高 風(fēng)
(嘉興學(xué)院 體軍部,浙江 嘉興 314001)
在乒乓球的教學(xué)中,必須注重其有效性,這樣才能不斷提高學(xué)生的乒乓球技術(shù),從而達(dá)到教學(xué)的目的.葉圣陶先生曾說(shuō):“謂教師主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非謂教師滔滔不絕講說(shuō),學(xué)生默默聆受”.從大師的教誨中可以看出,提高乒乓球教學(xué)的質(zhì)量并不在于教師教了多少,而在于在訓(xùn)練過(guò)程中要以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練內(nèi)容為媒介,通過(guò)教師有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生掌握知識(shí),理解原理,提升能力.作為乒乓球教師,深刻體會(huì)到教學(xué)的“有效性”對(duì)于提高學(xué)生的乒乓球技藝具有非常重要的意義,在傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)中,教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很苦惱,高耗低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)在乒乓球訓(xùn)練教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮.因此,能否運(yùn)用“有效性”的教學(xué)理念指導(dǎo)乒乓球訓(xùn)練,引發(fā)了筆者的深思.本文就此做些探討.
首先,在教學(xué)時(shí)教師整堂灌、學(xué)生整堂練.無(wú)論學(xué)生掌握多少,教師大多只允許學(xué)生按照講解的動(dòng)作要求開(kāi)始訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)除了乒乓球的聲音、教師講解的聲音之外不允許出現(xiàn)任何動(dòng)靜,“嚴(yán)肅”“沉寂”“正危襟坐”的課堂氣氛嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài),不能有效地進(jìn)行探究、合作以及質(zhì)疑,學(xué)習(xí)能力得不到快速、有效地提高.
其次,教師方式較為死板.在制定乒乓球訓(xùn)練計(jì)劃時(shí),不考慮其年齡差距、水平高低、打法類型等,基本上所有學(xué)生都使用同一套計(jì)劃一練到底,并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異來(lái)因材施教,訓(xùn)練方式較為死板.
第三,評(píng)價(jià)體系較片面.學(xué)生訓(xùn)練水平的高低通常以比賽的輸贏作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn),“勝者為王”的思想占著主導(dǎo)地位.然而,由于學(xué)生的個(gè)體差異以及比賽的偶然性,單一的輸贏標(biāo)準(zhǔn)并不能作為唯一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生的球技以及訓(xùn)練水平.
第四,在訓(xùn)練過(guò)程中,只注重學(xué)生球技的學(xué)習(xí),忽視了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的訓(xùn)練.由于乒乓球訓(xùn)練的特殊性,運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性與對(duì)抗性決定了學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不僅僅是學(xué)生角色,其一舉一動(dòng)更應(yīng)展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)采,因此,只注重乒乓球技能的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的頑強(qiáng)、拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)和不服輸、不怕輸?shù)男睦硭刭|(zhì).
讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不斷地進(jìn)行思考,使訓(xùn)練場(chǎng)成為學(xué)生思維碰撞的戰(zhàn)場(chǎng),并碰撞出智慧的火花.同時(shí),要讓訓(xùn)練過(guò)程成為學(xué)生高技藝和高品質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程,再不斷地進(jìn)行鞏固,從而使其能在比賽過(guò)程中發(fā)揮出正?;虺5乃剑寣W(xué)生通過(guò)訓(xùn)練和比賽養(yǎng)成心智成熟的運(yùn)動(dòng)員品質(zhì).
首先,在課堂訓(xùn)練中確立以學(xué)生為主體的訓(xùn)練理念,以提升學(xué)生自主能力、發(fā)展學(xué)生心智為重要目的,形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),共同探索,變“正危襟坐”的講堂為主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的訓(xùn)練課堂.其次,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及不同學(xué)生的身心特點(diǎn),實(shí)施分層訓(xùn)練.對(duì)不同訓(xùn)練程度、不同打法類型的學(xué)生,區(qū)別對(duì)待,做到了解差異,分類建組.針對(duì)差異,分類目標(biāo).面向全體,因材施教.第三,改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式中以輸贏為主體的單一評(píng)價(jià)方式,確定以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng),以動(dòng)態(tài)的目光關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練,用多元性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)替代單一的評(píng)價(jià)方式.第四,依據(jù)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的理念指導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)技心理,使其在提高競(jìng)技能力的同時(shí)形成自信、陽(yáng)光、健康的競(jìng)技心態(tài),以養(yǎng)成學(xué)生在訓(xùn)練中磨礪吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì),在比賽中勇敢頑強(qiáng)、不畏挫折的臨場(chǎng)作風(fēng).
提高訓(xùn)練質(zhì)量并不在于教師教了多少,“有效性”的理念意在擺脫那些傳統(tǒng)的無(wú)效形式,注重有效提高球技的方式和內(nèi)容,通過(guò)教師有效的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握知識(shí),理解原理,提升能力.
事物的結(jié)構(gòu)是否合理,對(duì)其功能的發(fā)揮起到了至關(guān)重要的作用.結(jié)構(gòu)合理,會(huì)產(chǎn)生整體功能大于部分功能之和的效果.[1]相反,如結(jié)構(gòu)不合理,整體的功能就會(huì)小于部分功能之和,甚至出現(xiàn)負(fù)值.在乒乓球教學(xué)時(shí),如對(duì)于一項(xiàng)正手攻球的講解,教師示范得非常認(rèn)真,不厭其煩地講解動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)微之處,但學(xué)生卻產(chǎn)生了對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同態(tài)度,這是由于不同年齡和層次的學(xué)生對(duì)乒乓球的理解以及機(jī)體感受的不同造成了對(duì)正手攻球理解上的差異;如教師講解得過(guò)于基礎(chǔ)和繁瑣,則層次較好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)膩煩、無(wú)趣的心理;同理,講解得過(guò)于深?yuàn)W,動(dòng)作要求過(guò)于嚴(yán)格,基礎(chǔ)差一些的學(xué)生便會(huì)覺(jué)得無(wú)法理解和完成這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作.這種無(wú)分層、無(wú)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練無(wú)疑是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練興趣的一種挫傷,從而使得訓(xùn)練質(zhì)量差、效率低.因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、因地制宜地分層勢(shì)在必行.
具體的做法是依據(jù)隊(duì)員水平、潛力、年齡的不同細(xì)分為高、中、低三個(gè)不同的訓(xùn)練小組.低水平段的學(xué)生以培養(yǎng)興趣愛(ài)好、匡實(shí)動(dòng)作基礎(chǔ)為目標(biāo);中水平段的學(xué)生以培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、比賽與訓(xùn)練相結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用為目標(biāo);高水平段的學(xué)生以形成技術(shù)打法,提高比賽分析總結(jié)能力為目標(biāo).通過(guò)分層訓(xùn)練,致使三個(gè)水平段的學(xué)生在訓(xùn)練內(nèi)容上相互獨(dú)立、在訓(xùn)練形式上相互銜接、在技能上有同等進(jìn)度的上進(jìn).在訓(xùn)練時(shí)要有區(qū)別地對(duì)待不同水平段的學(xué)生,即對(duì)于高水平段學(xué)生的要求更注重質(zhì)的提高,對(duì)低水平段的要求更注重量的積累,對(duì)中水平段的學(xué)生則更注重有爆發(fā)力地向高水平段學(xué)生沖擊的能力.
所謂互助學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式,從而以學(xué)生為主體,教師在訓(xùn)練中注重引導(dǎo)導(dǎo)的作用,通過(guò)以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主要手段,以學(xué)生之間互教線練、互幫互評(píng)為主要練習(xí)方式,進(jìn)而達(dá)到提高訓(xùn)練效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、引發(fā)教學(xué)共振的效果.
為了實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí),在乒乓球訓(xùn)練中需特別加入“三個(gè)一”的訓(xùn)練模式.所謂“三個(gè)一”就是指把訓(xùn)練場(chǎng)讓給學(xué)生,把自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己教一套發(fā)球、提一個(gè)問(wèn)題、講一套戰(zhàn)術(shù).讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中充分扮演一個(gè)質(zhì)疑者、合作者和探究者,從而形成互教、互學(xué)、互評(píng)的訓(xùn)練體系.所謂教一套發(fā)球是指每周推選一位發(fā)球“小導(dǎo)師”,由“小導(dǎo)師”講解自己最為熟練的一套發(fā)球,學(xué)生進(jìn)行練習(xí),“小導(dǎo)師”糾正.該環(huán)節(jié)小導(dǎo)師首先要了解對(duì)于不同水平段學(xué)生的重難點(diǎn)要有所不同,從而引導(dǎo)小導(dǎo)師帶領(lǐng)高水平段的學(xué)生提高發(fā)球質(zhì)量,中、低水平段的學(xué)生掌握發(fā)球要領(lǐng).從教一套發(fā)球中力爭(zhēng)讓“小導(dǎo)師”懂得如何教、如何糾正錯(cuò)誤,從而在以后的訓(xùn)練中提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.讓學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),達(dá)到集思廣益、各取其長(zhǎng)的效果.
蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的靈魂深處,總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”[2].可見(jiàn)提出問(wèn)題是探索新知的必行之路,是形成互動(dòng)、生動(dòng)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié).因此,在訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢思敢想、奇思異想,形成能問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣.設(shè)立一個(gè)提問(wèn)題環(huán)節(jié),也就是為日常訓(xùn)練增添質(zhì)疑答疑的環(huán)節(jié).即質(zhì)疑由學(xué)生提出,答疑由教師和學(xué)生共同完成.可以說(shuō),提問(wèn)題環(huán)節(jié)是進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練的重要部分.它是指每周設(shè)立答疑日,以學(xué)生不會(huì)或從錯(cuò)誤動(dòng)作引起的問(wèn)題入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑.之后,教師應(yīng)以該問(wèn)題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論,碰撞出思維的火花,幫助學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疏疑.最后由學(xué)生自己制訂出有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃,開(kāi)始針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行一周有的放矢的訓(xùn)練,完成解疑過(guò)程,從而進(jìn)一步提高其課堂教學(xué)的“有效性”.
對(duì)于青少年及兒童來(lái)說(shuō),分享是與獨(dú)占、爭(zhēng)搶相對(duì)應(yīng)的,它是一種高尚的品質(zhì),是人與人之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次人格的表現(xiàn),是將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程.因此,在訓(xùn)練中教師要改變對(duì)學(xué)生用比賽的單一評(píng)價(jià)模式,用講一套戰(zhàn)術(shù)的形式,讓學(xué)生自己分享一套乒乓球比賽的技戰(zhàn)術(shù).使學(xué)生從自身感受出發(fā),從自身打法出發(fā),以分享技戰(zhàn)術(shù)的方式拓寬學(xué)生的比賽戰(zhàn)術(shù)思路,引發(fā)學(xué)生的思維碰撞,達(dá)到訓(xùn)練與比賽結(jié)合,技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的目的.下面以一次訓(xùn)練為例,看看學(xué)生分享一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的過(guò)程.
教師:現(xiàn)在哪位學(xué)生來(lái)分享一下自己的比賽戰(zhàn)術(shù)?
學(xué)生1:我在打9:9的關(guān)鍵球時(shí),運(yùn)用發(fā)球,先發(fā)對(duì)手正手短球,之后在打?qū)κ址词珠L(zhǎng)球,用這種方法得分非常有效.
學(xué)生2:這種技戰(zhàn)術(shù)我也用過(guò),但是比賽時(shí)效果卻不佳,往往被對(duì)手識(shí)破.
教師:為什么同樣一套戰(zhàn)術(shù),卻在比賽中適應(yīng)不同的人呢?
學(xué)生3:這是因?yàn)殛P(guān)鍵球時(shí)大家在比賽時(shí)都非常緊張,擊球的質(zhì)量往往會(huì)下降.
從這一事例來(lái)看,學(xué)生1的發(fā)球質(zhì)量較高,發(fā)球搶攻可以有效運(yùn)用.而學(xué)生2可能由于發(fā)球練習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真,正手短球往往發(fā)成了正手長(zhǎng)球,因此會(huì)直接被人扣殺.可以看出,學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的分享不僅僅是一套戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用,更重要的是一種思維的碰撞,打法的探究,而如果教師作為評(píng)價(jià)主體,學(xué)生往往會(huì)處于被動(dòng)接受的狀態(tài),所以,以學(xué)生之間分享同一套戰(zhàn)術(shù)的形式,更能讓學(xué)生懂得理論在實(shí)戰(zhàn)中的重要性,但實(shí)戰(zhàn)中還要靈活運(yùn)用.
剛開(kāi)始接受乒乓球訓(xùn)練的隊(duì)員具有年齡較小、心智尚未成熟,情緒易波動(dòng)的特點(diǎn),在比賽中往往受外界因素的影響(諸如比分的層層遞進(jìn),裁判的誤判,突然出現(xiàn)的擦網(wǎng)擦邊球)而導(dǎo)致心理的緊張,臨場(chǎng)比賽不適應(yīng),影響水平的發(fā)揮.所以如何引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙走出心理困境,如何利用有效的訓(xùn)練營(yíng)造出激烈的比賽氛圍使學(xué)生的心智水平得到提高,這些都是贏取比賽的重要訓(xùn)練內(nèi)容.筆者覺(jué)得用情境教育的方法比較有效.具體可采用三步走的方式引導(dǎo)學(xué)生入境.
2.3.1 帶入情境,感知賽場(chǎng)氛圍
讓學(xué)生模擬比賽的裁判、隊(duì)友以及教練,用分組比賽的形式營(yíng)造賽場(chǎng)氛圍,增加學(xué)生對(duì)贏取比賽的重視程度,以造成緊張、呼吸急促、心跳加快等心理表現(xiàn).
2.3.2 分析情境,理解緊張實(shí)質(zhì)
通過(guò)模擬情境再現(xiàn)出比賽中的各種緊張情況,例如8比8關(guān)鍵比分段的時(shí)候、8比3大比分落后的時(shí)候、11比11比分膠著時(shí)的緊張狀況,用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠正視自己所出現(xiàn)的心理問(wèn)題,并發(fā)揮團(tuán)體合作的作用,找出問(wèn)題的原因,對(duì)癥下藥.
2.3.3 重現(xiàn)情境,理論應(yīng)用實(shí)踐
知識(shí)的學(xué)習(xí),最終是為了知識(shí)的應(yīng)用.當(dāng)學(xué)生掌握了克服自己心理焦慮問(wèn)題的方法后,在訓(xùn)練時(shí)大腦中要重現(xiàn)比賽的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得自信,在實(shí)踐中逐漸成熟.
在教師指導(dǎo)下的乒乓球課堂教學(xué)及訓(xùn)練中,要力爭(zhēng)做到以學(xué)生為主體,在訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)動(dòng)作的形成過(guò)程,在訓(xùn)練中倡導(dǎo)參與和技能提高的表現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)、民主、自由有效地參與學(xué)習(xí),才是真正在乒乓球教學(xué)中達(dá)到切實(shí)有效的目的,從而提高學(xué)生的身心素質(zhì)、訓(xùn)練效果,最終達(dá)到早日成才的訓(xùn)練目的.
〔1〕施文琴.立足生活 超越課堂[J].教育科研論壇(教師版),2005(1):10-11.
〔2〕蘇德畢力格.農(nóng)業(yè)高等院校生物技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一體化模式研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(3):67-70.