論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略
——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

萬(wàn)紅梅

（湖南城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

（責(zé)任編校：張京華）

論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略
——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

萬(wàn)紅梅

（湖南城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

聽(tīng)力位于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大基本技能訓(xùn)練之首，是學(xué)好其他技能的先決條件。課堂上的聽(tīng)力授課時(shí)間完全滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，在提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

聽(tīng)力教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)改革

教育部高等教育司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下稱(chēng)《新要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《新要求》明確提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[1]。

一 英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性及英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

作為世界通用語(yǔ)之一的英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)人際交流的主要載體。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本技能。從排序上看，聽(tīng)力位于五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練之首，是學(xué)好其他技能的先決條件。從造字上看，以“聰”為例，一個(gè)人要想變得聰明，必須用心去聽(tīng)，用心去看，用心去讀，而且“耳”字占了整個(gè)字的左邊部分，這就足以說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)交際中英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性。但令人遺憾的是，絕大多數(shù)英語(yǔ)習(xí)得者為了取得各類(lèi)證書(shū)考試而努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可目前針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行的考試卻是少之又少，因而忽略了英語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)力實(shí)踐的提高。而聽(tīng)力的好壞又直接影響英語(yǔ)習(xí)得者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，聽(tīng)力的缺陷成了用英語(yǔ)與他人有效地進(jìn)行交流的一大障礙。

近些年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)。但在取得成績(jī)的同時(shí)，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師采取的是單一的“播放錄音—對(duì)答案—適當(dāng)講解”的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師是絕對(duì)的尊者——他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有絕對(duì)的決定權(quán)，完全控制整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的一種教學(xué)模式便忽視了學(xué)生主體性、能動(dòng)性以及獨(dú)立性的充分發(fā)揮，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二 自主學(xué)習(xí)概念的界定

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。首位將“自主學(xué)習(xí)”引入外語(yǔ)教學(xué)的首推“自主學(xué)習(xí)”研究的先父——Henri Holec。他在1981出版的專(zhuān)著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》里闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與實(shí)踐，并對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。這一概念的提出，反映了“教育個(gè)性化、學(xué)生自主化以及教師與學(xué)生之間的合作化”這一新趨勢(shì)的必然形成。

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸重視了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的文章時(shí)有見(jiàn)報(bào)。如何蓮珍（2003），肖飛（2002），魏玉燕（2002）等從不同角度進(jìn)行了論述和探討，并提出了一些好的建議和具體做法。再如，彭金定（2002）、王篤勤（2002）也就高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐等方面進(jìn)行了初步的探討。

三 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式便形成了學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴。他們天真地認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全取決于教師，老師教得好，自己便學(xué)得好，反之亦然。殊不知，在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，課程上的那幾十分鐘完全滿足不了自己對(duì)知識(shí)的需求，所以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式作為一種新的教育思想，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此模式的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主、課堂開(kāi)放、生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但是，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是指在一定的教育機(jī)制中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間并協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。首先，從教師的角度上來(lái)說(shuō)，教師要變更評(píng)價(jià)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其次，從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，提升他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終使他們的聽(tīng)說(shuō)能力得以加強(qiáng)。

在國(guó)內(nèi)的大學(xué)課程教學(xué)中，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在教學(xué)中都越來(lái)越受到師生們的重視，因?yàn)槁?tīng)力水平能直接衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。因此，學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)便成了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的目的是希望學(xué)生能夠?qū)W到熟練的英語(yǔ)，從而可以順利地在日常生活中完成正常的英語(yǔ)交際。但是在目前，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力整體水平不夠樂(lè)觀，在聽(tīng)力考試中很多學(xué)生都對(duì)聽(tīng)力理解望而生畏，聽(tīng)力成績(jī)也整體不盡人意。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)和以下諸多因素有著直接的關(guān)系。

四 影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提高的幾個(gè)因素

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，比如：學(xué)生詞匯量不夠大、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠好、對(duì)英美文化背景知識(shí)了解的欠缺等不僅影響著自己聽(tīng)力水平的提高，更間接影響著教師的教學(xué)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

一是發(fā)音不準(zhǔn)。學(xué)生必須有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，如果他們不能熟練地掌握連讀、弱讀等基本語(yǔ)音現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)對(duì)所聽(tīng)材料造成理解上的困難和失誤。比如：在聽(tīng)到“Just him and his dog.”時(shí)，由于沒(méi)把握好語(yǔ)音現(xiàn)象中的連讀，很多同學(xué)就會(huì)把它復(fù)述成“Just Tim and his dog.”；二是詞匯量不大。詞匯量的不足成為學(xué)生提高聽(tīng)力的絆腳石。他們?cè)诼?tīng)力理解的過(guò)程中因?yàn)樯鷨卧~而卡殼，從而造成收聽(tīng)內(nèi)容的不連貫性；三是語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢。特別是在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)法在對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行檢查時(shí)可發(fā)揮舉足輕重的作用。比如：Every word on a label describe a food, a drug, a cosmetic or a medical device is important in protecting you and your family from buying an inferior product。很明顯地，在這個(gè)句子中，同時(shí)存在兩個(gè)動(dòng)詞，根本基本的語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)句子只能存在一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，如果必須有兩個(gè)動(dòng)詞，那這個(gè)句子就肯定是連動(dòng)句。既然是連動(dòng)句，兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞之間就肯定要用連詞and來(lái)連接。從這點(diǎn)看，這個(gè)句子肯定有一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤。經(jīng)推敲，前面的動(dòng)詞describe應(yīng)改成現(xiàn)在分詞形式describing作后置定語(yǔ).

（二）學(xué)生對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)的欠缺

聽(tīng)力材料包含著廣泛的知識(shí)，從天文地理到新聞和社會(huì)習(xí)俗。如果學(xué)生缺乏這方面的常識(shí)，便會(huì)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解產(chǎn)生一定的困難。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握不同國(guó)家的歷史文化背景，了解一些關(guān)于各國(guó)的風(fēng)土人情及生活方式。

五 提高聽(tīng)力的策略

針對(duì)以上出現(xiàn)的諸多影響聽(tīng)力提高的因素，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極的創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)力氛圍，進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)，可通過(guò)以下幾個(gè)策略來(lái)進(jìn)行提高：

（一）設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期效果測(cè)評(píng)

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不是一個(gè)一撮而就的過(guò)程，所以不能急于求成，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，給自己設(shè)立具體而切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求，便不會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，那培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是一句空話。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際需求的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，以真正激勵(lì)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如設(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試自主學(xué)習(xí)方案：首先，可以找一英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力模擬測(cè)試題，進(jìn)行限時(shí)模擬自我測(cè)試，對(duì)照答案對(duì)自己的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行評(píng)分，分析并評(píng)估自己的能力水平；評(píng)估自己的定位后，確定自主學(xué)習(xí)的方法為參加英語(yǔ)角，與外國(guó)人進(jìn)行交流；根據(jù)課程安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可靈活調(diào)配時(shí)間；一段時(shí)間后，再次進(jìn)行四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力模擬測(cè)試，對(duì)照答案進(jìn)行評(píng)分，分析這段時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的效果；如果有一定效果，可以繼續(xù)進(jìn)行此方法的自主學(xué)習(xí)，并可以適當(dāng)加大難度，例如參加英語(yǔ)志愿者服務(wù)等；若果效果不明顯，則需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如增加早晨的聽(tīng)力訓(xùn)練等。

（二）參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，融入英語(yǔ)氛圍

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，共同創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交流環(huán)境，相互使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，一方面訓(xùn)練自身的英語(yǔ)說(shuō)話能力，另一方面可以培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平?；蛘邔W(xué)習(xí)者可以參加一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)志愿者服務(wù)等的活動(dòng)，通過(guò)增加與外國(guó)友人的交流來(lái)提高自己對(duì)英語(yǔ)的辨別能力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（三）給學(xué)生適當(dāng)提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充足的學(xué)習(xí)資源，所以教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如自主學(xué)習(xí)中心，還可以給學(xué)生提供如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)電影周、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等英語(yǔ)活動(dòng)。

此外學(xué)習(xí)者還可以對(duì)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，例如：1.喜歡看電影的學(xué)生，可以通過(guò)觀看純英文的電影來(lái)訓(xùn)練自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平；2.喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以通過(guò)聽(tīng)引文歌曲，和學(xué)唱引文歌曲的方式來(lái)提高自身的聽(tīng)力能力等?？傊?，學(xué)生盡可能多的在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，并積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，使自己融入到英語(yǔ)聽(tīng)力的環(huán)境中去。

結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的跨越式發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心命題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提高，這不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下對(duì)高校教育提出的外在要求，更是對(duì)高校學(xué)生自身發(fā)展提出的內(nèi)在要求[2]。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題[J].外國(guó)教育研究,2008,(1).

[3]李麗霞.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué)),2010,(3).

[4]高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué),2005,(1).

[5]郭楚生.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與聽(tīng)力策略訓(xùn)練[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(4).

[6]Holec,H. Autonomy and foreign Language Learning [M]. oxford: Pergamon,1981.

（責(zé)任編校：張京華）

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A

1673-2219（2015）03-0139-02

2015－01－28

2013年湖南省教改課題“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)376）。

萬(wàn)紅梅（1979－），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。