關于高職高專畢業(yè)生就業(yè)中幾個常見問題的思考與探討

馬瑗澤

馬瑗澤/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院助教，碩士（廣東廣州市510507）。

在教育部 《面向21世紀教育振興行動計劃》中“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號召下[1]，高校特別是高職院校擴招后畢業(yè)生高峰到來，高職高專院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。全國和廣東2014屆畢業(yè)生人數(shù)均創(chuàng)歷史新高，今年在粵求職畢業(yè)生預計75萬人。教育部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為727萬人，較上一年增加28萬人，再次創(chuàng)下歷史新高。而在2004年，這一數(shù)字僅為280萬人，十年增加近450萬人[2]。每年新增的適合高職高專畢業(yè)生的就業(yè)崗位數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)不成比例且遠低于后者，這使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。

在此背景下，學校與學生之間及內(nèi)部存在的一些常見的但又不易消除的問題便成為高職生順利就業(yè)的又一障礙。認清和盡量掃除這些障礙將有利于高職學校就業(yè)工作的開展，有利于促使高職學生順利就業(yè)。

一、高職高專院校學生就業(yè)中的常見問題

（一）高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)方面思想上的問題

教育實踐證明，相當一部分高職高專畢業(yè)生在就業(yè)之前職業(yè)心理準備嚴重不足。通常他們因缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標而感到茫然、困惑。高職高專畢業(yè)生在就業(yè)思想上的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職高專畢業(yè)生職業(yè)定位不準確，就業(yè)觀念較落后。首先，高職高專畢業(yè)生職業(yè)生涯上存在著繼續(xù)升學與就業(yè)之間的艱難抉擇。高職高專學生在即將跨入社會之前通常會面臨兩方面的生存與發(fā)展空間：一是繼續(xù)升學深造，一是盡可能選擇與所學專業(yè)對應的崗位就業(yè)。由于高職高專生學歷起點較低，而現(xiàn)在社會對學歷要求普遍較高，因此繼續(xù)升學深造，獲得更高的學歷水平對于高職生來說很重要。同時一部分學生學習基礎較差，升學對于他們來說更具有很大的風險。這種兩難處境使學生躊躇不前。

其次，部分高職高專生沒有成熟的就業(yè)觀。這種不成熟的就業(yè)觀具體表現(xiàn)為：第一，高職高專院校畢業(yè)生高估自己的能力，在擇業(yè)和就業(yè)過程中不能客觀和正確地認識自己的優(yōu)劣勢；第二，不切實際地追求超越自身實力的工作崗位；第三，無法準確定位，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展前景等因素考慮不周。還有一部分表現(xiàn)是，部分畢業(yè)生片面追求大城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如廣州、深圳、珠海等珠三角城市，而不愿去內(nèi)陸二三線城市尤其是農(nóng)村工作。這就導致常出現(xiàn)找不到工作或因工作不合心意而在家待業(yè)的情況。

2.高職高專畢業(yè)生在就業(yè)上的存在一定心理障礙。首先，自信心不足。雖然現(xiàn)在許多用人單位HR表示他們在招聘過程中更看重能力而非學歷，但實際上很多用人單位仍將學歷作為第一門檻來限制應聘者，對?？粕J可程度較低。據(jù)我系畢業(yè)生用人單位調(diào)查問卷得出的統(tǒng)計，有79%的學生在求職時因?qū)W歷過低而遭用人單位拒絕。這樣就導致他們對自己嚴重缺乏信心，甚至停止積極投簡歷找工作。另外，由于初次面試經(jīng)驗不足造成的失利也會影響到以后的面試，導致就業(yè)信心不足。以上認識上的偏差使得高職高專畢業(yè)生在求職過程中產(chǎn)生自責、自怨的失落感，造成求職心理障礙。

其次，不積極主動。在求職過程中，部分學生缺乏主動參與和競爭意識，即便有了指導老師的教育和鼓勵，他們也不愿主動向較為知名的企業(yè)投遞簡歷，僅把目光放到私人中小企業(yè)上。不僅如此，他們還更多地寄希望于學校、生源地畢業(yè)生就業(yè)主管部門和自己的家庭的社會關系，或坐等學校與地方的安排，嚴重缺乏主動出擊意識，這就使他們在求職中處于劣勢。

（二）高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導過程中的障礙問題

1.學校原因。首先，由于我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的開展僅有短短十幾年，無論是研究所得的理論還是積累所得的實踐都相對較少，因此將國家關于高職高專學生就業(yè)指導的政策和精神等較完整地傳達給學生有一定難度。其次，受傳統(tǒng)教育影響，就業(yè)指導教育也是較為單一的單向教育活動，這不利于就業(yè)指導過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，因而影響了就業(yè)指導的整體效果。第三，就業(yè)指導形式過于單一。以筆者所在系為例，雖之前做過畢業(yè)生用人單位調(diào)查等相關就業(yè)信息、崗位信息調(diào)查等調(diào)研，但成果和講解就業(yè)形勢、政策，教授簡歷制作和筆試、面試技巧都在課堂進行，沒有實踐中的指導使得就業(yè)指導的效果大打折扣。

2.學生原因。高等職業(yè)教育實際上并非許多學生首選，也由于這個群體本身的性格特征，相對本科生來說他們的學習主動性、方法和習慣等均處弱勢。而這些學習上的弱勢直接導致他們?nèi)狈邮芫蜆I(yè)指導的主動性。另外，雖大部分高職畢業(yè)生對自己的就業(yè)、前途十分關心，但由于當代“90后”高職生個性獨立，逆反心理強等特點，相當一部分學生對于學校的以就業(yè)指導為代表的傳統(tǒng)教育持不服從態(tài)度，并不積極主動配合。

二、高職高專畢業(yè)生就業(yè)中常見問題的對策

1.高職高專生要明確自己的職業(yè)定位，不要盲目和本科生相比。要學會給自己做心理上的干預和調(diào)整，提前做好自主擇業(yè)或獨立創(chuàng)業(yè)的心理準備，不斷鞏固心境，提高承受挫折的心理素質(zhì)和能力。高職高專畢業(yè)生要增強認識自我和社會的能力，盡可能做到客觀、全面、準確地評價自我；加強自己的專業(yè)知識和個人素質(zhì)修養(yǎng)，平日注意培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力，能力的提高是樹立自信心的基礎。亦要注重禮儀、道德方面的學習和修養(yǎng)。高職高專院校的學生工作者和教師也要注意從這些方面去引導和教育學生。

2.積極在高職高專畢業(yè)生中推廣“大學生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”軟件。使用該軟件可使高職高專生更客觀更準確地認識和評價自我。軟件中的知名心理測驗可以讓學生清晰了解自身的職業(yè)性向、專長和人格特質(zhì)，這些可以幫助他們進行準確的職業(yè)定位。以我系實際來看，“大學生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”軟件對于自我定位混沌模糊的學生有很好的效果，是一個幫助學生正確認識自己性格、能力的有力輔助。

3.加強高職高專畢業(yè)生的擇業(yè)教育，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀。筆者認為應從新生的入學教育起，即把就業(yè)指導與其專業(yè)設置、課程計劃、培養(yǎng)目標等融合到一起，讓學生從入學起就有制訂長遠就業(yè)規(guī)劃的意識。同時介紹其專業(yè)的社會需求、就業(yè)方向、發(fā)展前景以及往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，以此激發(fā)新生學習專業(yè)技能和知識的興趣，提高學生學好本專業(yè)的積極性。之后循序漸進，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程開展，幫助學生認清當前市場發(fā)展現(xiàn)狀和本專業(yè)人才需求形勢，以此刺激學生盡早樹立職業(yè)意識，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。此外，還應結(jié)合學生的個性，從不同的性格、氣質(zhì)、興趣和愛好出發(fā)，有針對性地開展多種形式職業(yè)的教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

4.改變形式單一的就業(yè)指導現(xiàn)狀，開展形式多樣的就業(yè)指導教育。負責就業(yè)指導的學工群體需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷研究本校學生的就業(yè)需求心理，變消極傳授為積極刺激學生的需求，使學生主動產(chǎn)生就業(yè)指導的心理需求，提高其接受就業(yè)指導的積極性并充分發(fā)揮自己的主觀能動性。筆者所在系鑒于普通的課堂就業(yè)指導模式的作用有限，認真挑選往屆有代表性的優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請他們回校以講座和茶話會的形式與在校學生進行面對面的溝通交流，使在校生在輕松自在的氣氛中了解到更多關于就業(yè)的知識，樹立正確的就業(yè)觀念。另一方面，學生就業(yè)工作者要善于利用最新的科技形式，采用建立微信公眾賬號、開設專門微博等形式，利用好網(wǎng)絡陣地，多使用學生喜聞樂見的方式將嚴肅的就業(yè)信息傳遞給他們。

盡管“90后”的高職高專生身上還有諸多令父母師長不滿意的地方，但他們也有自己的閃光點。學校和老師們要在充分信任他們的基礎上，給他們更為廣闊的空間和平臺。同時也要認識到就業(yè)指導教育是一個春風化雨潤物無聲的過程，因而學生的適應轉(zhuǎn)變和成長發(fā)展的也是一個曲折前進的緩慢發(fā)生過程，要給學生更多的時間去自己思考、學習、認識。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧，積極理解和包容每個學生，和諧相處、因勢利導、因材施教，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長，真正實現(xiàn)師生的和諧發(fā)展與共同成長。

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[R].1999.

[2]廣州日報.2014年廣東高校畢業(yè)生總數(shù)為47.2萬人.[DB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051415.shtml.2014,12,12