淺談初中生英語寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

彭永霞

彭永霞/三明市第十中學(xué)一級教師（福建三明365000）。

一、初中英語寫作存在的問題

1.寫作教學(xué)比較薄弱。學(xué)校沒有專門開設(shè)英語寫作課時；教科書及教師參考用書并沒有系統(tǒng)地對英語寫作教學(xué)做詳細地指導(dǎo)；寫作內(nèi)容通常依據(jù)于各單元的話題散插在每個話題的最后一課，往往被視為對話與閱讀材料的附件，這種安排導(dǎo)致寫作內(nèi)容支離破碎，缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)框架。

2.學(xué)生寫作機械模仿，沒有興趣。多數(shù)學(xué)生只能盲目、機械地模仿，即使把該寫的話寫完，也還是云里霧里，句子結(jié)構(gòu)混亂，這種對“寫”的技能訓(xùn)練的忽視導(dǎo)致了學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了畏難情緒，甚至厭學(xué)，進而對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。筆者曾在相關(guān)課題的研究過程中，對所任教兩個班的81位學(xué)生進行了無記名的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生的寫作動機是為了考試，為了得高分。這種只為了考試的動機導(dǎo)致學(xué)生怕出錯，思想保守，缺乏想象。有些學(xué)生往往只注意卷面得分情況，沒有真正弄清自己所犯的錯誤，一旦成績不理想，垂頭喪氣，失去信心，久而久之，也失去了寫作興趣。

以上初中英語寫作中存在的種種問題，導(dǎo)致了初中生英語寫作水平一直難以提高。因此，如何培養(yǎng)初中生的英語寫作興趣、提高英語寫作水平、樹立寫作自信心、成為初中英語教學(xué)的當務(wù)之急。

二、初中英語寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

（一）循序漸進，樹立寫作信心

2011版義務(wù)教育《英語課程標準》中指出：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心。[1]針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，我們在訓(xùn)練學(xué)生書面表達的初期教學(xué)的起點不宜太高，要切合學(xué)生實際，由易到難，循序漸進。三明市列東中學(xué)“低起點，慢加速”的英語寫作教學(xué)理念值得借鑒。如從寫作入門階段的書寫訓(xùn)練開始，包括字母、拼法、大小寫、標點等。我在教學(xué)中堅持每周用一課時聽寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)錄音機或教師的發(fā)音寫出詞的拼寫形式、漢語解釋、詞類等。教師及時批改，計入平時成績，并要求認真訂正之后家長簽字，寫得好或有進步的及時公布表揚，并張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”上。這樣一直堅持到初三，學(xué)生有了最基本的寫作詞匯，落筆也有了底氣，寫作的自信心也由此慢慢地培養(yǎng)起來，為后續(xù)的寫句訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明效果不錯。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

“新課標”還指出：活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。[2]因此，教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣、貼近生活實際的話題，讓他們言之有物。蘇霍姆林斯基說過，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！盵3]可見，興趣不僅僅是覺得好玩，而是滿足學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的需求。例如，在學(xué)習(xí)了仁愛版英語八年級下冊Unit8 Topic2有關(guān)服裝的話題之后，我在Written Work中就要求學(xué)生 “Discuss whether you like or dislike your School Uniform.If you don’t like it,how to design your ideal School Uniform.Show your opinions.Then write down your ideas.”寫作的內(nèi)容與學(xué)生天天穿在身上的校服有關(guān)，作為初中生的他們，逐漸開始關(guān)注自己的穿衣打扮，對于千篇一律而毫無設(shè)計感的校服，有些學(xué)生是既“厭”又顯得無奈，很想說些什么，此時給他們搭建一個暢所欲言的平臺，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作熱情，而且促進了學(xué)生思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合提高。

再如，在一節(jié)寫作指導(dǎo)課中我是這樣導(dǎo)入的：配樂展示同學(xué)們極其關(guān)心的本次年段現(xiàn)場英語作文大賽的結(jié)果，即“光榮榜”及部分佳作。此舉很快就吸引了同學(xué)們的眼球，引起他們的高度關(guān)注，榜上有名的同學(xué)躍躍欲試，很想說些什么，于是就順理成章地走上講臺，談?wù)勛约簩懽鞒晒Φ拿卦E。接下來在屏幕上再展示幾篇未獲獎的典型作文，讓他們與老師一起探究發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題：如“審題不清，以至文段偏離主題；典型的語法和拼寫錯誤；中國式英語不斷呈現(xiàn)；句型單一，滿篇都是簡單的羅列”等等。

（三）指導(dǎo)技巧，提高寫作能力

寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)加強對寫作技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，減少障礙，從而提高寫作能力。學(xué)生在寫作中的障礙主要是由于很難擺脫母語影響而造成對英語詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)的模糊不清。學(xué)生常常按照漢語的習(xí)慣造句，例如：“星期天我在家做作業(yè)?！蓖鶗粚W(xué)生譯成 “Sunday I at home do my homework.”“他非常喜歡打籃球。 ”“He very much like play basketball.”等等。為此，我精心設(shè)計了筆頭訓(xùn)練，對課本中學(xué)到的新句型，尤其是英漢區(qū)別大的句型和習(xí)慣用語從聽寫、仿寫、改寫到造句的訓(xùn)練，使學(xué)生能較自如地運用所學(xué)的句型。句法、詞法教學(xué)之后便指導(dǎo)學(xué)生如何安排全文的結(jié)構(gòu)。我通過范文指導(dǎo)他們分析開頭、展開和結(jié)尾的特點。再以“Keep Healthy”為例，首先給予學(xué)生足夠的時間認真審題，其次指導(dǎo)他們劃出材料中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)提示詞拓展成句，盡量用簡單句，遵循簡單句的五種基本句型：S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+O+C，注意時態(tài)及其結(jié)構(gòu)的正確使用。初步點評修改后的文章呈現(xiàn)如下：“We should eat more fruit and vegetables but less meat.A cup of milk and an egg a day can help make us strong.We also need exercise to keep us healthy.Walking is a good exercise and it is necessary for good health.We should have some healthy habits:Go to bed early and get up early,it will keep you active in the daytime.Wash your hands before meals.”共71個單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關(guān)系、過渡詞的使用、用語的得體性、關(guān)鍵詞等方面再仔細推敲。最后得出的結(jié)論是：最好在段前加上開頭語：“Health is very important for us all.As we know,food gives us energy.” 段后加上結(jié)束語：“I’m sure we can do better in our study if we can keep ourselves healthy.”以及在“Walking”前添加過渡詞“For example”就更完美了。

教師歸納英語寫作技巧：首先，認真審題，知體裁，確定文體格式；其次，分析信息，確定要點；再次，用好時態(tài)，注意人稱，并要有適當?shù)闹黝}句、結(jié)束語以及過渡詞的巧妙使用；最后，注意書寫規(guī)范、整潔，字數(shù)符合要求并檢查。

（四）豐富批改形式，提高參與程度

作文批改是提高寫作水平的重要手段，也是學(xué)生掌握英語水平程度的自然反饋，教師應(yīng)予以高度重視。那么每次面對近百篇的作文量，教師該如何處理？我認為批改的形式也可以豐富多樣，可分成教師批改、學(xué)生交換改和集體討論、評議、修改等。

1.教師批改。教師可精選精改數(shù)篇，其余粗改，最好是全部修改。教師批改時起初要注意學(xué)生的拼寫、語法等；過了這一關(guān)，再讓學(xué)生注重文章的精練和修辭、風(fēng)格等。要做到循序漸進，不能要求過高，操之過急。這期間教師需摘錄典型錯誤和普遍錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)和原因，并進行全班性的講評，必要時針對個別學(xué)生的錯誤個別輔導(dǎo)，還有必要讓學(xué)生重新寫，當然不是看著原稿機械地抄正完事，而是根據(jù)老師的啟發(fā)和指示把原來的話題寫得更好。學(xué)生如能連續(xù)幾次在短文中避免同一錯誤再犯，就應(yīng)該大力表揚。

2.學(xué)生交換改。讓學(xué)生結(jié)成“寫作對子”，每周交換文章，互相欣賞，互相討論、切磋，做出評價，有了疑難請教老師。并推薦優(yōu)秀的作文經(jīng)教師審閱后刊登在墻報或黑板報上。

3.集體討論、評議、修改。選取8篇文章分發(fā)給8個大組，讓學(xué)生集體討論，作者參與，選一人執(zhí)筆記下全體小組成員的評價，并作適當修改。這樣，寫作的這位學(xué)生能充分了解自己寫作的優(yōu)劣處，從而更快地提高其寫作水平。

最后，指導(dǎo)學(xué)生多讀多背好文章、好句子，諺語、俗語等也是必不可少的，只要在平時學(xué)習(xí)中多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。

總之，書面表達需要不斷的訓(xùn)練、實踐。教師要掌握試題特點，將聽、讀、寫相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生寫作的實際水平有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生只有在反復(fù)地實踐中才能提高語言運用技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語寫作能力。

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.