以教科研為引導(dǎo)　構(gòu)建生本課堂新常態(tài)——“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實踐

■肖少斌　陳忠貴

以教科研為引導(dǎo)構(gòu)建生本課堂新常態(tài)——“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實踐

■肖少斌陳忠貴

為適應(yīng)新課改下創(chuàng)新高中課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的需要，結(jié)合我校的教學(xué)實際，我們在2010年開展了“自主、互動、合作、探究”創(chuàng)新高中課堂教學(xué)模式的實踐研究。通過近幾年來的實踐探索，我們在“自主、互動、合作、探究”的基礎(chǔ)上提出了“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式。用多個學(xué)科教學(xué)實例闡釋了“自主互動三三四”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略和方法，通過實際應(yīng)用，該模式取得了應(yīng)有的效果。學(xué)校近幾年來高考質(zhì)量的提高是對“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的有效佐證?，F(xiàn)在我們對“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索及實踐作以下介紹。

一、問題的提出

1.基于國家綱要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！睂崿F(xiàn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀中以人為本思想在教育活動中的具體體現(xiàn)，深刻反映了當(dāng)今時代發(fā)展的新趨勢和教育的本質(zhì)特征。要轉(zhuǎn)變育人方式，必須以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為突破口，堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基于教師現(xiàn)狀

目前學(xué)校中青年教師占全校教師的80％，由于種種原因，許多教師還有教學(xué)觀念相對陳舊，缺乏對新理論的學(xué)習(xí)和自我反思等問題。在課堂教學(xué)中，部分教師依然習(xí)慣于教“書”教“案”，學(xué)生依然缺乏自信和熱情；教師忽視學(xué)生的發(fā)展要求和實際水平，學(xué)生得不到教師的關(guān)懷和支持；教師重教輕學(xué)，重“案”輕人，重知識傳授輕策略研究，重急功近利輕長遠發(fā)展，學(xué)生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生重復(fù)、低效的勞動中流失，課堂效率低下，而師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認(rèn)識，但在實踐操作中卻不得要領(lǐng)。

3.基于學(xué)生現(xiàn)狀

在武漢市省級示范高中范圍內(nèi)，我校屬于第二梯隊。生源情況也屬于第二梯隊。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出：“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。適合每個學(xué)生成長需要的教育，既要尊重教育規(guī)律，更要尊重學(xué)生成才規(guī)律；既要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要重視他們的能力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)和身心健康；既要關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，更要關(guān)注他們長遠的發(fā)展；既要面向全體，更要區(qū)分層次、尊重個性。因此，教育要注重面向人人、因材施教，關(guān)注不同學(xué)生的特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使教育能夠滿足每個學(xué)生的成長需求和發(fā)展期望。

4.基于學(xué)?，F(xiàn)狀

我校始建于1896年，距今有近120年的歷史，有著豐厚的文化底蘊。2005年，我校步入湖北省示范高中行列，2006年7月從鐘家村西遷到十里鋪。雖然我校的教學(xué)質(zhì)量逐年提升，但在學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量提升的過程中，也有制約的瓶頸：隨著部分老教師的退休，教師的年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化。為了加快青年教師專業(yè)化成長的步伐，同時結(jié)合學(xué)校的生源情況，根據(jù)原有的“自主、互動、合作、探究”創(chuàng)新高中課堂教學(xué)模式的實踐研究，基于此，我們根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素，提出了《高中“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式》的研究課題，并于2013年被武漢市教育科學(xué)研究院規(guī)劃辦列為重點課題。

二、理論依據(jù)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的依據(jù)

①學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動消極的知識接受者，而是主動積極的知識探究者；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能提高智慧的潛力、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和有助于所學(xué)知識的保持。

②學(xué)習(xí)是從已知到未知的過程：奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識的過程是學(xué)習(xí)者積極主動地從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，這個聯(lián)系過程就是“同化”。

③學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”。學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。

2.教育學(xué)依據(jù)

①素質(zhì)教育思想：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創(chuàng)造意識。

②在現(xiàn)代教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)已經(jīng)能夠初步實現(xiàn)學(xué)生自主式、合作化學(xué)習(xí)的教學(xué)操作樣式。學(xué)生不再是受控于教師的被動學(xué)習(xí)者，而是相對地成為主動、獨立的準(zhǔn)探究型“學(xué)者”。教師的傳道授業(yè)更注重的是如何創(chuàng)設(shè)有利的課堂教學(xué)情景，如何激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.心理學(xué)依據(jù)：個性的整體性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，知識的獲取是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構(gòu)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能提供界面友好、形象直觀、空間開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，以及促進其所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

三、基本原理

1.教學(xué)的性質(zhì)

“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作互動探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。

教師：以生為本、引領(lǐng)主導(dǎo)、點撥激勵、調(diào)控開發(fā)。

學(xué)生：自主探究、合作互動、自主建構(gòu)、發(fā)展提高。

2.教育的宗旨

(一)以學(xué)生的發(fā)展為根本，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變角色，走進學(xué)生、融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)展。

(二)以學(xué)生活動為中心，在高度重視學(xué)生、充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循先感悟、后認(rèn)知、再熟知的過程。

（三）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容生活化、生產(chǎn)化、社會化,關(guān)注知識活力的課堂。挖掘知識中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。

總之，此模式是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程生動、精彩，效果更好、效率更高、效益更優(yōu)。

3.教學(xué)的效果

以活動為主線；以探究為核心；以交流為途徑；以發(fā)展為目的。

此教學(xué)模式，以建構(gòu)理論為依據(jù)，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，重視探究問題的提出——情景感知；突出學(xué)生自主探究的過程——互動研討；以解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力為核心，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識、科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度——自主建構(gòu)；全面提升學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新實踐能力——應(yīng)用拓展。

4.教學(xué)構(gòu)成的要素

課堂理念：以生為本、民主開放、激發(fā)活力；學(xué)習(xí)形式：自主合作、互動研討、顯現(xiàn)張力；課堂氛圍：探究體驗、活躍思維、挖掘潛力；資源引用：典例精當(dāng)、深淺適度、緊扣主題；課堂效果：生為主體、三維達成、扎實高效。

此教學(xué)模式，把教師、學(xué)生、課堂三個結(jié)構(gòu)要素充分融合。以教師啟發(fā)點撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，以課堂活動為依托，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。追求高效三維目標(biāo)的達成，實現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)的目的。

5.詮釋

學(xué)生自主是核心、學(xué)生互動為方式、“三三四”是結(jié)構(gòu)、高效為目的。

對教師而言，備課設(shè)計應(yīng)遵循三原則：

梯度性——由淺入深、由易到難、循序漸進；

密度性——內(nèi)容充實、重點突出、訓(xùn)練適度；

層次性——注重基礎(chǔ)、關(guān)注發(fā)展、綜合評價。

對學(xué)生而言，以“三會”為目的：會學(xué)習(xí)、會質(zhì)疑、會探究

6.策略及流程

課堂教學(xué)四步驟

縱觀新課標(biāo)語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地九門學(xué)科，教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式大體為：問題情景→學(xué)生活動→意義建構(gòu)→歸納結(jié)論→理解應(yīng)用→回顧反思。

依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課改精神，結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)建了高效課堂四步教學(xué)模式：

情景感知→互動研討→自主建構(gòu)→應(yīng)用拓展

高效課堂既要以學(xué)生為本，是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會質(zhì)疑、會探究的課堂。高效課堂既是教學(xué)終極目標(biāo)與過程目標(biāo)的統(tǒng)一，也是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一，還是對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)與關(guān)注全體學(xué)生的統(tǒng)一。高效課堂中學(xué)生是活動的，是主動的，教師的任務(wù)就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，提出明確指示，點撥思維疑點，引領(lǐng)學(xué)生主動樂學(xué)，在活動中尋求提升。

四、探索與實踐

該教學(xué)模式自2011年開始實踐，首先在學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)較好的物理、語文等學(xué)科開始實踐，經(jīng)過多次、反復(fù)的探索討論，基本成形后，逐步在其它學(xué)科推廣。通過近幾年來的探索，該模式逐步深化與提高，在實際課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了應(yīng)有的作用。以下我們通過課堂實錄，介紹四步教學(xué)模式。

1.情景感知

這里所說的“情景感知”是指一節(jié)課的引入，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者實踐探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個性。以生活經(jīng)歷、隨堂經(jīng)驗的體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時，有了體驗，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生生命成長的需要。

案例一：高二物理《楞次定律》的引入：兩根長約1米、內(nèi)外徑均相同直管，質(zhì)地分別為銅和塑料，把兩個相同的，外徑略小于直管的扣型小磁鐵同時放入豎直放置的銅管和塑料管的上孔內(nèi)。讓學(xué)生觀察、比較兩個小磁鐵穿出兩根直管所用的時間。（選自武漢市第二十三中學(xué)《“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式第三次教學(xué)大賽》執(zhí)教者：陳順清）

強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。

“思考從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫畫，創(chuàng)設(shè)心理“不平衡”的情景，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要善于教學(xué)內(nèi)容，挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，以達到預(yù)期的效果。

2.互動研討

理想中的課堂是動態(tài)的、開放的，課堂教學(xué)的目標(biāo)是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這些目標(biāo)的達成應(yīng)該是以學(xué)生為本的教育。課堂內(nèi)容該體現(xiàn)鮮明的時代感、動態(tài)的開放性。重視課本內(nèi)容與廣闊信息資源的開放性聯(lián)系，并將之貫穿課程內(nèi)外。讓學(xué)生在課堂上所學(xué)知識不僅僅是知識，而可以學(xué)有所用。課堂還應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，即“生生互動”，學(xué)生在課堂上擁有充分的自主學(xué)習(xí)的時間；在課上擁有足夠的活動空間，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要變動位置和方向，而不需死板地固定在一個點上；學(xué)生還充分擁有提問權(quán)，可以任意提出各種性質(zhì)、類型的問題，同時還能對問題的答案進行評議、發(fā)表感受，因為學(xué)生在這樣的問答中，思維不斷相互碰撞產(chǎn)生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗，得到智力開發(fā)。

案例二：高一歷史《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，教師應(yīng)用活動課的形式，讓學(xué)生課前自主收集資料、課堂上互動交流，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑?；犹骄浚阂孕〗M為單位扮演總統(tǒng)、國會、最高法院三種不同的角色，討論行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)的掌控，及總統(tǒng)、國會、最高法院三者之間存在著怎樣的關(guān)系？并自主構(gòu)建分權(quán)與制衡的示意圖。（此課在2014年全國高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎執(zhí)教者：王麗）

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作、碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知能力在動態(tài)中變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。

3.自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所接觸到的新信息的來源和形式可能不同，它可以是自己直接接受來自客體的信息，也可能是從其他人與客體的相互作用中獲得關(guān)于客體的信息，還可以是接受關(guān)于客體的符號化的信息。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的新信息來源于自己的閱讀、與同學(xué)的互動、教師的講解。

案例三：高二數(shù)學(xué)《分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理》一課中，學(xué)生通過獨立思考，互動交流，借助表格，抽象概括，歸納出分類加法計數(shù)原理，實現(xiàn)加法原理由感性到理性的認(rèn)知過程。

接下來引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用原理解決例題一，并設(shè)置變式，由此，順其自然地讓學(xué)生從3的特例，到N的一般，歸納出分類加法計數(shù)原理。實現(xiàn)學(xué)生對加法原理由理性到實踐，并在實踐中升華的認(rèn)識過程。

再通過轉(zhuǎn)，就是試圖從聯(lián)系的高度，由加法原理，轉(zhuǎn)換到乘法原理。選擇通過深挖問題二，實現(xiàn)“由加到乘”的過渡。首先，環(huán)節(jié)3已歸納出加法原理，接下來應(yīng)用，符合認(rèn)知規(guī)律。其二，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，猜想分步相乘。接著引導(dǎo)學(xué)生深層次思考“為什么可以乘？”，學(xué)生通過加法原理驗證“分步相乘”這種猜想是合理的，又因為在此題中用“乘法”比用“加法”計算更簡捷，體會提煉“分步相乘”是必要的。

通過典型的“分步相乘”實例，進行驗證。經(jīng)過分析，學(xué)生類比歸納出“分步乘法計數(shù)原理”，最后通過例題二及變式，學(xué)生類比歸納出乘法原理的一般形式。（此課在2014年全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課比賽中獲一等獎執(zhí)教者：張靜）

這些課例印證了“學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”。

4.應(yīng)用拓展

由于學(xué)科的不同，同一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生自主建構(gòu)的知識可以是概念、規(guī)律、定律、定理，還可以是某種方法或思維方式，同時又受到知識的外延和內(nèi)涵的約束，在應(yīng)用過程中學(xué)生對知識的理解不深刻、不正確，或?qū)栴}情景分析不到位，隱含條件的挖掘不深刻導(dǎo)致應(yīng)用的錯誤。這一個過程是培養(yǎng)和強化學(xué)生觀察、獨立思考、抽象概括、分析問題、解決問題等能力的最好時機，這對學(xué)生的終生發(fā)展是大有裨益的.教師可設(shè)置梯度性、層次性的典型例題，通過反饋檢驗學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度，以調(diào)整教學(xué)的進度，夯實基礎(chǔ)，強化落實。

案例四：高三生物第一輪復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，在前三個環(huán)節(jié)中已經(jīng)完成了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌實驗、煙草花葉病毒感染煙草的三個經(jīng)典實驗，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)以上實驗分析思考：不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？學(xué)生分析得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)的結(jié)論。教師追問“是不是一切生物的遺傳物質(zhì)都是DNA？”這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后拓展與升華，結(jié)合格里菲斯、艾弗里、赫爾希等人的實驗，讓學(xué)生歸納出作用遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備哪些特點，這進一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是沿著科學(xué)家的探究歷程，在觀察學(xué)習(xí)中不斷提高。這樣在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿活力，也使新課改理念得到落實。

案例五：高二生物的選修一《菊花的組織培養(yǎng)》一課中，完成了前三個環(huán)節(jié)教學(xué)后，在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生收集各類資料，學(xué)生自主選取了菊花的根、莖、葉等不同器官作為材料，從外植體消毒、接種到關(guān)照培養(yǎng)箱的培養(yǎng)，各實驗環(huán)節(jié)學(xué)生獨立動手操作，在實踐中體驗植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識的應(yīng)用。雖然有些同學(xué)的實驗失敗，但他們依然充滿高漲的熱情，課下積極主動地查閱資料，請老師一起分析失敗的原因，在應(yīng)用中拓寬了視野，提高了綜合應(yīng)用的能力。（該課指導(dǎo)教師江晶獲得武漢市高中生物教師實驗技能大賽二等獎）

五、成績與效果

自推進“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式以來，學(xué)校連續(xù)三年組織了《高中“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式》教學(xué)大賽，各學(xué)科組更注重教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，使知識情景化、情景生活化、生活習(xí)題化，注重應(yīng)用教學(xué)模式的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。該教學(xué)模式得到了廣大師生的贊同與認(rèn)可，打造了一批優(yōu)秀的青年教師隊伍，加快了青年教師的成長速度?；顒庸灿?15人（次）參加，評出一等獎30人，二等獎39人，三等獎46人。

“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式2013年9月被漢陽區(qū)教育局評為優(yōu)秀教學(xué)模式；物理學(xué)科“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式2013年9月被漢陽區(qū)教育局評為學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)模式。

2013年11月學(xué)校青年教師張靜應(yīng)用《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》參加湖北省青年教師高中數(shù)學(xué)課競賽《分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理》獲湖北省一等獎；王麗老師參加湖北省青年教師高中歷史錄像課競賽《美國聯(lián)邦政府建立》獲湖北省一等獎：王洪濤老師應(yīng)用《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》參加湖北省青年教師高中語文展示課《高考作文多元立意》獲湖北省二等獎。

王麗在2014年全國高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，張靜在全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課比賽中獲一等獎，何紅梅獲三等獎，實現(xiàn)了23中教師參加全國學(xué)科競賽獲獎的歷史性突破；周艷霞、莫立思、楊露老師在武漢市語文、體育、音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎。李小芳在2014年武漢市中小學(xué)高效課堂建設(shè)活動中被評為先進個人。

另有數(shù)學(xué)、物理、語文、生物、音樂五學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課分別獲得武漢市一、二等獎；教師根據(jù)《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》撰寫的學(xué)科應(yīng)用論文有6篇在省級以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；制作課件有6人獲全國一、二等獎；撰寫的學(xué)科應(yīng)用論文、教學(xué)設(shè)計有18篇獲省市一、二、三等獎；教師黃發(fā)香、徐思兩人獲武漢市高效課堂先進個人。近三年來，學(xué)校教師獲區(qū)級以上教育行政部門組織的各類優(yōu)質(zhì)課競賽一、二、三等獎達四十余(次)，在各級各類專業(yè)刊物發(fā)表論文150余篇。促進了教師專業(yè)化成長，使學(xué)生和教師成為“自主互動三三四”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的受益者。

由于教科研工作和新課程改革業(yè)績突出，我校先后被評為湖北省教科研先進學(xué)校、武漢市普通高中課程改革先進學(xué)校。

（作者單位：武漢市第二十三中學(xué)）

責(zé)任編輯鄭占怡