高校思想政治理論課教師職業(yè)認同感缺失的成因與對策研究

張 波,韓子玉

張波,韓子玉/山東科技大學(xué)講師，碩士(山東泰安271021)。

目前來看，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師能夠認真履行崗位職責(zé)，愛崗敬業(yè)，成績顯著。但是，從總體上看，思政課教師隊伍，還不能很好地適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，還面臨著較多無法克服的現(xiàn)實問題。國家給了高校思政課很高的榮譽，賦予了思政課較重的責(zé)任，鼓舞了廣大思政教師的工作熱情，但是現(xiàn)實中的問題又成為思政課教師不可逾越的鴻溝，二者的碰撞沖突使思政課教師面臨職業(yè)的困惑，職業(yè)認同感也在不斷降低。因此，在當前情況下，針對高校思政課教師在教學(xué)中所遇到的問題進行研究，提高高校思政課教師職業(yè)認同感顯得尤為迫切。

一、高校思政課教師職業(yè)認同感缺失的現(xiàn)狀

（一）高校思政課教師職業(yè)認同感缺失現(xiàn)象嚴重

近年來的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高校思政課教師職業(yè)認同感缺失現(xiàn)象嚴重，如胡錦涵針對上海高校思政教師職業(yè)認同感的調(diào)查結(jié)果顯示，14.3%的教師感到沮喪，35.7%的教師認為沒什么感覺；李光莉?qū)|寧78所高校的思政課教師職業(yè)認同感的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師自我感覺社會評價較低，25%的人想要轉(zhuǎn)行；張曉麟等對南京思政課青年教師職業(yè)認同感的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師的自我角色認識中，75%的回答是感覺一般，思政課教師職業(yè)認同感整體狀況不容樂觀。

（二）高校思政課教師職業(yè)認同感缺失產(chǎn)生的問題

1.思政課教師信仰弱化，對馬克思主義產(chǎn)生懷疑。思政課教師在市場經(jīng)濟條件下，受到各種社會思潮的刺激，雖然在情感上認可馬克思主義，認為它是一種科學(xué)的理想，但在理智上卻認為其是一種不切實際的幻想，因此，價值取向發(fā)生變化，在課堂教學(xué)時自由散漫，立場不夠堅定，甚至散播一些反黨反社會主義的言論。

2.教師的積極性不高，上課往往流于形式。教師職業(yè)認同感缺失，應(yīng)有的工作幸福感無法從上課中獲得滿足，容易滋生懈怠情緒，體現(xiàn)為課前不認真?zhèn)湔n，上課沒有激情和動力，授課照本宣科，流于形式，對學(xué)生極度的不負責(zé)任。

3.教師個人素質(zhì)提升緩慢，勝任力不足。高校思政課教師的懈怠情緒使其在教學(xué)中往往“吃老本”，教案幾年不進行更新，懶于緊跟國家形勢接受新觀點進行新研究，在實際教學(xué)中勝任力不足；同時以學(xué)科比較弱和課時比較多為理由不進行科研活動，成果較少，因此，無法做到教學(xué)科研雙肩挑，更無法實現(xiàn)二者的互補。

4.教師的心理失衡，容易情緒化，傷人傷己。教師的心理壓力過大，找不到合適的宣泄途徑，對己容易自怨自艾，對他人難以使用包容的心態(tài)，體現(xiàn)在教學(xué)中對待學(xué)生比較粗暴、沒有耐心，體現(xiàn)在生活中為人冷漠、孤僻，人際關(guān)系比較緊張。

二、高校思政課教師職業(yè)認同感缺失的成因分析

（一）社會期望值過高與社會不認可之間存在著矛盾

從國家角度而言，高校思政課教師承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，教育賦予了思政課教師較高的責(zé)任和使命。而在社會上，由于受到“泛政治化”的影響，很多人認為思政課教師的職責(zé)就是為政府歌功頌德，教學(xué)課程“大而空”，說的都是大話、套話，所以對思政課教師存有偏見。二者之間存在嚴重的矛盾沖突，而沖突的結(jié)果是現(xiàn)實擊敗了理想，嚴重打擊了教師在現(xiàn)實教學(xué)中的積極性。

（二）國家重視與學(xué)校制度偏頗之間存在矛盾

2008年9月，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，對加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的重要性、緊迫性和總體要求進行了具體細致的闡述，特別是以方永剛同志為典范，提出了高校思政課教師應(yīng)具備的素質(zhì)，激發(fā)了高校思政課教師教書育人的積極性。但是，在高校的現(xiàn)實操作中，思政課教學(xué)經(jīng)常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來往邊靠”的尷尬地位。如思政課教學(xué)時多媒體教室往往配備不足；排課時穿插于專業(yè)課之間，經(jīng)常在下午或者晚上排課；思政課教師的人數(shù)和所承擔(dān)的教學(xué)工作量比例嚴重失調(diào)，教師淪為上課的工具等等。同時，學(xué)校對于思政課的不重視也引發(fā)了專業(yè)課教師對于思政課以及思政課教師的質(zhì)疑，使思政課教師往往感覺低人一等，自慚形穢。

（三）教師上課的積極性遭遇學(xué)生上課的消極情緒，“教”與“學(xué)”之間存在矛盾

受社會大環(huán)境的影響，大部分學(xué)生從功利主義出發(fā)，認為思政課是一門“無用”的學(xué)科，到課率和聽課率僅僅是憑借個人興趣和對老師的喜愛程度而定，具有很大的隨意性。在課堂教學(xué)時，無論思政課教師如何想方設(shè)法調(diào)動課堂積極性，學(xué)生基本無動于衷，課堂成了教師的“獨角戲”。長此以往，教師的教學(xué)積極性受到了嚴重的損害，認為“講與不講一個樣，講多講少一個樣，講好教壞一個樣”，職業(yè)懈怠情緒逐漸形成，教學(xué)毫無積極性和樂趣可言。

（四）教師心態(tài)失衡，內(nèi)心的矛盾沖突無法進行自我調(diào)整

教師的職業(yè)認同感得不到滿足容易導(dǎo)致教師心態(tài)失衡，體現(xiàn)在生活和工作的方方面面，也許是學(xué)生無意中的一種行為，或者同事無意中的一句話都會引發(fā)思政課教師較大的情緒波動，認為他們是有意識地侮辱自己或者是看不起思政課教學(xué)。其是在職稱評定中，論文和課題是評價的主要因素，思政課教師忙于上課忽視科研的情況進一步阻礙了晉升職稱，因此，思政課教師的意見比較多，不滿情緒在不斷增加。雖然思政課教師大都修過心理學(xué)課程，但并不專業(yè)，所以遇到心理問題時無力進行自我調(diào)節(jié)，只能采用比較極端的方式進行處理。久而久之，思政課教師的心理困境會進一步加深，出現(xiàn)問題的可能性進一步加大。

三、提升高校思政課教師職業(yè)認同感的對策

（一）國家出臺強有力的措施，合理定位高校思政課教師的崗位職責(zé)，增加社會認同感

國家在下發(fā)文件強調(diào)高校思政課的重要作用，賦予思政課教師較高的社會責(zé)任，對思政課教師提出較高要求時，要出臺一些配套政策，切實保障提高思政課教師的社會地位和切身利益，增加社會的認同感。對待思政課教師，不能僅僅是提出要求，將思政課教師當作是解決所有問題的“萬能鑰匙”，更不能以偏概全，將學(xué)生出現(xiàn)問題的責(zé)任推到思政課教師身上，更不能認為僅僅通過思政課教學(xué)就能將學(xué)生培養(yǎng)成堅定的馬克思主義者。

（二）高?？刹扇§`活多樣的政策，從人文關(guān)懷的角度關(guān)注思政課教師的發(fā)展

高校思政課是基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課有很大區(qū)別，因此，在對待思政課教師時要特事特辦，從人文關(guān)懷的角度考慮。其一，學(xué)校要重視思政課教師的利益，尊重思政課教師的勞動。比如可以增加合班授課時系數(shù)，因思政課信息量非常大，可以優(yōu)先使用多媒體等；其二，加強教師準入制度，提高勝任力。在很多學(xué)校，擔(dān)任思政課教學(xué)任務(wù)的老師大多是從其他課程轉(zhuǎn)過來，沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在上課時沒有專業(yè)功底，只能照本宣科，在教學(xué)時存在很大的疑惑，是用“一腦袋的疑惑面對一大群的疑惑”；其三，以人為本，建立健全科學(xué)評價體系。高校在評價教師時，多數(shù)是從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信息反饋、學(xué)科建設(shè)、科研水平等方面進行考慮，由于思政課的特殊性，使用同樣的評價標準會使思政課教師處于劣勢，出現(xiàn)一種相對不公平的情況，因此，可以根據(jù)思政課單獨創(chuàng)建合理的評價體系，提高思政課教師的教學(xué)積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確對待思政課教學(xué)，加強與教師之間的互動

高校學(xué)生具有明確的專業(yè)方向，從功利主義出發(fā)認為思政課教學(xué)“無用”，再加上思政課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有一些知識點已經(jīng)在初中、高中時期接觸過，學(xué)生認為沒有新意，因此不重視該學(xué)科。對此，我們可以從以下幾點提高學(xué)生的興趣：其一，提高教師專業(yè)素質(zhì)，以實力體現(xiàn)魅力。思政課教師認真鉆研本課程，加強理論功底，在講授時增加廣度和深度，將枯燥的知識用通俗易懂的語言進行表述，體現(xiàn)大學(xué)老師的學(xué)術(shù)水平，增加學(xué)生對教師的認可，通過認可教師從而認可該課程；其二，積極進行教學(xué)改革，革新教學(xué)手段和教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。如使用多媒體授課、專題教學(xué)、視頻教學(xué)等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)“三尺講臺、一支粉筆、一杯水”的狀態(tài)，通過各種感官刺激激發(fā)學(xué)生的“抬頭率”；其三，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其了解思政課教學(xué)不能收到立竿見影的效果，需要長時間的儲備、積累和轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)其價值，增加學(xué)生的“信課率”。（四）思政課教師要客觀評價自我，學(xué)會自我調(diào)整

思政課教師在教學(xué)中往往會出現(xiàn)兩種錯誤傾向，一種是對自身的期望值過高，希望能夠通過個人努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生在價值認同方面出現(xiàn)的危機，當其在實際教學(xué)中遇到問題時容易產(chǎn)生挫折感，一種是對自身的期望值過低，認為學(xué)生對本門課程不感興趣，個人努力不會對大學(xué)生的價值取向有所助益，所以敬業(yè)精神不佳，沒有教學(xué)積極性。針對此情況，思政課教師可以從以下方面進行努力：其一，學(xué)會客觀評價自己的職業(yè)，進行合理定位，了解思政課教學(xué)“有所能有所不能”，不妄自菲薄，以積極向上的心態(tài)面對一切問題；其二，進行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，開闊眼界和心胸，當遇到問題時能夠使用心理學(xué)知識進行自我調(diào)解，避免走入極端，導(dǎo)致心態(tài)失衡；其三，在工作中不斷提升自我，完善自我。“打鐵還需自身硬”，有實力才會有魅力。思政課教師只有不斷提高自身的工作素養(yǎng)，完善自身素質(zhì)和能力，并且通過教學(xué)得以展現(xiàn)，贏得工作自尊才能激發(fā)其創(chuàng)造性勞動的熱情，形成良性循環(huán)，獲得職業(yè)幸福感。

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