淺談初中化學(xué)探究實驗的實踐體會

田玉峰

田玉峰/吉林省榆樹市新莊鎮(zhèn)中學(xué)一級教師（吉林榆樹130400）。

化學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，巧妙地利用和改進初中化學(xué)中的相關(guān)實驗，創(chuàng)建生動有趣的實驗情景，可以將學(xué)生帶進新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生在實驗設(shè)計中，享受實驗探究的苦與樂，建立質(zhì)疑、創(chuàng)新、嚴謹?shù)男睦韮A向，使讓學(xué)生在實驗中開闊視野、靈活思維，逐步地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)展學(xué)生個性和探索科學(xué)的精神，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想實驗發(fā)揮如此作用，教師就要處處留心，時時想著學(xué)生，利用各種條件和機會，引導(dǎo)學(xué)生積極探討問題。下面就幾次實際上課例子，談?wù)勥@方面體會。

一次用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，先給學(xué)生詳細講述了實驗的操作步驟和實驗中需要注意的問題，然后我自己先演示，準備給學(xué)生做個示范。但我的演示中，由于疏忽，犯了一個不應(yīng)該犯的錯誤，結(jié)果得到的氧氣帶有紅色。當(dāng)時我真的很尷尬，因為學(xué)生知道純凈的氧氣是無色的。但我很快鎮(zhèn)定下來，在學(xué)生面前坦然承認了造成氧氣帶有紅色的原因是我的過失。并意識到這是一個可以利用的時機。于是我沒告訴學(xué)生我的過失在哪里，而是引發(fā)學(xué)生思考:“這種紅色物質(zhì)是什么?為什么會進入集氣瓶?如何防止紅色物質(zhì)進入集氣瓶?”學(xué)生們很興奮，邊思考邊討論，積極踴躍發(fā)言，因為他們都想找出教師的操作過失并加以糾正。最后，學(xué)生們終于找到了原因，紅色物質(zhì)是高錳酸鉀的小顆粒，隨氧氣氣流沿導(dǎo)管進入集氣瓶中。接著學(xué)生們對在收集氧氣時怎樣不讓高錳酸鉀小顆粒進入瓶中的問題上，爭執(zhí)不休，各抒己見，有的說:“可以將紅色的氣體洗一下，除去高錳酸鉀?！庇械恼f:“這太麻煩了，可以在導(dǎo)管里裝一塊像篩網(wǎng)狀金屬片，擋住高錳酸鉀。”有的說:“用紗布就可以了?！庇械恼f:“用棉花更好?！蓖ㄟ^集體探究，層層推進，最后學(xué)生一致認為，可以在試管口塞上一團棉花，阻擋高錳酸鉀的小顆粒進入集氣瓶中。課后，我留下思考題:要是將棉花放在試管底部附近，可能會發(fā)生什么情況?這一堂出現(xiàn)操作過失的實驗課，反而出現(xiàn)了更加生動活潑的局面，在接下來的實驗中，同學(xué)們吸取經(jīng)驗，分工合作順利地完成并取得了更好的實驗效果。

另一次探究《質(zhì)量守恒定律》時用氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)。在反應(yīng)前分別稱量了前兩種溶液的質(zhì)量，當(dāng)將兩種溶液混合發(fā)生反應(yīng)后，稱量反應(yīng)后質(zhì)量總和的時候，突然有個同學(xué)舉手示意老師:我有個問題，想讓老師解答一下。我說，請講。他說:“老師我有個困惑，你將氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中混合時，那空氣中的二氧化碳不會乘虛而入嗎?與氫氧化鈉溶液反應(yīng)從而影響反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系的嗎?”這時的我感到非常詫異，經(jīng)過短暫的思考后，我接著問:你有什么好辦法嗎?這位學(xué)生說:“老師，我認為應(yīng)將這樣的反應(yīng)置于密封裝置中進行?！蔽視獾攸c點頭，而后發(fā)動學(xué)生設(shè)計簡單、可行的反應(yīng)裝置。如何實現(xiàn)密封，使空氣不能介入成了設(shè)計的難點，最后群策群力，借鑒測定空氣中氧氣含量的微型實驗的經(jīng)驗，達成共識。用兩個注射器分別吸入3mL氫氧化鈉溶液和3mL硫酸銅溶液中間用非常短的橡膠管相連，當(dāng)推動一個注射器時將另一個注射器吸入推入的溶液。發(fā)生明顯的現(xiàn)象，再次稱量反應(yīng)后質(zhì)量總和，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量總和相等。同學(xué)們獲得實驗成功后的喜悅無法用語言形容。當(dāng)然，留給我的思考卻是非常深刻的，當(dāng)時設(shè)計實驗時忽略了二氧化碳的影響，而善于思考的學(xué)生卻沒有忽略這一點，這給我們提出挑戰(zhàn)，這樣的結(jié)果呼喚我們教師要更加精于自己的業(yè)務(wù)。

再一次，我們市舉行教學(xué)大獎賽時，在探究二氧化碳溶于水的實驗中，設(shè)計實驗時用的是將塑料瓶內(nèi)充滿二氧化碳氣體，然后，向塑料瓶中注入約1/3體積的水后蓋緊瓶蓋、振蕩，結(jié)果塑料瓶變癟。但各小組得的現(xiàn)象差異較大，有的變癟特明顯，而有的略有變癟。這時，有的同學(xué)說:“老師，我們組用的是硬壁塑料瓶，沒有用軟塑料瓶，他們組用的是瓶壁軟的塑料瓶?！备餍〗M之間爭執(zhí)不休，眾說紛紜。這時還有個學(xué)生站了起來舉手示意說:“老師，這原因有可能是二氧化碳不僅溶于水，而且二氧化碳還與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)從而塑料瓶導(dǎo)致變癟程度不同呢?”我感覺很驚奇，當(dāng)時只是為了驗證二氧化碳溶于水，沒有思考太多，就提示、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了簡單的方案，經(jīng)過同學(xué)們討論覺得方案可行，便讓學(xué)生分小組探究。竟然忽略了二氧化碳與水反應(yīng)對現(xiàn)象的影響，于是我立即組織同學(xué)們進一步討論修正方案。結(jié)果是每個小組再分別用與原來一樣材質(zhì)同樣大小的塑料瓶分別裝滿二氧化碳氣體，再注入與前一次注入的水相同體積的氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶塞振蕩，比較塑料瓶變癟的程度，每個小組都比較成功的得出結(jié)論。這次公開課由于及時修正，同學(xué)們的積極踴躍的探究，前來聽課的老師們給予很高的評價。

雖然這幾次試驗中，或是教師沒有制成一瓶純凈的氧氣，或是質(zhì)量守恒定律驗證方案不太精準，或是探究方案有一點缺失，從這個意義上說實驗不是很成功。但是這堂課中學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)的自主性、探究性，是我多年以來一直想達到的教學(xué)境界，這是另一種意義上的成功。而這種成功正是我們新課程改革的追求，實現(xiàn)了師生共享、共進、共同提高。正是有了這些實驗探究課堂的真實感受，讓我們認識到教師的言行、學(xué)識在潛移默化地影響著學(xué)生，一個化學(xué)老師必須掌握廣博的化學(xué)知識并熟知生活中有關(guān)化學(xué)的問題;更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，才是最有效的教學(xué)。因此，教師不但要營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造民主與平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，還要為學(xué)生提供更加寬廣的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上越走越寬廣。