光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)“教學(xué)、研究、實(shí)踐”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

金光勇，高蘭蘭，吳春婷，馮玉玲

(長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)“教學(xué)、研究、實(shí)踐”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

金光勇，高蘭蘭，吳春婷，馮玉玲

(長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

根據(jù)光電子發(fā)展的需要，本文指出通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練的自主性與創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)改革，更新教學(xué)方法和手段等措施，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，營(yíng)造創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)建具有特色的光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)“教學(xué)、研究、實(shí)踐”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期造就基礎(chǔ)厚、素養(yǎng)高、能力強(qiáng)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

人才培養(yǎng)模式；光電子技術(shù)；創(chuàng)新型人才

光電子技術(shù)是近些年隨著高科技發(fā)展形成的一門(mén)以多學(xué)科交叉形式存在的新技術(shù)，學(xué)科主要結(jié)合了電子學(xué)、光學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多研究領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)理論。光電子技術(shù)主要體現(xiàn)在從光能到電能的轉(zhuǎn)換這一環(huán)節(jié)，研究其本質(zhì)，其實(shí)是利用光子激發(fā)電子或利用光子使電子產(chǎn)生躍遷來(lái)產(chǎn)生光子的技術(shù)。

光電子技術(shù)是近30年來(lái)迅猛發(fā)展的綜合性高新技術(shù)[1]。1962年，半導(dǎo)體激光器的誕生是近代科學(xué)技術(shù)史上一個(gè)重大事件。經(jīng)歷十多年的初期探索，到70年代后期，研究人員基于半導(dǎo)體光電子器件及硅基光導(dǎo)纖維這兩種基礎(chǔ)元件的理論基礎(chǔ)和對(duì)制造加工工藝上的突破，逐漸將光子技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)始形成了新興的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，這就是光電子技術(shù)[2-3]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)與光通信技術(shù)為光電學(xué)科賦以新的內(nèi)涵，并以強(qiáng)勁之勢(shì)迅猛發(fā)展，光電技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用范圍已經(jīng)涵蓋信息技術(shù)、能源動(dòng)力、醫(yī)療衛(wèi)生、軍事國(guó)防、文化藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。特別是在通訊網(wǎng)絡(luò)、多媒體資訊、裝備制造、新能源和生物科技等應(yīng)用領(lǐng)域中，光電技術(shù)與產(chǎn)品扮演著核心角色，是一個(gè)涉及眾多專業(yè)的綜合性學(xué)科，具有技術(shù)跨度大、市場(chǎng)容量大、產(chǎn)品更新快等特點(diǎn)，是繼微電子技術(shù)之后，近十幾年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)。

1 光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)光電子技術(shù)發(fā)展前景較好的國(guó)家主要集中在歐洲及北美等一些發(fā)達(dá)地區(qū)。比如美國(guó)的光電子技術(shù)研究已被其列為21世紀(jì)需要重點(diǎn)研究發(fā)展的科技技術(shù)，德國(guó)也開(kāi)展了對(duì)光電子技術(shù)的大量相關(guān)研究，并且已取得了科研成果。隨著研究的深入，我國(guó)在光電子技術(shù)領(lǐng)域也已經(jīng)開(kāi)展并取得了一定的成績(jī)，在國(guó)際上逐漸占有一席之地。

目前，光電產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了旺盛的人才需求，光電子行業(yè)特點(diǎn)決定了光電子創(chuàng)業(yè)人才必須具備高科技知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊的學(xué)科發(fā)展視界與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。但是，我國(guó)現(xiàn)行的光電子領(lǐng)域高等教育并不能完全滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。我國(guó)現(xiàn)行的教育模式脫胎于前蘇聯(lián)的學(xué)科教育，該模式與現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)高級(jí)專門(mén)人才的要求不相適應(yīng)，其存在的主要問(wèn)題是實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，存在教育與實(shí)踐脫節(jié)等情況，這是我國(guó)在光電子技術(shù)教育乃至高等教育都面臨的復(fù)雜問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)我國(guó)理工科本科畢業(yè)生中不足10%的人能適應(yīng)國(guó)際化公司的工作，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一在于我國(guó)當(dāng)前的教育在實(shí)踐訓(xùn)練方面投入較少，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力[4-5]。另外，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，高校中從教師到學(xué)生普遍存在著一種重視應(yīng)用學(xué)習(xí)而忽視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的思想，這對(duì)科技創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展是非常不利的。沒(méi)有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展是很難的，大的應(yīng)用研究的創(chuàng)新，往往離不開(kāi)基礎(chǔ)性工作。

基于上述現(xiàn)狀，有必要將當(dāng)前高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與傳統(tǒng)的光電子人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。根據(jù)高素質(zhì)光電子人才的實(shí)際需求，整合教學(xué)資源，挖掘科研實(shí)力，將學(xué)科平臺(tái)及發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源。在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹學(xué)習(xí)研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育，探索高素質(zhì)光電子創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、與光電子產(chǎn)業(yè)及學(xué)科發(fā)展相匹配的光電子創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的專業(yè)技能，又有良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)模式主要是指高校根據(jù)自身教育模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在校大學(xué)生實(shí)際個(gè)人能力設(shè)計(jì)的一種知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的模式。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，如何對(duì)現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以確保這種模式與高校人才管理、輸出高等人才相輔相成，是全社會(huì)均熱切關(guān)注的話題。我國(guó)高校創(chuàng)新型人才現(xiàn)階段普遍存在的問(wèn)題主要反映在以下幾方面。

2.1 人才的培養(yǎng)模式與現(xiàn)階段的社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

在我國(guó)，有些大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置、課程選擇以及課時(shí)內(nèi)容安排，還處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，未能與社會(huì)發(fā)展對(duì)此類相關(guān)專業(yè)人才的需求形成緊密聯(lián)系，使得一些學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)培養(yǎng)進(jìn)入社會(huì)后，不能找到與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能要求相符的對(duì)口工作，加大了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2.2 教學(xué)模式的陳舊現(xiàn)象依然存在

有些高校只注重課堂教育，沒(méi)有將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)法優(yōu)化課堂知識(shí)，使之融入到學(xué)生自身的動(dòng)手能力中，而是將重點(diǎn)放在如何灌輸知識(shí)中，存在著注重專業(yè)教育、輕視全面發(fā)展的狀況。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)、特色發(fā)展不明顯

現(xiàn)階段，我國(guó)一些高校的專業(yè)特色不明顯，在學(xué)生培養(yǎng)方案中沒(méi)有對(duì)專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，缺乏對(duì)學(xué)生“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)，使得高校學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻，畢業(yè)時(shí)缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 高?，F(xiàn)階段培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思路相對(duì)狹隘

高校培養(yǎng)模式和思路存在相對(duì)狹窄的缺點(diǎn)。對(duì)于人才培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性和有機(jī)性，沒(méi)有規(guī)劃合理的規(guī)范創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路線，將人才培養(yǎng)與“課堂教學(xué)”混淆，不能深刻理解高校管理、服務(wù)綜合育人效應(yīng)，反映在實(shí)際教育中表現(xiàn)為忽略教育過(guò)程應(yīng)是對(duì)人才全面系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程。這種相對(duì)狹隘的教育模式也對(duì)人才培養(yǎng)模式改革起到一定的阻礙作用。

2.5 高校教學(xué)安排不合理

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高?！氨匦拚n多、選修課少，公共基礎(chǔ)課多、專業(yè)基礎(chǔ)課少”的現(xiàn)象仍然存在。教師對(duì)課程沒(méi)有充分的掌握，大部分都是按照課件講解，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)特色性、有效針對(duì)性和課堂實(shí)效性，對(duì)專業(yè)模塊的講解不清晰。

3 我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式不利因素分析

結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因大致歸結(jié)為教學(xué)、師資、課程設(shè)置和制度幾個(gè)方面。

3.1 課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，造成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)存在依賴性。學(xué)生只在課堂上聽(tīng)講，下課后就不再進(jìn)行研究，缺乏對(duì)所講內(nèi)容實(shí)驗(yàn)研究和理論論證能力。

3.2 師資

高校想培養(yǎng)具有研究創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先需要有具有研究創(chuàng)新能力和意識(shí)的教師隊(duì)伍。然而，就我國(guó)目前高校教師實(shí)際教學(xué)狀態(tài)及其創(chuàng)新能力來(lái)看，他們很難適應(yīng)這種創(chuàng)新性所提出的需要。一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于支配學(xué)生的主導(dǎo)思想，通常向?qū)W生灌輸書(shū)本上存在的既定知識(shí)，而忘記去發(fā)掘?qū)W生的潛力，沒(méi)有很好地使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，只會(huì)按部就班的學(xué)習(xí)。從另一個(gè)角度考慮，我國(guó)推行高等教育以來(lái)，逐漸出現(xiàn)了高等教育下學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。現(xiàn)階段，高校歷屆新生逐漸增多，畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長(zhǎng)導(dǎo)致了與國(guó)家教育資源增長(zhǎng)的不平衡，這種偏移使得高校的教育質(zhì)量總體下降，畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都困難的兩難局面。

3.3 課程設(shè)置

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制下，課程改革受到很大程度的重視。比如，重構(gòu)高校專業(yè)課程體系，更新專業(yè)課程內(nèi)容等。但是，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段課程改革的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，對(duì)于學(xué)校提供的選修課，高校大學(xué)生認(rèn)為只有40%以下可以選擇，而在可選擇的范圍內(nèi)認(rèn)為“不滿意”高達(dá)54.8%，其中對(duì)于課程內(nèi)容，也有53.9%的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)[6]。應(yīng)試教育造成了高校大學(xué)生在課堂上只關(guān)注要考試的內(nèi)容，往往只有教師強(qiáng)調(diào)“這個(gè)是重點(diǎn)，考試會(huì)考”，學(xué)生才會(huì)動(dòng)手記錄，而對(duì)課堂之外的綜合知識(shí)卻沒(méi)有興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生綜合能力薄弱、學(xué)習(xí)能力下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.4 學(xué)校制度

當(dāng)前，一些高校的評(píng)價(jià)制度存在著弊端，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。比如，學(xué)校對(duì)課程教育內(nèi)容的安排缺乏靈活性，偏重科研成果，對(duì)教師的學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量提出硬性指標(biāo)，而忽略了教師教學(xué)成果，這些導(dǎo)致高校發(fā)展停滯不前。因此，建立正確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校發(fā)展刻不容緩。

4 建立“教學(xué)、研究、實(shí)踐”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

4.1 提倡“以人為本”的教育理念

建立本科生班導(dǎo)師制度，從新生入學(xué)開(kāi)始，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，通過(guò)組織班會(huì)，監(jiān)督自習(xí)等方式，讓學(xué)生慢慢過(guò)渡到完全自律學(xué)習(xí)的過(guò)程。班導(dǎo)師多為資歷較深的專業(yè)課教師，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始便可以確切地了解自己所學(xué)專業(yè)的涵蓋內(nèi)容，有哪些應(yīng)用前景，就業(yè)形勢(shì)如何等。在專業(yè)課授課過(guò)程中增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，能夠查閱相關(guān)文獻(xiàn)。讓學(xué)生參與到教師課題組的科研活動(dòng)中，強(qiáng)化與校外科研院所、企業(yè)的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。真正做到“以人為本”，從大學(xué)一年級(jí)的源頭引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)大學(xué)二年級(jí)基礎(chǔ)課程、大學(xué)三年級(jí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，至大學(xué)四年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生，重視本科生教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使本科畢業(yè)生具備一定的學(xué)習(xí)、工作能力，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)工作的需求。

4.2 推進(jìn)教學(xué)研究與改革，提高教學(xué)水平

加大對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程“紅外物理”、省級(jí)精品課程“激光原理”等教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)系列化教材建設(shè)，圍繞光電子領(lǐng)域發(fā)展前沿增設(shè)更多的研究式課程、講座式課程和網(wǎng)絡(luò)課程。與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析，提高學(xué)生的溝通能力。深入開(kāi)展研究性、啟發(fā)式教學(xué)，杜絕死啃書(shū)本，畢業(yè)無(wú)用的現(xiàn)象發(fā)生。

提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，增加具有博士學(xué)歷的青年教師的比例。通過(guò)博士階段的刻苦鉆研，青年教師在專業(yè)領(lǐng)域均有不同層次的提高，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的豐富和提高大有裨益。青年教師的工作熱情高，精力旺盛，可塑性強(qiáng)，對(duì)新事物接受和理解能力強(qiáng)，最重要的是他們和本科學(xué)生之間代溝小，易溝通。但青年教師教學(xué)的基礎(chǔ)素質(zhì)有所欠缺，因此需要不斷加強(qiáng)和探索教學(xué)研究與改革，鼓勵(lì)青年教與經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師相互配合，推進(jìn)教學(xué)改革成果的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

4.3 課程設(shè)置模塊化，提升課程教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組成的模塊化課程體系。(1)公共基礎(chǔ)課以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重物理思想、數(shù)學(xué)處理方法等方面的教學(xué)；(2)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論以教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用為目的，重點(diǎn)講授知識(shí)概念，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用；(3)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要將培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)職業(yè)能力作為重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生獲得的知識(shí)、技能能否滿足社會(huì)崗位的需求，學(xué)校應(yīng)做到培訓(xùn)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，開(kāi)展學(xué)生對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)能力相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化光電子領(lǐng)域知識(shí)的傳輸以及方向性專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)“教授講座”和“大學(xué)生創(chuàng)新論壇”，聘請(qǐng)光電子領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)講學(xué)，使學(xué)生了解光電子領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊他們的視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 實(shí)行“多層次”實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在重視基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)同科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，建立符合光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的“多層次”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓大學(xué)生能夠獲得理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，在科研院所、企業(yè)專業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電子專業(yè)以吉林省固體激光技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、光電子器件及應(yīng)用長(zhǎng)春市科技創(chuàng)新中心為依托，構(gòu)建以激光和紅外為主的光電子技術(shù)科學(xué)科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生在此條件下根據(jù)自己的興趣參與不同層次的科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題、真正意義上解決問(wèn)題的科研創(chuàng)新能力。另外，以長(zhǎng)春新產(chǎn)業(yè)光電技術(shù)有限公司、北京鐳寶光電技術(shù)有限公司等企業(yè)為依托，構(gòu)建光電子技術(shù)科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)下結(jié)合未來(lái)就業(yè)與發(fā)展參與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，逐步養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.5 加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制

應(yīng)不斷完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度，建設(shè)具有自身特色、行之有效的教學(xué)管理體系，保持光電子技術(shù)科學(xué)專業(yè)特色。將貢獻(xiàn)與待遇掛鉤，為中青年教師提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，成立專門(mén)的建設(shè)管理委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)制運(yùn)行中存在的問(wèn)題，深入探索改善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的途徑與保障體系。

[1]李強(qiáng).光電子技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(14):97.

[2]王德,李學(xué)千.半導(dǎo)體激光器的最新進(jìn)展及其應(yīng)用現(xiàn)狀[J].光學(xué)精密工程,2001,9(3):279-283.

[3]王啟明.中國(guó)半導(dǎo)體激光器的歷次突破與發(fā)展[J].中國(guó)激光,2010,37(9):2190-2197.

[4]何德文,柴立元,彭兵,等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007,30(1):47-49.

[5]劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究,2011(1):127-129.

[6]許青云.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):11-14.

2015-08-11

吉林省高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目(201211)；吉林省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目(201411)。

金光勇(1971- )，男，遼寧鐵嶺人，長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院光電信息科學(xué)與技術(shù)系研究員，博士，從事固體激光及其與物質(zhì)相互作用方面研究。

G642.0

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2095-7602(2015)12-0098-04