淺析3-6歲幼兒情緒的發(fā)展特點與培養(yǎng)策略

楊葉恒，劉　平

淺析3-6歲幼兒情緒的發(fā)展特點與培養(yǎng)策略

楊葉恒，劉平

情緒是心理生活中的一個重要方面，是個體對客觀事物的一種反映。過去的情緒研究主要集中于成人的情緒，然而幼兒情緒對幼兒動機的激發(fā)、性格的形成及交流等有著重大意義，值得研究分析。所以應從幼兒情緒發(fā)展的特點入手了解幼兒情緒的本質，分析影響幼兒情緒發(fā)展的因素，并提出有效地培養(yǎng)幼兒良好情緒的策略。

幼兒情緒；發(fā)展特點；培養(yǎng)策略

隨著時代的發(fā)展，心理健康越來越受人們重視，尤其是幼兒的心理健康。狹義的幼兒期通常指的是學前期，年齡是3到6歲，這個時期是幼兒情緒發(fā)展的關鍵期、可塑期。幼兒情緒是幼兒對客觀事物與幼兒的需要之間關系的反映，或者說是幼兒對客觀事物是否滿足他的需要而產生的體驗。幼兒情緒發(fā)展的好壞很大程度影響幼兒身心健康，影響幼兒一生。

一、3-6歲幼兒情緒發(fā)展的特點

（一）情緒日益豐富

情緒豐富是指情緒體驗繼續(xù)分化及引起情緒體驗的動因不斷增加。3-6歲的幼兒，隨著幼兒活動范圍的擴大，幼兒情緒發(fā)展中會體會很多新的情緒體驗。此外，社會化需求深化了幼兒情緒的發(fā)展。情緒反應的動因除了生理需求外，更多的增加了社會需求。幼兒的情緒首先基于父母對自身生理需求的滿足、愛與理解，通過父母的愛撫來滿足自身關于愛、安全的需要。其次需要與伙伴交往獲得同家人在一起不一樣的情緒體驗。在各種需求的激發(fā)下，幼兒的情緒體驗逐漸豐富，情緒發(fā)展內容形式日漸分化、深化。

（二）情緒情境性明顯

幼兒情緒情境性是指幼兒的情緒發(fā)展具有明顯的情境性，很容易隨著外界情境變化而變化，兩種對立的情緒可在短時間內發(fā)生轉化。幼兒情緒極易隨外界環(huán)境變化而變化。例如，兩個小朋友在幼兒園前一秒因為爭搶玩具或別的事情吵鬧，下一秒在新的游戲活動中瞬間變身好朋友，之前的不良情緒煙消云散。情境性的改變對幼兒情緒發(fā)展的影響，是教師、家長引導幼兒情緒調控的重要出發(fā)點，也是幼兒靠自己解決生活矛盾的能力體現(xiàn)。

（三）情緒調控能力薄弱

情緒調控在心理學及人們的日常生活都是極其重要的，情緒調控指的是運用心理學的方法通過自我或他人對情緒施加積極的影響，以促使情緒從不當狀態(tài)恢復到適當狀態(tài)的實踐活動。幼兒已經具備情緒自我調控的心理機制，但調控能力相對薄弱。幼兒情緒穩(wěn)定性差，常以自我為中心，特別容易沖動且任性。在日常幼兒的對話和行為中不難發(fā)現(xiàn)，他們對一些不能讓自己滿意的事情，表現(xiàn)得很激動，幼兒自身發(fā)展的局限性，很難做到遇事選擇什么表達方式，很難做到不表達。極其微小的事情在幼兒身上都可能引發(fā)他情緒的突然失控。

（四）自我意識情緒發(fā)展

自我意識情緒是個體在具有一定自我認知水平的基礎上，通過自我反思而產生的次級情緒，例如，羞愧感、自豪感。隨著幼兒自我意識的發(fā)展，3-6歲的幼兒已經能對自己的錯誤行為感到羞愧了，隨著年齡的增長，這樣的羞愧感會擴展到社會交往過程中。例如，幼兒和小伙伴相互玩耍過程中無意間打亂對方的游戲布局，當對方表現(xiàn)出生氣的時候，他會有抱歉感；在教室撒飯了，幼兒教師的批評會使有自我意識情緒的孩子表現(xiàn)出尷尬的表情。幼兒自我意識情緒的發(fā)展，是家長、教師特別需要注意的，應尊重幼兒的自尊心，理解幼兒。

二、3-6歲幼兒情緒發(fā)展的影響因素

（一）幼兒自身的發(fā)展

幼兒生理、心理的發(fā)展是隨著年齡的增長而逐漸成熟和完善的。幼兒情緒發(fā)展受所處年齡特點的限制，發(fā)展得并不完善，這依舊是幼兒情緒發(fā)展的關鍵性因素。幼兒身心各方面發(fā)展并不完善，所以幼兒本身對客觀世界的認知是有限的，對自身、他人的情緒認知意識不足，語言的表達能力及幼兒的思維能力都不完善，這直接影響幼兒對自身、他人情緒的認知，影響自我情緒表達。此外，幼兒天生的氣質類型也影響著情緒的發(fā)展。托馬斯等人根據氣質的維度將氣質分為三種類型：平易型、行為緩慢型、難對付型。研究發(fā)現(xiàn)前兩種氣質類型的情緒傾向于穩(wěn)定，發(fā)展可控性強，后一種氣質類型的兒童多發(fā)情緒問題。所以幼兒情緒特點不僅受自身發(fā)展特點、規(guī)律的局限，更重要的是受自身氣質類型的影響。

（二）家長的過度溺愛或冷落

斯金納的社會強化理論指出，選擇適當的強化方式將有利于良好行為的培養(yǎng)與發(fā)展。心理學家對孤兒院的研究也發(fā)現(xiàn)：這里長大的孤兒微笑發(fā)展慢，長大后對周圍的人表現(xiàn)過于冷漠或熱情，在感情表達和豐富上都成問題。這主要歸因于孤兒表現(xiàn)的情緒沒有得到撫養(yǎng)人的社會性回饋，得不到相應的強化。幼兒情緒發(fā)展的關鍵期得不到家長的回應，不僅影響幼兒對自身及他人情緒的認知，自身情緒體驗的豐富，更影響幼兒選擇適當表達方式的學習與獲得。與此相反，家長的過度溺愛會過度地保護或限制幼兒的行動，使原本幼兒可以正常進行情緒表達或認知的情景體驗得不到滿足，也會使原本不害怕的孩子變得害怕，不利于幼兒勇敢探知世界、探知周圍環(huán)境的各樣情緒。

（三）幼兒園環(huán)境的影響

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設包括物質環(huán)境、心理環(huán)境兩方面內容。3-6歲幼兒大多時間在幼兒園中度過，幼兒園環(huán)境對幼兒情緒發(fā)展有很大影響。首先，幼兒園的物質環(huán)境有限。在幼兒入園難、入園貴的社會現(xiàn)實時期，幼兒園園所空間利用的緊張，使得很多幼兒園缺少室外活動的硬件設施，室內設施趨向于小學化，封閉無聊，嚴重影響幼兒情緒。其次，幼兒教師在幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設過程中地位極其重要。多項研究表明幼兒教師的情緒影響著幼兒情緒發(fā)展，近年來頻發(fā)的虐童事件也說明了這一事實。幼兒教師的教育對象決定了幼兒教師職業(yè)是個高情緒工作，是一種情緒勞動。幼兒的觀察、模仿能力極強，情緒發(fā)展易感性很強，在那樣不和諧的環(huán)境中，幼兒不僅體驗不到教師的關愛、理解，也不能促進自身心理健康發(fā)展。

三、3-6幼兒情緒發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體教學提高幼兒的情緒認知水平

多媒體技術是伴隨著計算機的廣泛應用而發(fā)展起來的一種信息技術，集文字、圖像、聲音、表格等元素于一體的技術。其應用主要涉及視頻技術和音頻技術。將這種技術應用于教學領域就是多媒體教學。它能充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的感官功能，實現(xiàn)多種感官的有機結合。幼兒情緒認知就是指幼兒對自身、他人情緒的認識與理解。多媒體教學可以通過其綜合性特征調動幼兒的積極性、興趣。班杜拉的社會學習理論認為，幼兒通過觀察、模仿能獲得很多有價值的信息。通過選擇與情緒認知、表達相關的多媒體內容，結合幼兒教師的引導，促進幼兒情緒的認知，并獲得有意義的情緒間接體驗。

（二）豐富幼兒游戲內容

幼兒期是幼兒社會化所必經的重要階段，而游戲又是幼兒期的主要活動，近現(xiàn)代的教育理論工作者都認為，游戲對于幼兒的發(fā)展具有其他活動難以替代的作用。幼兒情緒的豐富主要通過自身情緒體驗的豐富獲得。情緒體驗除了生活中同家人、小伙伴、教師等交往獲得外，幼兒園活動組織者可增加情緒相關的游戲形式，讓幼兒在玩耍中通過游戲獲得現(xiàn)實生活中經歷不到的情緒體驗。例如，幼兒教師組織角色扮演游戲，不僅給幼兒展示自我提供機會，更重要的是讓幼兒在具體的游戲情境中體驗不同的情緒體驗，并獲得對情緒的認知；此外，可讓幼兒學習不同的情緒表達詞匯，通過簡單的游戲，不僅有利于促進幼兒語言表述能力的發(fā)展，更利于幼兒運用新詞匯表達自己的情緒，豐富自身情緒表達的體驗。

（三）改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是幼兒園教育最重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的身心發(fā)展。幼兒園應利用園內可利用的自然資源，為幼兒創(chuàng)設一片可供幼兒娛樂玩耍的領域，還幼兒一個開心的童年。減少小學化的環(huán)境創(chuàng)設，增加一些適合幼兒的物質內容，減輕幼兒的心情負擔，有利于幼兒情緒的穩(wěn)定與培養(yǎng)。幼兒教師應加強情緒管理方面的培訓或專題講座，教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應是幼兒學習的榜樣。

（四）提高家園對幼兒的共情能力

共情能力指的是一種能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力，包括對他人想法和情緒兩方面的理解。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等原則，爭取家長參與到幼兒的情緒發(fā)展教育活動中。家園合作延續(xù)性、連接性地去了解幼兒在家在園的情緒表現(xiàn)，并培養(yǎng)幼兒的情緒穩(wěn)定健康發(fā)展。家園首先要尊重幼兒獨立性，尊重幼兒作為獨立個體的想法。其次應理智面對幼兒沖動、任性的情緒，家庭、幼兒園都要幫助幼兒控制自己情緒，幫助幼兒理解情緒，幫幼兒樹立健康的心理態(tài)度、價值觀。

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）11-0011-02

楊葉恒/長春師范大學教育科學學院在讀碩士（吉林長春 130032）；劉平/長春師范大學教育科學學院教授（吉林長春130032）。