背誦輸入對提升高職學生英語能力的有效性研究

李 奕 何建菊

（湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙410004）

任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。高職學生從中學到大學學了好幾年英語，但所習得的英語能力卻不盡人意，學生基本無法用英語與人進行交流。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學生英語語料輸入的不足是制約其進行實用交際的瓶頸。筆者認為，就目前高職英語教學 的客觀條件及學生的實際情況而言，應(yīng)重視使用傳統(tǒng)語言學習策略——背誦輸入，這是提高高職學生英語能力及交際水平的務(wù)實辦法。背誦的傳統(tǒng)在我國由來已久，從古至今教育者始終把背誦視為學習者必經(jīng)的學習途徑。李文霞（2003）就曾提出背誦是學習、積累語言的有效方式，是培養(yǎng)和形成語言技能的重要手段。由此可見，背誦在語言學習過程中是非常必要的，在我們?nèi)粘５慕虒W和學習過程中應(yīng)該給予足夠的重視。

一 背誦輸入的現(xiàn)狀

盡管有許多西方學者認為背誦輸入有助于二語習得，如Rod Ellis認為，背誦是一個有意識的注意過程，這一過程有助于學習者習得二語；與此同時，Scovel在研究了中國的語文教學后也指出，背誦范文作為中國的一種文化傳承，中國學生不能拋棄，而要不斷地進行背誦練習。但令人遺憾的是，背誦輸入——這一語言學習最基本的策略，在近年來的英語教學中被不同程度地忽視了，甚至有些學者將其看作是過時的、落伍的教學方法。他們的這種認識主要受到了以下兩個因素的影響。其一，是國外理論研究對背誦輸入的間接批判。20世紀80年代末90年代初興起的建構(gòu)主義學習論，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。對于建?gòu)主義學習論的過分推崇必會導致對傳統(tǒng)本體論中的本質(zhì)主義以及認識論中的基礎(chǔ)主義的過度批判甚至否定；其二，是中國教改中對傳統(tǒng)的盲目拋棄。背誦輸入是中國傳統(tǒng)的學習策略。在學術(shù)界，存在一邊倒的現(xiàn)象，忽視傳統(tǒng)與改革的揚棄關(guān)系，忽視接受性學習與探究性學習的互補關(guān)系，抹殺知識積累與能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而導致背誦輸入這一傳統(tǒng)語言學習策略被很多人所丟棄。

另外，隨著語言學理論的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助外語教學的新模式逐步普及，背誦輸入這一傳統(tǒng)的語言學習方式在英語學習中的作用和地位逐漸遭到學者們的質(zhì)疑和批判，同時也日益受到學習者們的輕視。研究者何家寧曾就學生的英語背誦情況進行了問卷調(diào)查，其調(diào)查研究結(jié)果顯示，經(jīng)常背誦的大學生并不太多，而且主要是背誦單詞和短語，大學英語教師也較少要求學生背誦。同時他還認為學生們很少運用背誦輸入這一策略主要基于以下三點原因：其一，學生普遍認為，背誦輸入是一種非常艱苦且枯燥的學習方式；其二，背誦輸入的作用在四六級考試題中沒有直接的體現(xiàn)；其三，學習英語的條件發(fā)生了變化，背誦輸入缺失帶來的損失可以得到有效彌補成為大學校園比較盛行的觀念。

二 背誦輸入的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

美國著名應(yīng)用語言學家（Krashen,1987）第二語言習得理論認為，語言習得是潛意識的語言能力，是指學生有了足夠的語言信息輸入量以后，在自然交際狀態(tài)下能脫口而出的語言綜合表述能力。而背誦輸入能夠增強語言積累，并使其語言輸出規(guī)范化。這種規(guī)范化會直接體現(xiàn)在翻譯、寫作和聽說中。因此，英語教學的重點應(yīng)放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進其語言習得。最佳語言輸入應(yīng)具備以下三點要求：一，輸入的語言材料必須是能夠理解的；二，輸入的語言信息必須是大量的；三，輸入的語言材料應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的（張文忠，2000）。只有充分的輸入，才能有足夠的輸出。其中可理解輸入是語言習得中的重要條件，也是不可或缺的環(huán)境因素。背誦輸入是可理解輸入，這是因為背誦的語言材料均為精心挑選的、純正的、地道的文章語篇，必然是學生能夠理解的，它有利于學生語言輸出的產(chǎn)生。

從認知的角度看，人們使用語言不僅僅依靠語言規(guī)則，對記憶的依賴也遠比我們想象的要多得多。Paw ley＆Syder（1983）提出：成功的二語習得者需要具備兩點，其一，母語使用者的選擇——能夠在正確的語言環(huán)境里說出地道語言的能力，以取代那些語法雖然正確，但操本族語者不會那樣說的表達方式；其二，母語使用者似的流利。他們認為在說話人對新話語進行編碼和解碼時，語法提供了無數(shù)組合的可能性（公開選擇原則），但實際上，最可能反復出現(xiàn)的是為人所忽略的，沒有被分析的詞匯性短語（成語原則）。由此可見，在英語教學中要注重對學生加強常用詞匯、句型及固定表達的輸入和積累，以增強其大腦中的語言信息儲備，從而使其在英語應(yīng)用中養(yǎng)成用英語思維的習慣，最終避免漢語式英語的出現(xiàn)。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

高職學生的英語學習基礎(chǔ)及學習習慣為背誦輸入法在高職學生中的有效實施提供了現(xiàn)實依據(jù)。高職學生英語基礎(chǔ)相對較差一些，特別是藝術(shù)、機械、理工類專業(yè)及單招進來的學生，他們由于找不到學習英語的動機，所以學習英語的興趣和積極性都不高。同時很多高職學生由于在初中時就已經(jīng)放棄了對英語的學習，導致他們沒有基本的語法知識，詞匯量很小，聽說能力也跟不上。教師上課時，他們根本就無法接受、配合及互動。另外，高職學生英語學習的習慣，也為高職英語教學過程中推廣背誦輸入提供了必要的依據(jù)。英語學習需要學生能夠自主學習和自主運用，但事實上，很多高職學生的英語學習是十分被動的，因此，要想提高高職英語教學的質(zhì)量和效率，教師很有必要通過運用背誦輸入法對學生布置一定的學習任務(wù)，設(shè)置一定的學習目標，將他們的被動學習逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習。由此可見，在高職英語教學中廣泛應(yīng)用背誦輸入法是十分必要的，也是可行的。

三 背誦輸入對提升學生英語能力的作用

背誦本身既是一個語言規(guī)則操練的過程，又是一個語料素材積累的過程。背誦一些優(yōu)美的語篇對短語習得、寫作、口語提升，尤其是語感的培養(yǎng)有強大的促進作用。具體如下：

（一）有利于提升學生的語言表達能力

語言教學的重要任務(wù)之一就是要學生積累知識。學生在學習過程中，牢記一些精詞妙語、佳段名篇是理所應(yīng)當?shù)?。眾所周知，要想學好一門語言，就離不開對這門語言基本的字、詞、句這些語言材料的識記，而要做到對各種各樣的語言材料的準確無誤的識記，最好的方法就是背誦。大量事實證明，背誦輸入法盡管古老，但卻是學好語言的不二法則。在大學英語教學中，教師要想讓學生真正有所得，就必須利用一切機會，讓學生們反復誦讀教材上的課文、經(jīng)典語篇及精選表達，對其中的典型段落和句型，最好能做到倒背如流。學習英語，也像學習其它技能一樣，是一種習慣的培養(yǎng)過程，即從機械的模仿到自然的運用的過程。

與此同時，高職英語教學的根本任務(wù)在于使學生學會正確地使用目的語，提高口頭和書面表達能力。而背誦輸入恰恰是提高這種能力的最有效的途徑和手段。要求學生背誦的語言材料大都是一些經(jīng)過精心挑選的語言材料，它們一般都是語言規(guī)范，用詞準確，文句優(yōu)美，行文暢達，是人們用英語交際的典范。學生通過背誦這樣的語言材料，完全可以培養(yǎng)其語感，并且提高其口語和寫作能力，并最終提升其語言表達能力。總之，熟讀、背誦的語言材料多了，腦海中貯存的字詞、句式、文章的結(jié)構(gòu)就豐富，在有表達需要時，語言就會像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端，從而達到順利交際的目的。

（二）有利于提升學生的語言應(yīng)用能力

在英語學習過程中，學生通過背誦經(jīng)典、優(yōu)美的語言材料，能在大腦中積累大量規(guī)范的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言，以致逐漸形成語感。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見，學生背的東西多了，自然就能夠潛移默化地學到地道的句型及表達，同時，還能學到一些規(guī)范的寫作技巧、修辭手法和背景知識，從而使其在實際的語言交際中，做到脫口而出，說出一口流利的、地道的、規(guī)范的英語。

另外，從心理學的角度來看，語言的學習一般要經(jīng)過識別、回憶、應(yīng)用這三個階段，這一過程需要不斷重復，且要達到非常熟練的程度才能較好地完成。而語言學習中的“回憶”處于居中地位，起著承前啟后的作用。背誦強調(diào)記憶大量的語言材料，這樣就可以縮短語言加工處理的過程，對英語學習者正確迅速運用英語起到了積極的作用。背誦的初級階段不可避免地帶有機械記憶和模仿的成分。但隨著輸入的語言材料的積累，學生所學知識內(nèi)化的過程就會自然加速，他們的背誦也會越來越帶有認知的成分，此時，學生們會自發(fā)地將他們習得的語言材料重新組織、編碼，當交際環(huán)境需要時就能及時輸出，從而實現(xiàn)Chomsky所說的“生成數(shù)目龐大的句子，甚至包括他們從來沒有聽到和看到過的句子”。

相反，如果強迫學生在沒有足夠輸入的情況下進行交際，他們就容易產(chǎn)出不規(guī)范的語言表達，從而影響語言輸出的質(zhì)量，而且還達不到交流的目的。背誦在這方面正好有絕對的優(yōu)勢，可以大大縮短從語言理解到語言產(chǎn)出的過程，使所背誦的材料迅速轉(zhuǎn)移到大腦中并成為長期記憶。學習者在強化輸入條件下，能將所背誦的語言材料順利內(nèi)化，并在往后的語言運用中，有時是通過有意地重復已知的語言材料來達到交際的目的，有時則是無意地運用了熟記的材料來完成交際的任務(wù)，完全實現(xiàn)自如應(yīng)用語言的目的。

（三）有利于提升學生的語言創(chuàng)新能力

背誦使大腦這個巨大的倉庫富足，不再空蕩。背誦能使大腦中儲存的活生生的語言材料越來越豐富，并隨時可以為學習者服務(wù)和使用。在實際學習中，學生一旦遇到問題和困難，他們就可以借助于大腦中所儲存的語言材料來完成用英語思維和表達，及時解決當前學習和交際中存在的問題和困難，并激發(fā)其不斷創(chuàng)新。眾所周知，創(chuàng)新是以大量的材料為基礎(chǔ)的，那種無源之水，無本之木的所謂創(chuàng)新，是不可能實現(xiàn)和成功的。顯然，大腦中的語言材料就正好為學生的創(chuàng)新提供了可靠的素材。再說從根本上講，創(chuàng)新是對前人和他人成果的批判繼承，是在充分吸收前人經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上所進行的再創(chuàng)造。因此，背誦經(jīng)典、優(yōu)秀的語言材料，有利于學生在遇到有創(chuàng)新機會時，能使其快速檢索所記憶的知識并進行改造與創(chuàng)新。

四 背誦輸入實施的有效策略

（一）端正學生的背誦態(tài)度

態(tài)度決定一切，首先就要讓學生樹立正確的學習觀念與態(tài)度。如果學生對背誦沒有積極的、正面的認識，那么教師的教學就很難得到預(yù)想的效果。人們常常認為背誦就是機械的死記硬背，認為背誦是效益很低的學習方法。背誦對英語學習的積極作用完全被他們給忽視了?？梢?，教師的當務(wù)之急就是要讓學生在主觀上接納背誦，并充分認識到背誦對英語學習的益處。同時還要讓他們認識到背誦的益處不是一朝一夕就能表現(xiàn)出來的，而是需要學習者的耐心和鍥而不舍的精神。同時還要讓學生清醒地認識到英語水平的提高是一個循序漸進的過程，切忌學習過程中的浮躁心理。總之，要感受到背誦的益處是需要學生的努力與配合的。在學習過程中，學生應(yīng)盡量將教師所傳授的記憶方式在實踐中加以運用，尋找出適合自己學習習慣的方式，及記憶的激情和堅持的理由。只有這樣才能將背誦進行到底，并取得效果。

（二）增加學生的背誦形式與方法

背誦的形式是多樣的，可以是單個人背誦，也可以是兩人、三人或是小組式集體背誦，創(chuàng)造良好的學習氛圍，一起進步，共同提高。此外，學生在課外可多開展趣味性活動，比如說舉辦英語演講比賽，或英語戲劇表演等，以此來激發(fā)自己背誦英語材料的興趣，進而提高背誦語言輸入的效果。教師在教學中要多多地植入和創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，使背誦培養(yǎng)的語感在現(xiàn)實環(huán)境中找到得以運用的土壤，從而提高英語綜合運用能力。與此同時，教師還要采取靈活多變的教學模式，借助現(xiàn)代化教學手段開展師生雙邊活動，加強背誦輸入和語言輸出的雙向互動，運用錄音機、語音室、多媒體教室等創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，制造愉悅的學習氛圍，降低學生的情感焦慮，使其時時沉浸在學英語的快樂海洋中，從而不知不覺地促進語言輸入。另外，背誦的方法也可以靈活多樣，可以采用翻譯背誦法，理解背誦法，也可以采用教師示范法等。

（三）豐富學生的背誦語料

背誦材料的趣味性和實用性對決定背誦的效果來說是非常重要的。因此，背誦語料在題材上要多樣化，既要有趣味性，又要貼近學習者生活實際，具有實用性，這樣就才能激發(fā)學生興趣，提高背誦效率。背誦輸入的語料最好是來自英美原文，原汁原味的地道英語。學習者通過背誦這樣的語料才可輕松準確地掌握其中大量的詞匯、短語、句型、篇章布局等等。目前市場上適合背誦的語料多種多樣，要善于科學選取。所選擇的材料既不要太難，又不能太容易，還要結(jié)合學生的趣味性和實用性，選擇與高職學生專業(yè)和能力密切相關(guān)的材料。該領(lǐng)域研究者胡春洞就指出英語教師應(yīng)當合理利用和積極開發(fā)一些有益資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、內(nèi)容健康和豐富的背誦材料及資源。

（四）強化教師對背誦的指導與監(jiān)督

鑒于中國學生英語學習環(huán)境的非自然性、英語語言發(fā)展的滯后性及認知心理發(fā)展的階段性和復雜性，教師有必要給予學生適當?shù)年P(guān)懷和指導。在教學實踐中，首先教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)，以排除學生在聽、說方面的障礙；其次還要幫助學生正確理解課文及背誦材料的內(nèi)容，以避免死記硬背；再次就是要指導學生采取正確的學習策略，最大限度地調(diào)動學生參與語言交流的積極性和主動性；最后教師要加強對學生背誦的監(jiān)督與檢查，以保證學生按時完成背誦任務(wù)，并促進學生形成良好的學習習慣。

結(jié) 語

由于我國英語學習者缺乏自然的英語學習環(huán)境，背誦輸入在高職大學英語教學中仍然起著很重要的作用。通過背誦輸入，可以增強語感、排除母語的干擾，增強自信、減輕學習的焦慮感，全方位地提高英語表達能力；不斷積累語言知識，最終大大提高學習者的英語交際能力。因此背誦輸入是值得大力推廣的，我們一定要正確認識并合理利用背誦輸入這種學習方法與策略。在教學過程中，教師應(yīng)該做一個引領(lǐng)者，努力引導學生探索博大精深的英語材料寶庫。背誦是一種原始的語言積累，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取，運用自如。所以，學生們在學英語的過程中，要善于運用背誦這一傳統(tǒng)的學習方法，并養(yǎng)成持之以恒的背誦習慣，以便為英語學習和英語語言能力的提高打下扎實而堅實的基礎(chǔ)。

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