院校將由學術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，以改變應(yīng)用型人才嚴重不足而學術(shù)型人才供大于求的現(xiàn)狀。培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)英語教育的合格師資是地方高師英語專業(yè)存在的意義和價值。在向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的時期，地方高師英語專業(yè)能否培養(yǎng)出具有良好職業(yè)技能、適應(yīng)英語新課標改革、助力地方基礎(chǔ)教育的畢業(yè)生，關(guān)系到這一專業(yè)的生存和發(fā)展。本文從對畢業(yè)生職業(yè)技能調(diào)查入手，研究現(xiàn)行職業(yè)技能養(yǎng)成體系有待優(yōu)化的方面，探討提升畢業(yè)生職業(yè)技能的有效途徑。

一、畢業(yè)生教師技能現(xiàn)狀

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)指出，21世紀的外語人才應(yīng)該具備“扎實的基本功”和“一定的專業(yè)知識”。[1]17對于英語師范生來說，語言基礎(chǔ)和教學能力是構(gòu)成教師技能的兩大模塊。地方高師英語專業(yè)的師范性特征決定了此專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的基礎(chǔ)教育英語師資。現(xiàn)行培養(yǎng)模式科學性的檢驗標準應(yīng)當是該模式的實踐效果。因此，本研究通過課堂觀摩、問卷調(diào)查等形式，調(diào)查了從事基礎(chǔ)教育的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生在教學中所展現(xiàn)的教師職業(yè)技能，以此來分析現(xiàn)行培養(yǎng)模式有待優(yōu)化的方面。

調(diào)查范圍從地域上講，主要分布在陜西秦東地區(qū)。調(diào)查對象為各地區(qū)中小學近五年新進英語教師，這些教師多畢業(yè)于陜西地方高師類院校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生能夠按照2011版新課標的要求進行日常教學，并能有意識地運用現(xiàn)代英語教學法。但是受限于個人主觀因素和客觀因素，這些任務(wù)完成的程度并不理想。

教學過程暴露出畢業(yè)生在語言基礎(chǔ)和教學能力兩個方面存在的弱點。語言基礎(chǔ)薄弱是不容忽視的問題。教師語言能力在教學中對學生具有示范性的作用，教師自身語言不規(guī)范會在很大程度上影響學生二語習得的準確性和規(guī)范性，教師語言能力弱會加劇母語負遷移在學生學習中的影響力。語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象在畢業(yè)生中較為普遍，他們沒有意識到自身不規(guī)范使用語言對學生的負面影響作用。許多畢業(yè)生撰寫的英文教案語言存在語法錯誤。課堂觀摩中也發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生口語表達不流利，課堂組織大多使用簡單表達，遇到復(fù)雜情況時多借助漢語。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上畢業(yè)生在課堂教學中采用傳統(tǒng)的單一落后的教學方法。課堂教學以教師為中心，以教師講解為主，學生只是被動地“配合”教師完成教學任務(wù)。課后通過大量機械練習，強化記憶為手段來提高學生考試成績，將學生語言學習的自然過程僵化為對單詞短語句型的記憶，學生英語思維無法養(yǎng)成，學習興趣不高。半數(shù)以上畢業(yè)生撰寫的教案完全是對教參的照搬，不懂如何分析教材，不會把握重難點。課堂設(shè)計不合理，教學步驟不科學，時間分配不恰當，不能根據(jù)教學目標和內(nèi)容自如設(shè)計教學活動。在硬件設(shè)施較好的學校，部分畢業(yè)生利用多媒體手段輔助教學，但是，這些課件制作缺乏創(chuàng)意，有些內(nèi)容牽強，沒有整體思路，起不到提升教學效果的作用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于知識儲備不足、文化觀念淡薄，部分畢業(yè)生對教材中涉及的文化知識不甚了解。因此，在教學過程中，篇章被肢解為單詞、短語和句型，使學生語言學習的過程變成無本之源。

此外，科研意識淡薄、科研水平低下、創(chuàng)新能力不足、自我發(fā)展受限等也是較為普遍的現(xiàn)象。這些在教學過程中暴露出的教師職業(yè)技能的欠缺正是其畢業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性的反映。正視并充分研究現(xiàn)實中存在的問題，利用這些問題的反撥作用，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行有針對性的改革和優(yōu)化，才能更好地為向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型做好準備。

二、教師技能培養(yǎng)的改革

畢業(yè)生教師職業(yè)技能中存在的問題正是現(xiàn)行培養(yǎng)模式改革的方向。培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該遵循以下原則：第一，師范性原則。地方高師英語專業(yè)最大的特色就是師范性，這是區(qū)別于其他綜合性院校英語專業(yè)的最基本特點，因此應(yīng)該得到保持和凸顯。高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的重點之一就是強化專業(yè)特色。地方高師院校應(yīng)當把“服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展作為高師英語教育的重要職責，強化教師技能培訓，彰顯英語教育特色”。[2]84第二，全程性原則。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，語言基礎(chǔ)和教學能力的培養(yǎng)是應(yīng)始終堅持的重點。第三，開放性原則。人才培養(yǎng)的目標應(yīng)當始終以實際需求為導向，經(jīng)濟發(fā)展的形勢日新月異，對職業(yè)技能的要求不斷變化，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨著客觀新形勢的變化而不斷調(diào)整，所以人才培養(yǎng)模式應(yīng)該堅持開放性原則。只有與客觀情況保持同步的改革與優(yōu)化，才能不斷培養(yǎng)出適合新形勢的應(yīng)用型人才。

高師英語專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)模式的優(yōu)化應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是語言基本功的提高，二是學生教學技能的培養(yǎng)。具體來講應(yīng)該通過以下途徑實現(xiàn)：

1.構(gòu)建學生語言綜合能力評價標準，實行“準出制”

《大綱》規(guī)定，扎實的基本功主要是指：語音、語調(diào)正確，詞匯、句法、章法規(guī)范，表達得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。[1]17語言能力的培養(yǎng)是應(yīng)該貫穿教育過程始終的重點，各項具體能力之間相互影響、制約。語言能力的評價從時間維度上分為基礎(chǔ)階段和高級階段。針對不同階段的特點制定不同的評價標準。

本文借鑒J. B. Heaton《英語測試》(WritingEnglishLanguageTests)中提出的理論，將學生語言綜合能力評價細分為口頭交際能力評價、語言知識掌握情況評價和書面交際能力評價三個方面[3]70?？陬^交際能力是合格英語教師的基本素養(yǎng)，是教師流暢組織教學的前提，教師規(guī)范熟練地使用英語組織教學是對學生二語習得的正面引導和示范。針對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的部分畢業(yè)生不能熟練使用英語組織課堂教學的現(xiàn)象，本文認為口頭能力的評價十分必要。鑒于聽、說兩個方面的語言能力測試具有極大的主觀性，且不易嚴格區(qū)分，Heaton認為應(yīng)采取多種手段測試，靈活設(shè)計具體測試形式，兼顧此兩項能力的綜合評價。[4]65

參照《大綱》對英語專業(yè)生語言能力的要求，口頭能力測試可細化為對語音、口語、聽力等方面的測試[3]70，測試過程中應(yīng)注重記錄、縱向?qū)Ρ?。各項具體技能可以獨立進行，也可通過某一形式，如看圖說話、面試等綜合考量。測試內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)尊重客觀實際，逐漸提高難度和綜合性。對低年級學生的口頭能力測試應(yīng)以朗讀、復(fù)述、簡答等為主，對于高年級學生則宜采用綜合法，以給定話題討論和面試為主?？陬^能力的測試結(jié)果應(yīng)及時分析，用于反思和指導教學，特別是聽力和口語教學。

語言具有其自身的規(guī)律和嚴密性，語言學習的過程在一定程度上就是參照語法規(guī)定不斷提高規(guī)范性的過程。不規(guī)范地使用語言會導致誤解或交際障礙，從事基礎(chǔ)英語教學的教師對學生的英語學習影響深遠。教師英語基礎(chǔ)知識的欠缺將嚴重干擾和影響學生的語言學習。因此，語言知識的積累在培養(yǎng)英語教師的過程中顯得尤為重要。對學生語言知識掌握情況的測試主要涉及詞匯、語法、句法及閱讀等方面，測試可以與相關(guān)課程測試相結(jié)合，如語法課課程考試和閱讀課課程考試等。[3]70

同時，合格的英語教師還應(yīng)該具備扎實的書面交際能力，如翻譯與寫作能力。針對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的畢業(yè)生所撰寫的英文教案錯誤百出、表達不規(guī)范的現(xiàn)象，本研究認為，對學生書面交際能力的評價非常重要。與其他各項能力測試相同，寫作測試的內(nèi)容與難度也應(yīng)以學生的實際水平為參照。對低年級學生的寫作測試，應(yīng)以句子和段落為測試單位，以考查學生的基本寫作意識為主，逐漸加大難度，過渡到高年級對篇章寫作的考查。寫作能力的測試也可與寫作課課程測試結(jié)合。

語言能力是提高學生職業(yè)技能的基礎(chǔ)，失去了語言的載體，任何技能培訓都是空中樓閣。英語教師的語言能力更是關(guān)乎英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展大計，因此，口頭交際能力評價、語言知識掌握情況評價和書面交際能力評價都應(yīng)貫穿始終，使每一位學生通過訓練和測試不斷提高語言基本功。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，堅持師范特色

高師英語專業(yè)畢業(yè)生暴露出的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄，反映了高師英語專業(yè)課程設(shè)置不科學、師范特色不突出的問題。[5]37在向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的今天，高師英語專業(yè)首先應(yīng)結(jié)合自身實際，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置中應(yīng)包括英語語言基本功養(yǎng)成課程和教師職業(yè)技能訓練課程兩大模塊，后者應(yīng)加大比重。其中職業(yè)技能訓練課程中應(yīng)增加對2011版新課標的學習和研究、對基礎(chǔ)教育課改的研究、對中小學英語教材的研究等，這些內(nèi)容可在英語教學法課程上進行，也可單設(shè)課程進行有針對性的學習研究。同時，英語專業(yè)應(yīng)該開設(shè)中小學英語課程教學設(shè)計、微格教學、說課與講課、中小學英語教學研究方法、教學教改論文寫作、多媒體信息技術(shù)與課件制作等課程，以突出師范性，提高學生綜合職業(yè)技能的提高。

同時，在課程設(shè)置問題上應(yīng)該考慮到學生知識結(jié)構(gòu)的拓寬，學校必須為學生跨學科、跨專業(yè)的選修課提供保障，以解決畢業(yè)生普遍知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄的問題。高師英語專業(yè)應(yīng)該打破文理界限，增加跨學科課程，以保障學生利用選修課擴展視野，不斷充實，促進科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高。

3.強化實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐教學在學生教師技能養(yǎng)成、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高等方面有著不可替代的作用。然而，實地調(diào)查的結(jié)果表明，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力不足，實踐教學技能有待提高。針對這一普遍存在的問題，本研究主張，高師英語專業(yè)應(yīng)該強化實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。具體來講應(yīng)該從以下方面著手：

首先，教師改革教學方法，樹立示范。教師良好的示范是培養(yǎng)學生優(yōu)秀教師技能的有效途徑。教師以身示范，充分利用課堂教學，積極采用現(xiàn)代英語教學法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、任務(wù)式、交際教學法等，重視學生在學習過程中的主體意識培養(yǎng)，激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生直觀地體會到多方法靈活運用對學習的積極促進作用，潛移默化地提升學生對英語教學法的理解水平和應(yīng)用能力。這樣，教師就可以將知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高融合在教學過程中。[6]126

其次，實行教學技能訓練導師制，加強課外監(jiān)督指導。教育實習是師范生培養(yǎng)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面有著不可替代的作用。然而據(jù)調(diào)查，多數(shù)學生在教育實習過程中并不能得到有效的鍛煉機會，他們大多只是幫助所在實習學校教師批改作業(yè)，或隨堂聽課，登上講臺完整組織一節(jié)課的機會少之又少。高師院校在拓寬實習渠道的同時，應(yīng)將學生教師職業(yè)技能訓練校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合，積極為學生創(chuàng)造鍛煉機會。實習導師制，加強課外指導課有效解決這一問題。導師定期為學生進行有針對性的輔導，開展說課、講課演練，教學反思等活動，幫助學生認識到具體存在的問題，然后進行有目的的練習，同時導師的鼓勵和指導也有利于學生心理的健康發(fā)展。

再次，開展形式多樣的教輔活動，提高學生綜合素質(zhì)。高師英語專業(yè)應(yīng)該通過多形式的教輔活動，豐富學生學習生活，通過課外實踐活動彌補課本學習的不足。英語演講賽、英語辯論賽、英文歌曲演唱賽、英文配音賽、英文話劇表演賽、英語文化節(jié)、讀書報告會、英語角、英文電影推介等課外實踐活動可以有效促進學生英語學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信，提升學生綜合素質(zhì)。

最后，鼓勵學生參與大學生科研創(chuàng)新計劃，指導學生科研活動，鼓勵學生參與教師課題研究，都可以幫助學生提高科研創(chuàng)新意識和能力。

三、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型是地方高師類院校面臨的挑戰(zhàn)和機遇。高師英語專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，從客觀實際出發(fā)，科學定位，突出特色。學生良好的教師職業(yè)技能的養(yǎng)成是本專業(yè)的立足之處。職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)注重學生語言基礎(chǔ)和教學能力兩大模塊，通過構(gòu)建學生語言綜合能力評價標準、優(yōu)化課程設(shè)置、強化實踐教學來提升學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 王先榮，曹長德.高師英語專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)[J].中國高等教育，2009，(12)：84-85.

[3] 王潤娟.地方高師英語專業(yè)學生綜合能力評價標準的構(gòu)建[J].渭南師范學院學報，2014，(8)：69-71.

[4] Heaton J. B. Writing English Language Tests[M].Beijing: FLTRP,2004.

[5] 王先榮.高師英語專業(yè)基礎(chǔ)教育新課程適應(yīng)性研究[J].教育與現(xiàn)代化，2009，(4)：31-37.

[6] 馬靜.教師培訓與高等教育改革互動機制研究[J].中國成人教育，2014，(22)：162-127.

【責任編輯 賀 晴】

The Transformation of Strategies in Vocational SkillsCultivation of English Majors

WANG Run-juan

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The transformation of local universities shifting from scholar cultivation to vocational education proposes a challenge. The key issue for them is to cultivate the future English teachers to meet the demands of educational development. This paper has carried out a survey on the professional skills of the graduates in order to test the limitations of the current cultivation strategies. Local normal universities should take the current situation into account. The cultivation of students’ vocational ability should focus on the improvement of their language skill and teaching skill, which is to be realized through the establishment of testing system, the betterment of on subjects and more social practice of students.

university transformation; vocational skills cultivation; language skill; teaching skill

H319

A

1009-5128(2015)20-0073-04

2015-04-22

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：地方高師院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能評價機制的構(gòu)建研究(SGH140772)；渭南師范學院人文社科基金項目：高校轉(zhuǎn)型背景下地方高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究(15SKYB09)；渭南師范學院教育科學研究項目：提高渭南市中小學教師教育科研能力的實證研究(2014JYKX010)

王潤娟(1978—)，女，陜西寶雞人，渭南師范學院外國語學院講師，文學碩士，主要從事英美文學及英語教育研究。