“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式下高職表演專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

羅曼麗

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的定位就是要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才，因此可以說實踐教學(xué)是高職教育的核心，它在高職院校專業(yè)教學(xué)體系中占有較大的比重。提高實踐教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)，而建立科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)評價體系能夠有效促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力的重要管理手段。

目前國內(nèi)很多高職院校的表演專業(yè)也開始充分認識到教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)管理中的重要性，但由于表演專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，無論在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面都有不同于其他學(xué)科的特點和規(guī)律，僅僅照搬或采用與其他學(xué)科相同的教學(xué)質(zhì)量評價體系是很難對表演專業(yè)起到教學(xué)監(jiān)管和質(zhì)量提升作用的。而且從現(xiàn)有文獻資料的查閱中也可以發(fā)現(xiàn)，目前對高職表演專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究涉足較少，可參考的、獨立的實踐教學(xué)評價體系幾乎沒有。因此，積極探索出一套既符合高職教育教學(xué)規(guī)律，又兼顧表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)科特點，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的實踐教學(xué)評價體系勢在必行，這樣才能從體制上保障實踐教學(xué)落到實處，進一步推進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的表演專業(yè)人才。

一、“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式闡釋

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段和途徑，根據(jù)教育部的文件精神，結(jié)合表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點，以及文化藝術(shù)市場對表演藝術(shù)類人才的職業(yè)能力需求，我院藝術(shù)系表演藝術(shù)專業(yè)于2012 年提出并開始試行“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式，即將課堂教學(xué)與舞臺表演相結(jié)合，理論教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)以課堂為中心、課堂教學(xué)與舞臺實踐相脫離的教學(xué)方式和育人模式，側(cè)重于對學(xué)生藝術(shù)實踐的教學(xué)和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！罢n堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式的改革關(guān)鍵點就在于高度重視表演藝術(shù)專業(yè)人才職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的比重，通過完善的實踐教學(xué)體系，逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式在我院試行至今，已取得了一定的教學(xué)成效，學(xué)生通過廣泛的校內(nèi)外藝術(shù)實踐，專業(yè)技能和職業(yè)能力都得到了提升。但是在整個人才培養(yǎng)模式試行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于改革剛起步，在實踐教學(xué)的管理中還存在著缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的考評機制和評判標準來評定和考核教師、學(xué)生的實踐教學(xué)及成效，對實踐教學(xué)的評判在實際操作過程中也存在著一些問題?？梢哉f“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式改革對表演專業(yè)實踐教學(xué)提出了新的要求，迫切需要探索和構(gòu)建一套與之相匹配的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系來檢測實踐教學(xué)成果，進而從體制上來推進實踐教學(xué)落到實處，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式下高職表演專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）評價指標體系的構(gòu)建原則

1.根據(jù)實踐內(nèi)容、形式的不同設(shè)置考核指標。根據(jù)“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系中提出的“課堂虛擬舞臺——校園仿真舞臺——校外真實舞臺”的情境化實訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合表演專業(yè)實踐地點、實踐內(nèi)容、實踐方式和能力培養(yǎng)目標的多樣性等，可將實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的考核指標分成 “課堂技能訓(xùn)練——校內(nèi)藝術(shù)實踐——校外綜合實訓(xùn)”三大板塊。同時，由于實踐教學(xué)涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)和參與人員較多，在設(shè)置指標體系時要根據(jù)實踐內(nèi)容和形式的不同，將其與“崗位專項技能——職業(yè)適應(yīng)能力——職業(yè)綜合素養(yǎng)”的模塊化能力培養(yǎng)目標相對應(yīng)來科學(xué)、合理地設(shè)置考核指標體系及權(quán)重。

2.注重評價主體的多元化。由于實踐教學(xué)涉及課堂、校內(nèi)和校外三部分，而且實踐內(nèi)容和形式多樣，因此從評價主體上來說，需要建立由教學(xué)主管部門——教師本人——行業(yè)人員——學(xué)生組成的“四位一體”的評價主體，“既要重視學(xué)校的內(nèi)部評價，同時還要構(gòu)建開放的外部質(zhì)量評價體系，校內(nèi)監(jiān)管、學(xué)生反饋與校外行業(yè)評價相結(jié)合，多視角并有所側(cè)重地考量實踐教學(xué)的總體教學(xué)成果，以確保評價結(jié)果的真實性、公正性和合理性”。

3.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。由于表演專業(yè)的學(xué)科特殊性、學(xué)生個體專業(yè)能力的差異性以及實踐內(nèi)容的多樣性，僅以期末考試或是學(xué)生舞臺表現(xiàn)的好壞來衡量實踐教學(xué)有失偏頗，從體制上來說需要在深入了解學(xué)生總體專業(yè)水平及個體能力起點的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對實踐教學(xué)進行專項跟蹤評估，將結(jié)果性評價與過程性評價有機結(jié)合起來，使教學(xué)評價更加具有分析的客觀性、結(jié)果的公正性和操作的合理性。

4.堅持科學(xué)性、客觀性和可操作性原則。在設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系時，以遵循職業(yè)教育和藝術(shù)教育規(guī)律為出發(fā)點，指標體系結(jié)構(gòu)簡潔、明了，層次清晰、有序，要素構(gòu)成合理、關(guān)系明確，各指標權(quán)重值比率設(shè)置合理，便于操作，同時，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要進行多角度的審視， 準確地掌握各方面的教學(xué)信息，以便于進行客觀公正的評價。

（二）評價指標體系的構(gòu)建

根據(jù)“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式對實踐教學(xué)的目標和要求，按照高職表演專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的總體構(gòu)建原則，在進行廣泛調(diào)查研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，制定了本實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。該評價指標體系主要包括以下內(nèi)容：

在一級指標的設(shè)定上主要有課堂技能訓(xùn)練、校內(nèi)藝術(shù)實踐和校外綜合實訓(xùn)三部分組成，各一級指標下又設(shè)有二級指標和相對應(yīng)的若干個不同的等級標準，并根據(jù)各指標體系在實踐教學(xué)質(zhì)量中的作用和重要性，對各指標和評價標準分別賦予不同的權(quán)重值，具體細則如下：

1.課堂技能訓(xùn)練（40 分）。

（1）實訓(xùn)準備（8 分）。①多媒體音響、樂器、琴房、舞蹈房、小劇場等實訓(xùn)設(shè)備、場地準備齊全和落實到位；（2 分）②教學(xué)音像資料、樂譜等搜集準備好；（2分）③教學(xué)目標明確，能夠根據(jù)高職表演專業(yè)的職業(yè)能力要求和市場需求合理設(shè)計實踐教學(xué)進度計劃、課堂實訓(xùn)內(nèi)容和教案等。（4 分）

（2）實訓(xùn)內(nèi)容（10 分）。①能夠根據(jù)學(xué)生個體生理機能狀況、專業(yè)水平的差異選擇教學(xué)曲目、作品和布置實訓(xùn)任務(wù)；（3 分）②能夠及時把握和關(guān)注聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，實訓(xùn)內(nèi)容的安排和專業(yè)技能的訓(xùn)練具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性；（3 分）③教學(xué)曲目、作品的選擇在兼顧難易程度的基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)風(fēng)格、時代和國籍的多樣性，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技能有系統(tǒng)、全面、理性的認知。（4 分）

（3）教學(xué)態(tài)度（8 分）。①教師責(zé)任心強，關(guān)愛學(xué)生，細心了解每個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)背景和技能水平，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，積極聽取學(xué)生對實踐教學(xué)的反饋意見并及時更改；（3 分）②教師能夠堅持勤練專業(yè)，不斷提高自身的技能水平，有較高的演示能力和嫻熟的專業(yè)技巧；（3分）③遵守教學(xué)紀律，不遲到、早退，不隨意調(diào)課。（2 分）

（4）教學(xué)方法（10 分）。①能夠針對每個學(xué)生的個體生理機能狀況、專業(yè)技能水平、理解能力以及性格特點的不同合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段因材施教；（4 分）②教學(xué)思路清晰，教學(xué)語言準確、生動，專業(yè)技能示范到位，作品分析和技能講解細致易懂，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，能采用啟發(fā)、討論、情景模擬、技能模仿等多種教學(xué)方法。（6 分）

（5）實訓(xùn)效果（4 分）。①實踐教學(xué)有吸引力和感染力，教學(xué)秩序好，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望；（2 分）②學(xué)生專業(yè)技能進步明顯，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，能夠達到每學(xué)期實踐教學(xué)培養(yǎng)目標的能力要求。（2 分）

2.校內(nèi)藝術(shù)實踐（30 分）。

（1）考證輔導(dǎo)（6 分）。①深入領(lǐng)會和明確職業(yè)資格等級考試的精神要求，能夠根據(jù)學(xué)生個體專業(yè)能力水平的高低合理規(guī)劃考試等級并制定考試復(fù)習(xí)和課外輔導(dǎo)方案；（2 分）②愛崗敬業(yè)，具有一定的奉獻精神，細致耐心地對學(xué)生進行課外考證輔導(dǎo)；（2 分）③學(xué)生考證成績優(yōu)秀。（2 分）

（2）專業(yè)音樂會、比賽（8 分）。①積極參與組織和策劃各類專業(yè)音樂會和技能比賽；（2 分）②積極編排節(jié)目和推薦學(xué)生參與各類專業(yè)音樂會和技能比賽；（3分）③學(xué)生在音樂會及比賽中表現(xiàn)出色或獲獎。（3 分）

（3）劇目排練（6 分）。①能夠及時關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，具有一定的節(jié)目創(chuàng)編能力；（2 分）②定期邀請校外專家參與劇目的創(chuàng)編和藝術(shù)指導(dǎo)；（1 分）③編排的節(jié)目能夠參與校內(nèi)外的各類演出和比賽，并獲得好評或獲獎；（2 分）④學(xué)生的舞臺表演、編排、策劃和活動組織能力得到培養(yǎng)和提高。（1 分）

（4）校內(nèi)各類綜藝演出（4 分）。①能夠?qū)W(xué)生的演出節(jié)目進行細致耐心的輔導(dǎo)和排練；（1 分）②積極推薦節(jié)目參與校內(nèi)各類綜藝演出，所指導(dǎo)的節(jié)目活動參與率高。（2 分）③學(xué)生的節(jié)目獲得好評或獲獎。（1 分）

（5）畢業(yè)會演（6 分）。①積極參與教研室的討論和交流，為畢業(yè)匯報演出的總體方案和節(jié)目布局獻計獻策；（1 分）②根據(jù)教研室布置的任務(wù)，對畢業(yè)匯報演出的分管節(jié)目進行藝術(shù)指導(dǎo)；（2 分）③勇于承擔(dān)責(zé)任，根據(jù)教研室的分工安排，積極做好畢業(yè)匯報演出的組織和籌備工作；（2 分）④學(xué)生對綜藝類演出的獨立運作能力、節(jié)目編排能力和舞臺表演能力得到提升，表現(xiàn)出色。（1 分）

3.校外綜合實訓(xùn)（30 分）。

（1）實習(xí)（8 分）。①有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地；（2分）②能根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定全面、周密具有一定創(chuàng)意的實習(xí)計劃和方案；（2 分）③定期看望、走訪實習(xí)基地學(xué)生、了解實習(xí)情況，與實習(xí)單位積極配合，妥善解決實習(xí)中的工作、生活和學(xué)習(xí)問題；（3 分）④學(xué)生對實習(xí)效果反饋較好，職業(yè)能力得到提升。（1 分）

（2）畢業(yè)論文（6 分）。①能夠綜合運用專業(yè)理論知識結(jié)合藝術(shù)實踐進行專題調(diào)查研究，為畢業(yè)論文的指導(dǎo)搜集相關(guān)資料；（2 分）②論文選題合理，符合高職學(xué)生的能力水平， 并有詳細的論文指導(dǎo)計劃；（2分）③論文指導(dǎo)耐心細致，學(xué)生完成情況較好。（2 分）

（3）社會藝術(shù)實踐（10 分）。①有詳細的分階段、分層次、分項目的社會藝術(shù)實踐計劃；（2 分）②定期對學(xué)生藝術(shù)下鄉(xiāng)、社會文藝演出等進行專業(yè)輔導(dǎo)；（3 分）③能夠與行業(yè)人員共同合作，創(chuàng)編節(jié)目并定期進行排練，積極推薦和選送學(xué)生參與社會大型的文藝演出；（3 分）④學(xué)生參與的社會藝術(shù)實踐獲得社會的好評。（2 分）

（4）校外專業(yè)技能比賽（6 分）。①積極編排節(jié)目參與省市級大學(xué)生專業(yè)技能比賽；（3 分）②學(xué)生參加省市級比賽獲獎。（3 分）

三、評價體系的實施

（一）評價主體

對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價主要包括了教學(xué)主管部門——教師本人——行業(yè)人員——學(xué)生四個層面，教學(xué)主管部門主要由教務(wù)處、系部分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及院、系兩級教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任組成，通過對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織及管理機制的監(jiān)管、隨堂聽課 （跟蹤性）、觀摩舞臺作品的編排表演、實習(xí)基地的走訪調(diào)查等方式全面了解某個教師的實踐教學(xué)狀況及取得的成果，并對此做出客觀的評價。

指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)活動的組織和實施者，最了解自己一學(xué)期以來所完成的實踐教學(xué)任務(wù)和取得的教學(xué)成果，因此教師自評既能對其一個學(xué)期的實踐教學(xué)做一全面的評價，同時也能參照評價標準對自身的實踐教學(xué)進行總結(jié)和反思，以便在以后的教學(xué)中查漏補缺，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

行業(yè)人員主要包括專業(yè)指導(dǎo)委員會成員、參與實踐教學(xué)的兼職教師、實習(xí)基地工作人員、社會藝術(shù)實踐負責(zé)人、合作項目負責(zé)人等成員組成，主要從他們各自所參與的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、演出項目、工作和教學(xué)管理經(jīng)驗、表演專業(yè)職業(yè)能力要求等方面對教師的實踐教學(xué)做出評價。

學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，他們自始至終參與實踐教學(xué)的全過程，因此比較了解實踐教學(xué)的總體情況，同時學(xué)生評價不受評價目的的影響，其評價結(jié)果具有一定的真實性和客觀性。當(dāng)然在評價過程中也不排除個別同學(xué)利用教師測評對教師的嚴格教學(xué)進行打擊報復(fù)，因此要盡量擴大參評學(xué)生的人數(shù)，以確保評價結(jié)果的公正性。

（二）等級評定

實踐教學(xué)質(zhì)量評價一般安排在學(xué)期末進行，其中教學(xué)主管部門評價（N1）占總分值的40%，教師自評（N2）占總分值的20%，行業(yè)人員評價(N3)占總分值的20%，學(xué)生評價(N4)占總分值的20%。每一類型的評價主體得分相加除以評價人數(shù)，即得出該類型評價人員的平均分，再將每一類型評價主體的平均分乘以各自的權(quán)重值比率后相加即是該教師實踐教學(xué)的總成績（N=0.4×N1+0.2×N2+0.2×N3+0.2×N4）。在此基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行等級評定：85 分以上為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69 為合格，60 分以下為不合格。評價結(jié)果與教師的職稱晉升、聘任和年終考核等相結(jié)合。

（三）評價反饋

該評價體系主要適用于對教師的教學(xué)評定，考評結(jié)束后要將成績進行公示并做好教學(xué)存檔工作。相關(guān)信息要及時反饋給有關(guān)院系分管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、實驗員及教師本人。被評價教師要積極聽取各方面的意見和教學(xué)建議，針對評價中顯露出來的教學(xué)問題和存在的不足與差距及時采取措施予以解決，努力引導(dǎo)自己按照評價體系中的指標要求，不斷改進實踐教學(xué)和提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施是一項系統(tǒng)的工程，也是一項復(fù)雜的課題，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價的最終目的是切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本課題所構(gòu)建的高職表演專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是對“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式改革的深化和促進，是全面落實和推進舞臺藝術(shù)實踐教學(xué)落到實處的有效舉措。當(dāng)然我們所設(shè)立的實踐教學(xué)評價體系也尚處于探索階段，需要不斷深入研究和實踐，這樣才能使實踐教學(xué)的保障和提高進一步落到實處。同時，實踐性教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與標準體系是一個動態(tài)變化的過程，隨著學(xué)制、專業(yè)、課程的變化，該體系也會出現(xiàn)一些不足，需要在實施過程中不斷檢驗、修正，使其更趨完善，朝著更加科學(xué)化、標準化的方向發(fā)展。

[1]徐慧如.藝術(shù)類職業(yè)教育質(zhì)量評價方式探索[J].上海教育評估研究，2013（3）.

[2]劉凱.民族舞蹈引入高校體育教學(xué)的可行性研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

[3]王濟九.對高職教育人才培養(yǎng)與教材建設(shè)的探討[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[4]趙渝青，魯?shù)て?高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）.