以學(xué)定教　提升“愛(ài)心課堂”生命活力——關(guān)于探索“愛(ài)心課堂”師友互助學(xué)習(xí)模式的課改敘事

■武漢市第六十四中學(xué)　汪　燕

以學(xué)定教提升“愛(ài)心課堂”生命活力——關(guān)于探索“愛(ài)心課堂”師友互助學(xué)習(xí)模式的課改敘事

■武漢市第六十四中學(xué)汪燕

一、學(xué)習(xí)體會(huì)

我是學(xué)校第三批派出學(xué)習(xí)的。之前聽(tīng)第一、二批外出學(xué)習(xí)的老師回來(lái)介紹即墨28中的課改經(jīng)驗(yàn)，在半信半疑之間，又有些向往。尤其是2人師友小組的互助學(xué)習(xí)，被老師們說(shuō)得神乎其神，真有那么好么？師傅是怎么會(huì)的？師傅拿什么教學(xué)友？他們的學(xué)生在外面補(bǔ)習(xí)或參加培優(yōu)班嗎？帶著種種疑惑，我于2014年11月踏上了前往即墨28中和青島開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)取經(jīng)的行程。

走進(jìn)即墨28中，他們師友民主平等交流的課堂立刻吸引了我。即墨28中師友互助的課堂中，學(xué)友優(yōu)先發(fā)言，師傅補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，然后邀請(qǐng)其他師友小組補(bǔ)充，師友小組之間的互動(dòng)在課堂上漫延開(kāi)來(lái)……課堂45分鐘所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，人人參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。師友互助學(xué)習(xí)構(gòu)成了課堂上一道道靚麗的風(fēng)景。

走進(jìn)青島開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，他們自由民主的學(xué)習(xí)之風(fēng)深深觸動(dòng)了我。我們看到，學(xué)校師生之間的討論可以發(fā)生在教室中、辦公室里……校園內(nèi)，一塵不染的機(jī)器人研究室，走廊兩邊一盆盆鮮活的植物，放滿(mǎn)各色裝楨書(shū)籍的圖書(shū)角，處處都能讓人感受到這里洋溢著蓬勃的人文氣息和儒雅芬芳的書(shū)香。剛從游泳池走出來(lái)，頭發(fā)還是濕漉漉的一小群學(xué)生，小聲說(shuō)笑，輕步行走，是那么的閑適、愜意……這一幕幕，讓我們這些造訪的老師心動(dòng)，也讓我們感到，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自由、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是多么的迫在眉睫！我們也希望我們的學(xué)生能像這些孩子一樣，在校如在家，在學(xué)習(xí)中無(wú)所畏懼，自由表達(dá)自己的想法和意愿；我們也希望讓學(xué)生感受到，知識(shí)就在自己的身邊。只要你愿意，在校園里的每一個(gè)轉(zhuǎn)身都可以進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)園地。

我在參觀完這兩所學(xué)校后，融兩家之長(zhǎng)的想法便油然而生。

二、嘗試探索

（一）小組建設(shè)

1.組建6人師友小組

最初我按照第一、二批學(xué)習(xí)歸來(lái)老師所說(shuō)的2人為學(xué)習(xí)小組，將全班分成ABCD四個(gè)層次，按AC、BD組建師友小組。這樣，班上一下子出現(xiàn)24個(gè)師傅，而問(wèn)題也出現(xiàn)了：課堂上一些題目有些師傅解決不了，有學(xué)友說(shuō)他的師傅水平比較差，要求給他換個(gè)好一點(diǎn)的師傅。好一點(diǎn)的師傅在班上怎么選呢？再好的班，選一半師傅出來(lái)，誰(shuí)也不能保證每個(gè)都好。這讓我非常頭疼。盡管我絞盡腦汁不停地更換師友，但始終都無(wú)法讓所有的師友滿(mǎn)意。

后來(lái)，我想起青島開(kāi)發(fā)區(qū)初中那自由民主的學(xué)習(xí)模式，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。何不將2人師友優(yōu)化組合成6人小組？！每個(gè)小組由3對(duì)師友組成，在三個(gè)師傅中選一個(gè)組長(zhǎng)當(dāng)“大師傅”。這樣一來(lái)，師傅之間的交流更加便利，全班只需要8個(gè)“大師傅”，一個(gè)班8個(gè)行規(guī)、學(xué)習(xí)雙優(yōu)的學(xué)生是絕對(duì)可以選出來(lái)的。有時(shí)候師傅講不出來(lái)，可以由“大師傅”當(dāng)5個(gè)人的師傅。我把“大師傅”的作用定位為“師傅的師傅”“老師的助手”，用好他們，課堂的效率就能大大提高。當(dāng)老師的時(shí)間比較緊的時(shí)候，可把8個(gè)組長(zhǎng)叫到身邊面批他們的練習(xí)，針對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行一對(duì)一的講解，把重點(diǎn)的地方、他們不足的地方一一指出。這樣，一節(jié)課上我就只輔導(dǎo)他們8個(gè)人，然后讓他們對(duì)小組的5個(gè)學(xué)友進(jìn)行講解。他們“1對(duì)5”，總比老師“1對(duì)48”的效率要高一些。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生，提高了他們的能力，也讓老師的壓力減輕了很多；而且，45分鐘的教學(xué)時(shí)間也變得高效了。學(xué)生面對(duì)面地請(qǐng)教和討論，課堂也更加活躍了。

2.探索互助模式

6人小組不只是“大師傅”教，有個(gè)別組還有思想碰撞，如大師傅說(shuō)“我是這樣理解的……”，馬上就有小師傅對(duì)他進(jìn)行補(bǔ)充，形成討論的態(tài)勢(shì)。相對(duì)于大師傅一人講五人聽(tīng)，這種積極的互動(dòng)方式更易于讓旁邊的學(xué)友理解知識(shí)。這樣的態(tài)勢(shì)打破了小組成員被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。所以我抓住這一“苗頭”，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，并要求“大師傅”講后，2個(gè)小師傅進(jìn)行補(bǔ)充，然后由學(xué)友進(jìn)行重復(fù)。要想做到準(zhǔn)確重復(fù)，學(xué)友必須認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)煾档陌l(fā)言，這樣學(xué)友的知識(shí)會(huì)得到多次強(qiáng)化。如果把學(xué)友放在前面發(fā)言，他們會(huì)覺(jué)得自己很弱，會(huì)膽怯。讓大師傅先講，小師傅補(bǔ)充，形成討論氛圍，讓學(xué)友多聽(tīng)?zhēng)妆?，慢慢帶?dòng)學(xué)友主動(dòng)參與，6人小組就這樣一步一步地被“盤(pán)活”了。

3.解決紀(jì)律問(wèn)題

6人小組座位按照“T”字型擺放。剛開(kāi)始課堂上紀(jì)律出了些問(wèn)題，學(xué)生或討論時(shí)“剎不住車(chē)”，或管不住自己而講閑話，課堂有點(diǎn)“亂”。為此，我用小組評(píng)價(jià)來(lái)解決紀(jì)律問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)包括出勤、清潔、背書(shū)過(guò)關(guān)、積極舉手發(fā)言、主動(dòng)承擔(dān)講解習(xí)題任務(wù)、課間行規(guī)等6項(xiàng)要求。這些要求都以加分為主。組與組之間互相打分，形成相互監(jiān)督的公平評(píng)價(jià)機(jī)制。一般情況下，我采用日評(píng)價(jià)、周小結(jié)、月表彰的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一周，組長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)打上來(lái)，利用班會(huì)的時(shí)間進(jìn)行周評(píng)，扣分多的小組在全班自我反思得失，得分高的小組在全班分享得高分的原因。這樣的措施使課堂形成老師巡視、師友提示、評(píng)價(jià)警示的格局，紀(jì)律問(wèn)題基本得到解決。同學(xué)們?cè)谛〗M評(píng)價(jià)本上寫(xiě)道：“安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境要保持，如果每天都能像這樣，就會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)是會(huì)有很大幫助的。”“我深深地體會(huì)到小組學(xué)習(xí)氛圍對(duì)我們的感染。每次大家總是一起討論題目，各自發(fā)表自己的想法，讓我們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感！”看到孩子們這一句句由衷的話語(yǔ)，讓我覺(jué)得6人師友小組學(xué)習(xí)的輻射力量越來(lái)越大，會(huì)有更多的學(xué)生受益?，F(xiàn)在紀(jì)律已經(jīng)不是問(wèn)題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行自我約束、自我管理了。

4.評(píng)選“十佳師友”

每周班會(huì)時(shí)間，同學(xué)們根據(jù)平時(shí)科任老師的評(píng)價(jià)和自己的所見(jiàn)所聞推薦“十佳師友”名單。被推薦的師友，要講述自己本周互助學(xué)習(xí)的故事，再在全班投票確定人選。在投票前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)友拼命給自己師傅點(diǎn)贊“拉選票”的熱烈場(chǎng)景。我便利用這個(gè)教育契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，大家不要以為學(xué)友表?yè)P(yáng)師傅只是為了拉“十佳師友”的選票，更多的是表達(dá)了對(duì)師傅的感恩之情。同時(shí)，我也相機(jī)讓師傅在全班分享“授徒”心得，讓更多師友向他們學(xué)習(xí)。只有相互學(xué)習(xí)才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓大家共同進(jìn)步。有了學(xué)友的表?yè)P(yáng)，組員和同學(xué)的肯定，師傅們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)友的幫助會(huì)更加熱心、更加全情地投入，這對(duì)師友雙方的共同成長(zhǎng)是十分有益的。通過(guò)提名、講故事、投票，把“十佳師友”小組選出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，是師友感情交融的過(guò)程，是學(xué)友進(jìn)步的自我表達(dá)，也是師傅智慧的彼此分享，更是學(xué)習(xí)文化的主動(dòng)生成。

5.師友聯(lián)系本中的“細(xì)脈”

我要求師傅每天寫(xiě)學(xué)友的表現(xiàn)，組長(zhǎng)給師傅寫(xiě)，班長(zhǎng)給組長(zhǎng)寫(xiě)，家長(zhǎng)簽字或反饋意見(jiàn)。師友聯(lián)系本是一個(gè)師友關(guān)系的“晴雨表”。閱讀各小組的師友聯(lián)系本，是我的“日課”，它可以讓我從中把握師友互助學(xué)習(xí)的“細(xì)脈”，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生之間的矛盾進(jìn)行引導(dǎo)協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的講解。

（二）教學(xué)改革

1.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與落實(shí)

提前記背單詞。從中外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，讓學(xué)生提前記背單詞非常重要，所以我會(huì)提前要求學(xué)生記背單詞，然后抽樣聽(tīng)寫(xiě)。不合格的學(xué)生，由下一組的組長(zhǎng)利用課間負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。剛開(kāi)始很多學(xué)生不買(mǎi)賬。于是我采取小組積分制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：聽(tīng)寫(xiě)時(shí)一次性過(guò)關(guān)的，加2分，當(dāng)天主動(dòng)過(guò)關(guān)的加1分，第二天才過(guò)關(guān)，扣小組的分，并和小組行規(guī)一起總分，周總結(jié)、月表彰。實(shí)踐證明，積實(shí)制的激勵(lì)效果還是不錯(cuò)的。

檢索文化背景。英語(yǔ)教材上的很多內(nèi)容，如帶有故事情節(jié)和文化背景的閱讀材料，是不宜預(yù)習(xí)的，一旦預(yù)習(xí)容易失去英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。但預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)又不能省。于是，課前，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)文化背景，以此代替對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這樣既達(dá)到了預(yù)習(xí)效果，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

做好師友分工。我在布置習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)師友實(shí)施的是分層要求。比如，我會(huì)明確告訴師傅，下節(jié)課哪些習(xí)題由他們來(lái)講，要求他們做好充分的準(zhǔn)備；學(xué)友只負(fù)責(zé)完成作業(yè)，師傅則要負(fù)責(zé)分析作業(yè)中所包含的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。這樣，師友不會(huì)有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，師傅也會(huì)有自豪感和成就感。

2.學(xué)友優(yōu)先

我讓師傅在全班進(jìn)行講解，采用小組加分制度，培養(yǎng)師傅的主動(dòng)探索精神，提高師傅的傳授能力。師傅的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一段時(shí)間后，很多師傅都躍躍欲試，并把講解的方法傳授給學(xué)友。我對(duì)師傅說(shuō)，如果說(shuō)學(xué)友愿意講的話，師傅一定要讓學(xué)友先講，學(xué)友展示也按照講解的情況加分。很多師傅鼓勵(lì)自己的學(xué)友站起來(lái)展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)友要把題目講清楚，肯定要先求助于師傅，師傅會(huì)盡心把學(xué)友教會(huì)。這樣，師友的相互促進(jìn)作用進(jìn)一步加強(qiáng)了。

3.讓后10名學(xué)生“站”起來(lái)

如何讓成績(jī)后10名的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的問(wèn)題，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“老大難”問(wèn)題，師友互助學(xué)習(xí)的的模式有效地緩解了這一難題。

在開(kāi)展課改探究時(shí)，我上了兩節(jié)研究課。這兩節(jié)研究課中，我采用師友合作的教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再師友互助，最后進(jìn)行師友展示。在排座上，我將班上前10名學(xué)生安排為最后10名學(xué)生的師傅。看到我這么重視他們，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生首先從思想上就沒(méi)有自我放棄。課堂上，師友之間一對(duì)一講解。對(duì)后10名學(xué)友而言，前10名同學(xué)講解的正確性是絕對(duì)令人信服的。所以，后10名學(xué)友在展示的時(shí)候，底氣足了，有信心了，也敢于舉手了?？赡芩麄兓ǖ臅r(shí)間會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)，比如別人講10道題，他們只講了7道題，但是能夠有7道題的收獲，起碼比一節(jié)課什么都聽(tīng)不進(jìn)去或什么都不會(huì)要強(qiáng)。這些學(xué)生能站起來(lái)翻譯句子，講解題目正確選項(xiàng)的原因，這種現(xiàn)象在以前是不可想象的。更重要的是，他們沒(méi)有無(wú)助、被放棄的感覺(jué)，師傅是他們背后強(qiáng)大的支撐。這種支撐，既是知識(shí)上的，更是精神上的。因?yàn)橛辛诉@種支撐，他們從此不再趴下打瞌睡，而是在自信中站起來(lái)了！

4.送教中的磨礪

送教，對(duì)我這個(gè)第三批課改的“后來(lái)者”是一種考驗(yàn)。我開(kāi)展送教活動(dòng)的地點(diǎn)是新洲縣的一所農(nóng)村中學(xué)。上課前，送教班的英語(yǔ)老師告訴我，他們班學(xué)生的英語(yǔ)幾乎開(kāi)不了口，全班最高分80多分，70％都是40～50分。聽(tīng)罷老師的介紹，當(dāng)時(shí)我就愣住了。英語(yǔ)課不就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)嗎？開(kāi)不了口，這課怎么上？當(dāng)我把上課的內(nèi)容提前告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我們還沒(méi)有上到這里來(lái)。”Mygod！我簡(jiǎn)直要“崩潰”了！

課間十分鐘，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了師友座位的調(diào)整，然后向他們介紹師友互助模式的操作方法。上課鈴剛響，一個(gè)老師帶著兩個(gè)學(xué)生進(jìn)來(lái)坐到這個(gè)班的學(xué)生中。我心中一緊！這最后進(jìn)來(lái)的兩個(gè)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到師友互助模式的講解，會(huì)不會(huì)跟不上上課節(jié)奏？但時(shí)間有限，我只得自我安慰了：“孩子都是善于模仿的，不會(huì)的話，他們會(huì)模仿其他同學(xué)的。”

一進(jìn)入課堂教學(xué)，所有預(yù)料之中、預(yù)料之外的問(wèn)題一股腦兒全都涌現(xiàn)出來(lái)了：學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度與提前告知我的進(jìn)度相差兩個(gè)課時(shí)，“蕓蕓眾生”中，能開(kāi)口的只有一兩個(gè)，其他的不是讀音不標(biāo)準(zhǔn)就是根本不開(kāi)口。以前上公開(kāi)課，見(jiàn)過(guò)參差不齊或者水平較差的班級(jí)，但沒(méi)有“遭遇”過(guò)這樣基礎(chǔ)的班級(jí)！我只有根據(jù)學(xué)情把“復(fù)習(xí)反饋”這一環(huán)節(jié)由原計(jì)劃的5分鐘延長(zhǎng)到15分鐘，放慢了復(fù)習(xí)舊知識(shí)和疏導(dǎo)新知識(shí)的速度，教會(huì)他們師友合作的方法。學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)不自信，都不敢舉手。課堂進(jìn)行了十幾分鐘，只有零星幾個(gè)學(xué)生跟我互動(dòng)。坐在后面聽(tīng)課的龔校長(zhǎng)坐不住了，她起身走了出去。事后我才知道，她比我更緊張。她怕因?yàn)樗趫?chǎng)，加劇我的緊張情緒，所以走出教室，好讓我能夠松口氣。這學(xué)生動(dòng)不了怎么辦呢？由于臨時(shí)改變了教學(xué)時(shí)間分配比例，接下來(lái)，我以“帶讀”的方式強(qiáng)化要講的重點(diǎn)。通過(guò)帶讀，師傅們很快就掌握了70％，這讓我看到了希望。我把任務(wù)布置下去，要求師傅教學(xué)友，把重點(diǎn)詞組全部教會(huì)。這時(shí)候，有的學(xué)友還比較膽怯，在小組里說(shuō)的時(shí)候比較含糊，不少學(xué)友站起來(lái)的時(shí)候，都說(shuō)錯(cuò)了。由于學(xué)生剛接觸這種師友互助學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間操作、配合還不熟練。因此，在教讀、教授習(xí)題等環(huán)節(jié)中，我不斷地重復(fù)師友互助的方法，又用去了不少時(shí)間。功夫不負(fù)有心人，在這節(jié)課最后的10分鐘，課堂終于“活”了！剛開(kāi)始，課堂上沒(méi)有人舉手。這時(shí)的課堂，師友合作舉手的學(xué)生占了一半！舉手的人多了，而且?guī)煾颠€鼓勵(lì)學(xué)友舉手，學(xué)友終于把手舉起來(lái)了！整個(gè)課堂的氛圍變了！一節(jié)課通過(guò)合作能夠讓這個(gè)班發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，讓我覺(jué)得很震驚，我也進(jìn)一步深刻地感受到了師友合作的力量。一節(jié)課能這樣，如果每天堅(jiān)持這樣上課，我相信無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是學(xué)習(xí)理科知識(shí)，都會(huì)活起來(lái)。在小組互助展示環(huán)節(jié)，一些平時(shí)只考50～60分的學(xué)友都開(kāi)口了。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“師友互評(píng)”。這是師友互助學(xué)習(xí)中情知交融的一個(gè)環(huán)節(jié)，很重要。幾個(gè)師傅評(píng)價(jià)學(xué)友“膽子不夠大，比較害羞”，更有些師傅的評(píng)價(jià)“一針見(jiàn)血”。相比我自己學(xué)校的學(xué)生而言，他們?cè)诒磉_(dá)上不夠委婉，不知道用“如課……就更好了”這樣期待的的語(yǔ)氣和委婉的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)友的評(píng)價(jià)，都是講自己發(fā)了幾次言，學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，沒(méi)有感謝師傅之類(lèi)的感恩之情。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我慢慢地疏導(dǎo)他們，讓他們知道師友間要互助，也要互愛(ài)，愿意付出，也要懂得感恩。

課后在與學(xué)校老師交流的時(shí)候，才知道，最后進(jìn)來(lái)的兩個(gè)學(xué)生是聽(tīng)課老師故意從自己班上帶來(lái)的，想檢測(cè)一下這節(jié)課學(xué)生到底有沒(méi)有收獲。老師告訴我，這兩個(gè)學(xué)生跟他們的英語(yǔ)老師說(shuō)，這節(jié)課他們倆都發(fā)言了，聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了。

三、課改感言

這次送教的經(jīng)歷，現(xiàn)在想來(lái)，心還在撲撲亂跳。心悸之余，還是有幾點(diǎn)感悟可以與大家分享的。一方面，我想說(shuō)的是，學(xué)校的“愛(ài)心課堂”師友互助學(xué)習(xí)模式是有生命力的，只要教師有一顆愛(ài)心，有足夠的耐心，這個(gè)模式既適合中心城區(qū)學(xué)生，也適合邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生；另一方面，我想說(shuō)的是，模式的生命力除了它自由的結(jié)構(gòu)功能外，更在于教師以學(xué)定教，靈活把握教學(xué)的標(biāo)高和進(jìn)度。

責(zé)任編輯廖林