開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式研究

張言民

開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式研究

張言民

摘要：隨著高新科技的發(fā)展，開放教育借助大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，正在積極推進(jìn)變革。不僅從數(shù)字技術(shù)上推動(dòng)了法學(xué)教育的發(fā)展，而且在理念上改變了法學(xué)教育的屬性。筆者探討了開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義，針對(duì)當(dāng)前開放教育法學(xué)教學(xué)的不足，對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)提出建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：開放教育； 法學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

隨著教育信息化的快速發(fā)展，開放教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用技術(shù)與教育的融合，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，特別是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，突破原有的傳統(tǒng)模式，不受時(shí)間、地點(diǎn)所限，為需求高等教育的群體提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)終身教育理念大有裨益，為國民素質(zhì)的提高提供了發(fā)展的空間。2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，加快發(fā)展繼續(xù)教育，“辦好開放大學(xué)”。這反映了國家對(duì)開放教育的關(guān)注，既有國家的頂層設(shè)計(jì)，更需要實(shí)踐中對(duì)開放教育進(jìn)行探索。筆者結(jié)合開放教育近幾年在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一些做法，分析法學(xué)教學(xué)的不足之處，探討構(gòu)建開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

一、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式

(一)以教或?qū)W為中心的論爭(zhēng)

基于開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)是以教師為中心還是以學(xué)生為中心的論爭(zhēng)，反映了傳統(tǒng)教育與開放教育的區(qū)別。以教師為中心雖可以保障傳授的系統(tǒng)性，但某種程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性。以學(xué)生為中心可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，但往往教育效率不高，加大教師的職業(yè)難度。開放教育經(jīng)過多年的實(shí)踐對(duì)以學(xué)生為中心做了有益的探索。全國各地的電大在積極的實(shí)踐中提出不同的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使用多種媒體教學(xué)資源與交互方式創(chuàng)造服務(wù)平臺(tái)，只是在實(shí)施過程中遇到了諸多困境。開放教育中學(xué)生素質(zhì)、工學(xué)矛盾等現(xiàn)實(shí)難題，導(dǎo)致以學(xué)生為中心的模式難以真正落實(shí)。美國教育學(xué)家帕爾墨認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是以認(rèn)知為使命的教與學(xué)融合，在融合中，教師與學(xué)生是合作的伙伴。教與學(xué)的融合為開放教育提供了新路徑。

(二)個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)

開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的身份比較復(fù)雜，教育背景差異較大，年齡也有較大懸殊，個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)是源于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等問題而設(shè)置的。個(gè)別化教學(xué)也叫個(gè)性化教學(xué)，主要以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生個(gè)別的需要，從學(xué)生個(gè)體需求考慮，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法個(gè)性。差異教學(xué)突出學(xué)生融合，在服務(wù)學(xué)生群體的基礎(chǔ)上考量個(gè)別學(xué)生的差異，提供多種教學(xué)方式為學(xué)生個(gè)體服務(wù)。當(dāng)然，個(gè)別化教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間精力為學(xué)生服務(wù)，對(duì)開放教育眾多的生源來說，顯然難以適用。盡管如此，個(gè)別化教學(xué)在實(shí)踐中適用于專業(yè)學(xué)員較少的探索，在一些教學(xué)點(diǎn)(基層教學(xué)點(diǎn)的學(xué)員較少)的面授中凸顯個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。差異教學(xué)在開放教育中教學(xué)的成本低，對(duì)群體學(xué)習(xí)具有明顯的效率，具有可操作性。通過差異評(píng)估進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，差異包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知能力、工作環(huán)境、年齡與家庭等方面。差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)置群組，多元化地提供教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇。比較而言，開放教育學(xué)生個(gè)體差異的類型較為豐富，個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在開放教育教學(xué)中的適用應(yīng)得到重視。從師生比來看，對(duì)學(xué)生依據(jù)差異劃分群組，以個(gè)別學(xué)生的訴求提供個(gè)性化服務(wù)是開放教育教學(xué)取得實(shí)效的探索。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到社會(huì)化學(xué)習(xí)

開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教育信息化提供了平臺(tái)，彌補(bǔ)面授教學(xué)的不足，利用時(shí)空的便捷與開放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是以教師為導(dǎo)學(xué)，學(xué)生接受的發(fā)散式模式。社會(huì)化學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，在師生之間、學(xué)生之間的交互中完成知識(shí)的對(duì)接。學(xué)生既是教學(xué)資源的消費(fèi)者，也是教學(xué)資源的建設(shè)者，當(dāng)下的QQ群、貼吧、BBS、Wiki、博客、微博等為社會(huì)化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。Bandura提出的社會(huì)化學(xué)習(xí)，突出從群體交互中掌握知識(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)化學(xué)習(xí)提供了新的媒介。開放教育通過軟件發(fā)布教學(xué)資源，提倡互動(dòng)協(xié)作及資源共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。社會(huì)化學(xué)習(xí)在交互學(xué)習(xí)時(shí)是碎片化的知識(shí)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，教師導(dǎo)學(xué)可以完善其不足。

二、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的困境

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了較好的效果，也存在諸多的困境。

(一)開放教育法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

隨著開放教育生源的增多，專業(yè)層次的提高，教育信息化建設(shè)的完善，就法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，既有高水平的理論功底，又掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教師極為短缺。外聘教師中大多數(shù)或沒有開放教育教學(xué)的技能，或缺乏對(duì)開放教育理念的認(rèn)知，在很大程度上影響開放教育的教學(xué)質(zhì)量，而開放教育系統(tǒng)的法學(xué)教師存在基礎(chǔ)理論不夠、缺乏前沿知識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與形式也沒有共識(shí)認(rèn)同。

(二)開放教育學(xué)籍管理和學(xué)習(xí)過程不銜接

目前，開放教育的學(xué)籍管理和學(xué)習(xí)過程是兩個(gè)不同的系統(tǒng)平臺(tái)?；诓煌⌒＝虅?wù)管理系統(tǒng)的差異，有的能提供學(xué)生查詢信息的設(shè)施，有的因服務(wù)器、帶寬等問題無法為學(xué)生開放該系統(tǒng)，學(xué)生成績(jī)查詢就成為難題。應(yīng)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)籍管理相融合，設(shè)計(jì)同一平臺(tái)系統(tǒng)操作，開設(shè)學(xué)生信息查詢功能。

(三)開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)定位不準(zhǔn)確

開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)沒有明確的定位，抽象地認(rèn)為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)中強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)不夠。面授的實(shí)效性差，從每年省校的教學(xué)檢查中，可以看出形式上的多，實(shí)效性的少，地、市級(jí)分校慣于在省校教學(xué)檢查前發(fā)動(dòng)師生突擊添加網(wǎng)上教學(xué)資源，如，在線平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)答疑很難看到學(xué)生在看書學(xué)習(xí)中思考的法學(xué)問題，多是應(yīng)付了事。實(shí)踐教學(xué)不夠，在開放教育模式下的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較混亂，省校在教學(xué)中對(duì)地、市級(jí)分校存在“一抓就死，一放就亂”的現(xiàn)象。更多地源于生源的訴求，開放教育法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障亟待加強(qiáng)。開放教育教學(xué)質(zhì)量不能保障，何談實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

(四)開放教育法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)需調(diào)整

法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不符合實(shí)際，基于教學(xué)定位不準(zhǔn)。在當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中，如《中國法制史》《國際公法》《國際私法》，?？齐A段均開設(shè)過，《中國法制史》這門課程的應(yīng)用性不強(qiáng)。開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)與法律資格考試相銜接，既重視法理知識(shí)系統(tǒng)的梳理，也不能脫離應(yīng)用性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到重視，更多的是交一份報(bào)告了事(實(shí)踐報(bào)告只要蓋有涉法的公章即可)。畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重，答辯中個(gè)別學(xué)生對(duì)法律與法規(guī)的區(qū)別搞不清楚。盡管是個(gè)別學(xué)生，卻反映了開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)的問題，窺一斑見全豹。通過調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為開放教育麻煩，老師認(rèn)為學(xué)生不配合，這里雖有工學(xué)矛盾，但更重要的是理念的認(rèn)知與服務(wù)的不足。

(五)開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源滯后

教學(xué)資源滯后并且不配套，教材、輔導(dǎo)資料及作業(yè)題等材料發(fā)行方式存在不足，CAI課件開發(fā)甚少，使法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中被動(dòng)。如，教材中涉及的法律已修改，而教材還是陳舊的法條，修訂不及時(shí)，給教學(xué)帶來困難，而考試以教材為準(zhǔn)，就會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源更新不快，網(wǎng)頁制作水平不高，缺乏總體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者訪問效果不理想。

三、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

開放教育應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整；這是開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)與歸宿。開放教育是高等教育普及化的載體，也是全民終身學(xué)習(xí)的載體，所培養(yǎng)及服務(wù)的對(duì)象主要是在職接受繼續(xù)教育的成年人，教學(xué)應(yīng)向技能型和實(shí)用性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

(一)注重法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)置雙導(dǎo)學(xué)制

加強(qiáng)開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)置專兼職的教師人才庫，備份教師電子檔案，建設(shè)區(qū)域開放教育法學(xué)聯(lián)盟，定期交流，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置雙導(dǎo)學(xué)制，即專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師(配備導(dǎo)師助手)和實(shí)務(wù)導(dǎo)學(xué)教師(外聘司法部門)。對(duì)有責(zé)任感、素質(zhì)高、教學(xué)效果好的外聘教師要高薪聘用。采用結(jié)構(gòu)化課酬核算辦法，利用教育信息化手段完善課的改革，將教學(xué)與法律職業(yè)資格考試相銜接，注重教師進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。

(二)完善開放教育過程中教育信息化建設(shè)

開放教育的技術(shù)基礎(chǔ)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)要立體覆蓋城鄉(xiāng)，現(xiàn)代信息技術(shù)突破時(shí)空的局限，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。為滿足專業(yè)性的泛在學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命，借助相關(guān)硬件，開發(fā)相關(guān)軟件，推出自己的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)籍管理和學(xué)習(xí)過程不同的系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行研發(fā)融合，適用優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平?；趪议_放大學(xué)學(xué)生、教師的需要，利用移動(dòng)數(shù)字圖書館提供信息資源檢索服務(wù)。

(三)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教育法學(xué)課程

探索基于網(wǎng)絡(luò)需求的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)和面授相結(jié)合的模式。以法學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)、以課程為單元，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)碎片進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，也可以推進(jìn)慕課，完善在線教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，涵蓋學(xué)習(xí)全程，建設(shè)具有公告、作業(yè)、課程超市、測(cè)試練習(xí)、成績(jī)查詢、預(yù)約考試等多功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考和提高興趣為目的，改革現(xiàn)行的考試模式，拓展多元化的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與終結(jié)性考試相結(jié)合的考試模式。

(四)完善開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算技術(shù)已廣泛應(yīng)用?！霸啤鄙媾c發(fā)展成為教育最重要的領(lǐng)域，教育信息化模式可作為“云、路、端模式”。利用云計(jì)算技術(shù)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)、管理平臺(tái)為核心的教學(xué)支撐平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)師生交互，利用PAD、PC、手機(jī)等終端完成泛在學(xué)習(xí)的模式。及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂，適時(shí)其配套資料的發(fā)放。重視法學(xué)專業(yè)課程的多媒體教材一體化設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)綜合推進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程多種資源的運(yùn)用與整合利用。研發(fā)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)教學(xué)資源，提高數(shù)據(jù)資源的利用率。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中，需考量課程的教學(xué)內(nèi)容和訴求及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，通過教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)資源適用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

(五)完善法學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全法學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

法學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)制定與建立具有開放教育法學(xué)專業(yè)特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的設(shè)計(jì)是為了更好地服務(wù)學(xué)生的應(yīng)用，注重教學(xué)中的實(shí)際效果，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教師、學(xué)生中及時(shí)反饋教學(xué)信息，了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的建議，不斷對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的資源問題進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，保障教學(xué)資源質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生訴求。創(chuàng)設(shè)開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系及效果反饋評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]田露.現(xiàn)代開放教育法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)模式之探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(08).

[2]徐和平.遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的建立與完善—以安徽電大為例[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(04).

[3]朱振.慕課對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的啟示[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(04).

[4]王建國.法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的反思與深化路徑[J].行政與法，2014(04).

[5]盧小龍.開放教育語境下法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].職教通訊，2014(03).

責(zé)任編輯：丁金榮

教育管理

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：167-6531(2015)10-0116-03

基金項(xiàng)目：?2008年度安徽廣播電視大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目(sk08-60)“開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)證分析”研究成果

張言民/安徽廣播電視大學(xué)淮北分校副教授(安徽淮北235000)。