高職專業(yè)教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

張麗華

0 前言

《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示：近三年全國高職畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，月收入逐年遞增，六成左右實現(xiàn)職位晉升，表現(xiàn)出強勁的職業(yè)發(fā)展能力。但根據(jù)企業(yè)人力資源部的反饋，高職畢業(yè)生仍存在職業(yè)素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象，如：缺乏公平誠信、理想信念和社會責任感，缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識和企業(yè)忠誠度，缺乏明確的人生觀和價值觀，等等?，F(xiàn)在企業(yè)招聘也越來越看重學生素質(zhì)，如遵規(guī)守紀、吃苦耐勞、職業(yè)道德、團隊精神和拓展能力。因為專業(yè)知識和技能可以通過企業(yè)短期培訓得以提高，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)則需要較長時間的認知積累。因此，高職院校在教學過程中要注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神、團結(jié)合作的意識、嚴謹認真的態(tài)度和解決問題的能力，進一步提高學生的職業(yè)素質(zhì)，不能只注重專業(yè)技能的提升而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在國家骨干高職院建設過程中，渤海船舶職業(yè)學院倡導從專業(yè)課入手，以加強職業(yè)綜合技能訓練和工學結(jié)合為突破口，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)控編程與加工課程經(jīng)過三年的改革與實踐，在此方面已取得一定的成效，為高職學生綜合能力培養(yǎng)提供了有益的借鑒和參考。

1 高職學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神與合作態(tài)度。敬業(yè)精神是指認真做好自己的本職工作，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞。合作態(tài)度是指團結(jié)合作、顧全大局，是職業(yè)素質(zhì)的核心，好的態(tài)度是決定工作成敗的關(guān)鍵因素。

高職學生良好的職業(yè)素質(zhì)是就業(yè)的敲門磚，更是將來事業(yè)成功與否的關(guān)鍵，高職學生的就業(yè)能力在很大程度上取決于學生職業(yè)素質(zhì)的高低。職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)在：吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、責任心與使命感、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等。

2 專業(yè)教學中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

高職專業(yè)在教學中倡導采用項目教學模式，學生是教學的主體，在項目資訊、決策、計劃、實施、考核與評價過程中扮演主導角色，并根據(jù)具體情況提出不同的見解，教師有意識地將教學內(nèi)容融入到具體項目中，指導、啟發(fā)、幫助學生提高分析問題和解決實際問題的能力，并按照企業(yè)的要求進行學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.1 營造職業(yè)現(xiàn)場氛圍，模擬企業(yè)真實環(huán)境

專業(yè)教學環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指場地和設備的布局，實訓基地應按照企業(yè)的車間進行布置，標識、用語以及室內(nèi)布置等方面也盡量模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生感受到企業(yè)車間的氛圍。軟環(huán)境是指教學的現(xiàn)場管理，現(xiàn)場管理是對影響項目教學的各種因素進行規(guī)范化控制的過程，而6S管理是現(xiàn)代企業(yè)所普遍采用的現(xiàn)場管理方法。在教學實訓場地布置了大量的6S宣傳板，勵志標語，營造現(xiàn)場職業(yè)氣氛。用黃線和標牌將車間劃分為工作區(qū)、成品區(qū)、物料區(qū)、質(zhì)檢區(qū)等，使學生進入工作場地如同進入企業(yè)車間一般。

2.2 培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感

培養(yǎng)學生的團隊合作意識是專業(yè)教學的重要內(nèi)容。因此在數(shù)控編程與加工專業(yè)核心課程教學中，將學生每4人分成一組，分別輪換擔任小組長、工藝員、質(zhì)檢員、安全員。從搜集整理項目資料、工藝分析、數(shù)控編程、仿真加工到零件加工中問題的發(fā)現(xiàn)和解決，都是團隊合作的結(jié)果。每個學生在組內(nèi)充分研討的基礎上獨立完成項目，在此過程中互相幫助，解決難題。組與組間通過比進度，比質(zhì)量，增強了競爭力和凝聚力以及團隊合作的意識。

2.3 提高學生的溝通交往能力

作為高職專業(yè)學生，溝通交往能力是一項非常重要的職業(yè)素質(zhì)。在數(shù)控編程與加工課程教學中，每組成員輪流擔任組長，組長要行使班長兼課代表的職責，幫助老師檢查同組學生的作業(yè)，組織協(xié)調(diào)項目進程，負責本組學生的答疑解惑，向老師匯報項目進展情況等等。因此，要求組長要主動地、有意識地與組員頻繁溝通。通過輪流當組長等形式，培養(yǎng)學生較強的組織協(xié)調(diào)能力，為以后工作打好基礎。

2.4 培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度

數(shù)控加工屬于高精密機械加工，廣泛應用于航空航天、汽車船舶等重工企業(yè)，而高精密零件是不允許尺寸和光潔度超差的，否則就會產(chǎn)生嚴重后果，因此要求學生要認真細致，一絲不茍。尤其是基點和節(jié)點的計算，公差和尺寸鏈的換算等，不能有半點錯誤，否則會造成零件加工會成為廢品。因此項目教學既鍛煉了學生技能，又養(yǎng)成了嚴謹認真的態(tài)度。

2.5 鍛煉學生解決問題的能力

高職院校應培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才，但學生普遍存在實踐經(jīng)驗較少、遇到實際問題無從下手的狀況。數(shù)控加工不親自動手操作更無法理解各類指令的應用，工藝參數(shù)的設置更需要實踐經(jīng)驗的積累。項目教學是解決學生眼高手低、動手能力差的一種很好的實踐方法。通過每個項目的工藝流程分析，程序仿真驗證和零件實際加工，從中找出存在的問題并提出解決的方案。這個過程很好地培養(yǎng)了學生嚴謹認真的態(tài)度，鍛煉了學生解決實際問題的能力。

2.6 培養(yǎng)學生肯吃苦懂規(guī)矩的素質(zhì)

吃苦耐勞和遵規(guī)守紀是企業(yè)選擇高職畢業(yè)生的最基本條件，但現(xiàn)在學生多數(shù)是獨生子女，自私散漫怕吃苦，為改變學生的這些陋習，所有實訓車間全面按企業(yè)要求實施6S管理，物品定置擺放，下課清掃設備和場地，設備定期保養(yǎng)，師生著裝進車間，按指定路線行走等。上課前，要求學生在車間門外列隊，通過召開班前會和班后會，強調(diào)衛(wèi)生、紀律和安全，安排教學任務，對實習實訓進行總結(jié)等。這樣有利于強化學生的勞動紀律，感受企業(yè)嚴格制度下的職業(yè)化環(huán)境。

3 課程改革實施中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成效

采用項目教學，為學生營造了寬松的工作現(xiàn)場和車間環(huán)境，項目實施過程模擬企業(yè)的生產(chǎn)情景，將項目任務下發(fā)到小組，學生以小組的形式參與項目教學，收集整理資料、制定工藝方案、仿真驗證程序、零件實際加工，質(zhì)量檢測和成果評價，在實施過程中，學生扮演不同的角色，如資料員、工藝員、程序員、操作工和質(zhì)檢員等，培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)管理能力、溝通交流能力、自主學習能力、合作創(chuàng)新能力和解決問題能力等，增強了學生的事業(yè)責任心和集體榮譽感，極大地激發(fā)了學習興趣。

項目教學改變了學生的傳統(tǒng)考核方式，取消了期末考試一紙試卷定成績的考評方法，采用了筆試、口試、質(zhì)檢、抽檢、自評與互評等多種評價方式來考核學生的綜合知識，更注重項目實施的過程考核和綜合運用知識與技能解決實際問題的能力，從而對學生進行社會能力、方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合考核與評價。

4 結(jié)論

職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)教學是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，并越來越受到高度重視。數(shù)控編程與加工課程改革符合高職專業(yè)在教學中倡導的項目教學模式，學生在項目實施中體驗了更多的企業(yè)文化和6S管理規(guī)范，通過典型工作任務將企業(yè)生產(chǎn)流程與教學環(huán)節(jié)相對接，保證了學生的價值觀和行為規(guī)范更加符合企業(yè)的需求，將為培養(yǎng)受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的高素質(zhì)高技能人才提供有益的借鑒和參考。

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