淺談提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

李兆蘭

李兆蘭/吉林省通化市通鋼一中一級(jí)教師（吉林通化 134003）。

一、適量增加專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣是提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣呢？關(guān)鍵是正確分析高中學(xué)生與初小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的心理上的特點(diǎn)。小學(xué)生主要對(duì)信息技術(shù)持好奇心理。

初中生則是急于嘗試，渴望自己參與其中，而高中生就對(duì)信息技術(shù)課程上的知識(shí)性和專業(yè)性的要求高一些。我在講“日新月異的信息技術(shù)”一課時(shí)，就適當(dāng)加入些專業(yè)的理論知識(shí)。在教學(xué)中，我們?cè)谌轿幌驅(qū)W生介紹信息技術(shù)的發(fā)展歷史的同時(shí)，也向?qū)W生介紹了一些課程之外的知識(shí)，將當(dāng)時(shí)比較熱門的“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”“語(yǔ)音技術(shù)”“智能穿戴技術(shù)”等在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明，展示信息技術(shù)的神奇魅力，激起學(xué)生了解信息技術(shù)和掌握計(jì)算機(jī)操作技能的欲望。

二、改變?cè)薪虒W(xué)模式，提高教師教學(xué)水平

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，算是一個(gè)新興學(xué)科，沒(méi)有成型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門發(fā)展迅速的技術(shù)，探索這種新技術(shù)在新的環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)教師必須要做到的，以此用新的方法培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及掌握信息技術(shù)的學(xué)生。

（一）增強(qiáng)教與學(xué)的時(shí)代性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做完作業(yè)，就會(huì)把作業(yè)交給教師，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一個(gè)人完成的，其他學(xué)生無(wú)法參與其中和知曉結(jié)果。但在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以至做作業(yè)。更為重要的，這些信息是公開(kāi)、互聯(lián)的。網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)自己或別人的作業(yè)提出幫助請(qǐng)求或者信息反饋。教師可以把對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)保存在網(wǎng)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的點(diǎn)讀，把累積的反饋意見(jiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以形成數(shù)據(jù)分析，給教師的下一步教學(xué)作為參考。同時(shí)，教師也可以根據(jù)需要對(duì)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)中存在的問(wèn)題做個(gè)別反饋，該學(xué)生收到指導(dǎo)教師的反饋信息后，如果沒(méi)有完全理解，則還可以繼續(xù)與教師交流，直到完成對(duì)問(wèn)題的理解。

（二）轉(zhuǎn)化教師為主的結(jié)構(gòu)性

將教師為主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。必須做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室使用中，我們的重點(diǎn)目標(biāo)為達(dá)到人機(jī)交互雙向多向互動(dòng)式的教學(xué)。例如教學(xué)文字及其處理技術(shù)一課時(shí)，我將課堂的教學(xué)任務(wù)，由原課本的任務(wù)改變?yōu)楦咧袑W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體作用，從而提高了教學(xué)效率。

（三）教學(xué)差異化的個(gè)別性

個(gè)性化的教學(xué)模式，也要求在當(dāng)前的課堂上得到實(shí)施，因?yàn)楝F(xiàn)在的每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平、要求都不盡相同。如果教師只是千篇一律地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)的布置，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥感。所以我在教學(xué)中，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平。比如，一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，以前接觸電腦的機(jī)會(huì)不多。對(duì)這樣的學(xué)生，我就適當(dāng)?shù)販p輕教學(xué)任務(wù)量和難度；而對(duì)于一些來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，我則加大教學(xué)任務(wù)和難度，讓這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到滿足感。因此這種個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)的模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。

（四）運(yùn)用新技術(shù)的可行性

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)大行其道。我就將原來(lái)在家里使用的IPAD應(yīng)用在信息技術(shù)課堂之中。我利用一些IPad中的教學(xué)用軟件如bContext、Explain Everything、思維導(dǎo)圖imindmap以及演示文稿軟件如keynote、slideidea、手寫記錄軟件showme等，將課上所講的內(nèi)容錄下來(lái)，并傳到學(xué)校的網(wǎng)站，方便課下重復(fù)觀看，為學(xué)生和老師都提供了方便。用IPAD制做PPT，使用IPAD設(shè)備利用slideidea軟件做出精美的演示文稿，這樣新穎的教學(xué)技術(shù)，新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們大開(kāi)眼界，使學(xué)生也對(duì)這些新設(shè)備、新技術(shù)、新模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以借助新技術(shù)輔助我們的教學(xué)，收到了良好的效果。

三、利用新興多媒體技術(shù)，改變學(xué)習(xí)交流方式

如今，以多媒體和Internet為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。新媒體技術(shù)日新月異飛速發(fā)展，原有的QQ、微博等媒體工具已經(jīng)落后。當(dāng)前微信、微視、facebook、Twitter等新興媒體已經(jīng)成為主流。我就是利用這些主要的教育媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助活動(dòng)，我根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)立了通鋼一中信息技術(shù)交流微信群“信息技術(shù)沙龍”，組織學(xué)生和計(jì)算機(jī)信息小組的成員，在微信群里推薦好的計(jì)算機(jī)刊物和最新信息資料?！靶畔⒓夹g(shù)沙龍”給學(xué)生提供了互相交流學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)。

以上三種重要方法，是我在提升高中信息技術(shù)識(shí)課程質(zhì)量時(shí)做的一些嘗試和探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些做法起到了一起作用，有助于學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的熱愛(ài)感，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的良好習(xí)慣。

[1]愛(ài)因斯坦.愛(ài)因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]汪運(yùn)鴻，譚大榮.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命世界[J].科學(xué)課，2015（1）.

[3]張明霞.關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].商情（科學(xué)教育家），2008.