對班級中國風(fēng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

■田曉麗

對班級中國風(fēng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考

■田曉麗

中華文化源遠(yuǎn)流長，底蘊深厚，是幾千年來我們民族智慧的結(jié)晶，能夠為幼兒的全面發(fā)展提供豐厚的養(yǎng)料。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入中國元素，能夠讓幼兒直觀感受到中國元素中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，加強幼兒對中國風(fēng)的審美體驗，加深幼兒對中華文化的情感認(rèn)同，進(jìn)而增強幼兒的民族自豪感。

一、幼兒園中國風(fēng)教育環(huán)境的內(nèi)涵解析

中國風(fēng)，即中國風(fēng)格，是建立在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，蘊含大量中國元素并適應(yīng)全球流行趨勢的藝術(shù)形式或生活方式。

幼兒園中國風(fēng)教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。它是指從浩瀚煙海、輝煌燦爛的中華傳統(tǒng)文化中選取適合幼兒年齡特點、有教育意義的經(jīng)典元素和內(nèi)容，對班級環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與布置。

二、幼兒園班級中國風(fēng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值分析

1.有利于加深幼兒對中國元素的感性認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是一個從直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的過程，即幼兒是通過感知自己所處的環(huán)境來認(rèn)識這個客觀世界，進(jìn)而得到身心的全面發(fā)展。在收集物品、參與討論、共同布置和懸掛物品的過程中，幼兒對中國元素有了初步的感知和認(rèn)識。這無聲勝有聲的中國風(fēng)環(huán)境為幼兒輕輕叩開了了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門，使他們盡情領(lǐng)略著風(fēng)格迥異的地域文化、五彩繽紛的服飾文化、多姿多彩的民族文化、歡樂祥和的節(jié)日文化、強身益智的游戲文化和美觀大方的手工藝文化等等。這不僅豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，也為幼兒能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.有利于加強幼兒對中國元素的情感認(rèn)同

情感發(fā)育是幼兒身心和諧發(fā)展的重要維度之一，它直接影響著幼兒人格和個性的形成。在此次班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《唐詩宋詞》等傳統(tǒng)經(jīng)典讀物通過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)形式融入到環(huán)境布置以及滲透在幼兒的一日活動中，讓幼兒在耳濡目染、在討論和誦讀中了解尊老愛幼、謙和有禮、勤學(xué)善思等中華傳統(tǒng)美德。這種文化氛圍，對于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，增強幼兒的情感體驗有重要價值。這種環(huán)境的熏陶，能讓幼兒逐漸學(xué)會尊重他人、關(guān)愛同伴、合作分享、孝順父母，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，加深對中國傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。

3.有利于加強幼兒對中國元素的審美體驗

審美是人們對事物美的發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、創(chuàng)作、評價的綜合體驗。幼兒階段是審美能力形成及發(fā)展的敏感期，給幼兒提供多種形式的審美體驗，可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，啟迪幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒對美的體驗有一個社會化的過程,它會從最初對美的無意識反映,逐漸發(fā)展到模仿和表現(xiàn)美,再到有意識地感覺美、體驗美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

剪紙是一種古老又時新的藝術(shù)文化形式，同時也是一種極具特色的中國元素。在中國風(fēng)這個主題背景下，我們在活動區(qū)投放了大量的剪紙材料供幼兒觀察和操作，用這種簡單而顏色鮮明的材料給幼兒以直觀的美感，引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。我們在操作過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞事物的內(nèi)在美，從而加強幼兒的審美體驗，鼓勵幼兒大膽地去表達(dá)美和創(chuàng)造美。

4.有利于激發(fā)幼兒對中國元素的探究興趣

大班幼兒認(rèn)知發(fā)展速度較快，他們需要充分的環(huán)境刺激來滿足自身強烈的求知欲。在此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們非常注重材料提供的充分性和設(shè)計的趣味性。另外也非常注重調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒成為班級環(huán)境布置的主人。如在幼兒帶來的收藏品中有一副孩子用毛筆寫的對聯(lián)“馬帶祥云去，羊引惠風(fēng)來”。這副對聯(lián)激起了班上孩子學(xué)寫毛筆字的熱情以及對多元化中國元素持續(xù)探究的興趣。

三、幼兒園班級中國風(fēng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略探析

1.讓幼兒成為中國風(fēng)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者

幼兒是一切環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們以幼兒為主導(dǎo)，以幼兒自己收集的中國元素為主體材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性和主動性，讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置，使幼兒成為班級環(huán)境的設(shè)計者和受益者。

2.將中國元素融入教室主題墻、走廊或教室其他角落

教室是幼兒進(jìn)行一日生活、學(xué)習(xí)和游戲的場所，因此，教室各個墻面的裝飾和布置就顯得尤為重要。針對主題墻，我們把傳統(tǒng)的麻繩編織成大小、形狀不規(guī)則的網(wǎng)格，作為整體框架性的裝飾，將幼兒所收集到的中國元素分門別類地粘貼或懸掛其上，如中國結(jié)、對聯(lián)、布藝、民族服飾、折扇、書法、燈籠、剪紙和幼兒彩繪的臉譜等民俗工藝品。整個板面充滿了濃厚的民族氣息，既展現(xiàn)了大氣、豐富的中國元素，傳播了優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，又在創(chuàng)設(shè)的過程中調(diào)動了幼兒、家長和教師參與的積極性。主題墻的設(shè)計讓幼兒對中華文化從感知到體驗再到創(chuàng)造，做到了繼承與發(fā)揚相結(jié)合，模仿與創(chuàng)新相融合。

3.將中國元素融入?yún)^(qū)域布置

區(qū)域活動是幼兒自由活動、自主操作、個性表達(dá)的重要場所，作為幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，它與集體教學(xué)活動相輔相成,在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的功能和價值。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們充分考慮了各區(qū)域的特點，選取了適宜的中國元素營造出濃厚的文化氛圍，讓幼兒通過積極的參與和體驗、主動的動手操作實現(xiàn)與環(huán)境的互動，讓幼兒在多感官的參與下豐富對中國元素的認(rèn)知和理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

（1）益智區(qū)：益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維、開發(fā)幼兒智力的區(qū)角，教師投放了中國象棋、中國圍棋等棋類游戲和七巧板、華容道、九連環(huán)等傳統(tǒng)益智玩具。

（2）圖書區(qū)：圖書區(qū)是供幼兒閱讀、講故事的區(qū)角，教師投放了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《成語故事》等傳統(tǒng)經(jīng)典讀物或掛圖，供幼兒觀賞和閱讀。

（3）科學(xué)區(qū)：科學(xué)區(qū)是供幼兒探索科學(xué)小知識、做科學(xué)小實驗的區(qū)角，教師投放了四大發(fā)明的圖片并介紹了其產(chǎn)生過程；也投放了風(fēng)車和風(fēng)箏等實物和科學(xué)小知識介紹的圖片。

（4）美工區(qū)：美工區(qū)是供幼兒自主繪畫、制作工藝品的區(qū)角，教師投放了剪紙、皮影、麻繩、中國結(jié)等傳統(tǒng)工藝品及其制作過程的圖片說明。

（5）建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)區(qū)是供幼兒自主拼搭的區(qū)角，教師投放了古代建筑的圖片以及制作過程的圖片說明。

（6）表演區(qū)：表演區(qū)是供幼兒分角色表演故事或演唱歌曲的區(qū)角，教師投放了西游記皮影、電燈、透光紙和一些民族服飾等物品。

蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！敝袊厮N含的中華文化是我們民族的根，也是幾千年來我們民族積累的精華所在。我們要在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中巧妙融入適宜的中國元素，讓幼兒身處一個充滿濃厚民族氣息的氛圍中去感受、體驗，增強他們作為中國人的民族自豪感。

（作者單位：武漢空軍藍(lán)天幼兒園）

責(zé)任編輯廖林