教育的地理特征與地理的教育特征 *——教育地理學(xué)研究的兩大視角

教育的地理特征與地理的教育特征*——教育地理學(xué)研究的兩大視角

錢春富

(楚雄師范學(xué)院高等教育研究所，云南楚雄675000)

摘要：教育的地理特征與地理的教育特征是教育地理學(xué)研究的兩個(gè)視角，區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響集中反映了這兩大視角所映射的問(wèn)題群，是教育地理及其學(xué)科研究進(jìn)一步豐富與構(gòu)建的兩大概念與方向。基于這個(gè)結(jié)論，教育地理研究與區(qū)域教育研究雖有重疊但不能以區(qū)域教育研究替代教育地理研究，而作為學(xué)科的教育地理學(xué)研究方法體系也將循著這兩大問(wèn)題群得到進(jìn)一步顯露。

關(guān)鍵詞：教育地理學(xué)；羅明東；區(qū)域教育資源；區(qū)域教育影響

收稿日期：`*2015-05-06

作者簡(jiǎn)介：錢春富(1973—)，男，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：教育地理學(xué)、民族高等教育。

中圖分類號(hào)：G40-059.9文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406(2015)07-0105-04

Abstract：Be based on the logical origin of Geography of Education, by analyzing the primary two sides for Studies on Geography of Education which are called Geographic Characteristics of Education and Educative Characteristics of Geography, this article consider that the primary two sides can be summarized as regional resources for education and regional effects from education, and they reflect out the question groups and further development direction for the studies of Geography of Education. On account of this conclusion, we deem that regional education researches can not thoroughly represent the studies for Geography of Education, notwithstanding there are numerous overlaps between them, and further construction on research method structure for the discipline will become more visible by following the Primary Two Sides for Studies.

自羅明東首倡建立教育地理學(xué)學(xué)科以來(lái)，教育地理學(xué)以學(xué)科姿態(tài)的研究不斷受到學(xué)界的重視與關(guān)注，尤其是作為“當(dāng)代云南社會(huì)科學(xué)百人百部?jī)?yōu)秀學(xué)術(shù)著作叢書”之一的《教育地理學(xué)》(羅明東著)出版后，教育地理學(xué)研究更是揭開(kāi)了發(fā)展新篇章。當(dāng)前，作為系統(tǒng)研究教育地理問(wèn)題的《教育地理學(xué)》已為我們搭建教育地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本理論平臺(tái)，但教育地理學(xué)在理論與實(shí)踐上的進(jìn)一步構(gòu)建和深層次發(fā)展，目前仍面臨一個(gè)十分突出的研究需求：由于教育地理研究與區(qū)域教育研究的過(guò)多交叉，似乎給人留下一個(gè)教育地理研究作為區(qū)域教育研究重復(fù)研究的印象，或者說(shuō)，教育地理學(xué)與區(qū)域教育學(xué)誰(shuí)上位誰(shuí)下位的問(wèn)題。因此，如何在理論上理清教育地理學(xué)與區(qū)域教育及其學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，使教育地理學(xué)在研究?jī)?nèi)容、研究范圍的指向和界定更為清晰，目前是一個(gè)十分重大而迫切的命題。只有這個(gè)問(wèn)題明確了，教育地理學(xué)面向具體問(wèn)題的研究與應(yīng)用才具有更加清楚的發(fā)展方向，其學(xué)科方法論與研究方法特征才可能進(jìn)一步顯露。

本文擬從教育地理學(xué)學(xué)科構(gòu)建的邏輯原點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教育地理學(xué)具體的研究?jī)?nèi)容、研究范圍和研究問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖為教育地理學(xué)面向具體問(wèn)題的研究勾勒一副大致輪廓，使教育地理學(xué)在具體應(yīng)用層面的研究變得更為明朗。

一、教育地理學(xué)的學(xué)科邏輯原點(diǎn)

教育活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響與相互作用的存在，是教育地理學(xué)學(xué)科存在與學(xué)科建構(gòu)的邏輯原點(diǎn)，假設(shè)不存在教育活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響與作用，教育地理問(wèn)題就不復(fù)存在，教育地理學(xué)也就失去學(xué)科存在的理由與價(jià)值。但這個(gè)邏輯原點(diǎn)顯然是充分而明確的，理由很簡(jiǎn)單，教育地理是一個(gè)原始而古老的問(wèn)題域，只要人類教育實(shí)踐活動(dòng)存在，就必然和地理問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系在一起。這里可以分層次得到很多舉證：最簡(jiǎn)單的例子，人們開(kāi)辦一個(gè)教育場(chǎng)所或建立一所學(xué)校，必然要考慮地理位置與環(huán)境問(wèn)題，這就是單純而原始的教育地理應(yīng)用；又比如，抗戰(zhàn)時(shí)期為保護(hù)教育資源，選擇位于戰(zhàn)線后方的昆明作為校址組建西南聯(lián)大，這是較深層次的教育地理應(yīng)用。今天來(lái)看，在我國(guó)不為鮮見(jiàn)的大學(xué)城、職教中心以及積極差異政策下區(qū)域性的教育實(shí)踐與發(fā)展，則是更深層次和更為復(fù)雜化的教育地理應(yīng)用。由此可見(jiàn)，教育地理問(wèn)題是一個(gè)古老、原始而又充滿活力的問(wèn)題領(lǐng)域，教育活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響與作用始終是一個(gè)客觀存在，教育地理學(xué)正是基于這個(gè)客觀存在及其問(wèn)題域作為學(xué)科土壤以及學(xué)科建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。從這個(gè)意義看，教育地理學(xué)不僅具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，也堪稱是一門古老的學(xué)科。

但遺憾的是，教育地理問(wèn)題及其學(xué)科研究長(zhǎng)期以來(lái)卻并未得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，直到20世紀(jì)30至40年代，教育地理這個(gè)概念才在一些學(xué)者的研究應(yīng)用中被引入人們的視野。20世紀(jì)60年代，作為學(xué)科概念與構(gòu)想的教育地理學(xué)研究才在英國(guó)學(xué)者的倡導(dǎo)下被真正揭開(kāi)序幕。然而，盡管揭開(kāi)了序幕，20世紀(jì)60年代以后，教育地理學(xué)及其研究在世界范圍內(nèi)的發(fā)展仍然是緩慢而滯后的。而在我國(guó)，這個(gè)進(jìn)程由于種種原因就更為緩慢和滯后了，直到1991年，上海市教委組織編寫《上海教育資源》，教育地理問(wèn)題的研究需求才在實(shí)踐應(yīng)用的要求中真正提了出來(lái)。1995年，王秋玲在《關(guān)于創(chuàng)建教育地理學(xué)理論體系的幾點(diǎn)思考》一文中，第一次明確提出“教育地理學(xué)”的概念，而首次以學(xué)科為視覺(jué)將教育地理問(wèn)題引入研究視野并倡導(dǎo)建立學(xué)科，則源于1996年羅明東發(fā)表的《教育地理學(xué)：一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域》、《建立教育地理學(xué)芻議》、《論教育地理學(xué)研究的意義與契機(jī)》等系列論文及其博士論文《教育的地理學(xué)視角——教育地理學(xué)基本問(wèn)題研究》的推動(dòng)。2002年，我國(guó)第一部系統(tǒng)研究教育地理問(wèn)題并以構(gòu)建教育地理學(xué)學(xué)科基本理論為目的的《教育地理學(xué)》(羅明東著)專著出版，標(biāo)志著教育地理學(xué)學(xué)科在我國(guó)得到初創(chuàng)，教育地理學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究從此揭開(kāi)新的篇章。

《教育地理學(xué)》著作清晰地展現(xiàn)了教育地理學(xué)的學(xué)科邏輯與邏輯起點(diǎn)，羅明東教授在書中指出，教育地理學(xué)的核心問(wèn)題是“教育與地理環(huán)境的相互關(guān)系”，并明確教育地理學(xué)的研究對(duì)象為“教育地理現(xiàn)象”。本文認(rèn)為，從教育活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，“教育地理現(xiàn)象”必然包含相互聯(lián)系的兩大方面，即教育的地理特征與地理的教育特征，“教育地理現(xiàn)象”實(shí)際上是教育的地理特征與地理的教育特征的統(tǒng)合或統(tǒng)一體。因?yàn)椋敖逃c地理環(huán)境的相互關(guān)系”及其運(yùn)動(dòng)，必然帶來(lái)教育活動(dòng)發(fā)展與地理環(huán)境變化兩種結(jié)果，我們把這兩種結(jié)果稱為“教育的地理特征”與“地理的教育特征”。從這兩種結(jié)果出發(fā)就為我們進(jìn)一步界定教育地理學(xué)的研究范圍、研究?jī)?nèi)容甚至具體研究問(wèn)題打開(kāi)了兩個(gè)窗口：其一是教育的地理特征，即一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境對(duì)教育發(fā)展的影響，具體指在一個(gè)地區(qū)發(fā)展教育所依賴的自然、人文的資源或條件，本文將其概括為區(qū)域教育資源；其二是由于在一個(gè)地區(qū)發(fā)展教育或開(kāi)展教育活動(dòng)，對(duì)該地區(qū)的自然、人文環(huán)境帶來(lái)影響及改變，從而使該地區(qū)的地理環(huán)境帶有教育痕跡，本文將此概括為區(qū)域教育影響。由此，代表教育的地理特征的“區(qū)域教育資源”與代表地理的教育特征的“區(qū)域教育影響”，形成教育地理學(xué)研究的兩大方向或兩大問(wèn)題群，成為教育地理學(xué)理論及實(shí)踐進(jìn)一步深入構(gòu)建的兩大視角。

以下將以“區(qū)域教育資源”和“區(qū)域教育影響”兩大概念為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步分析教育地理學(xué)研究必然涉及的研究范圍、研究?jī)?nèi)容與具體研究問(wèn)題。

二、教育的地理特征——區(qū)域教育資源

教育的地理特征是指在某一地區(qū)或區(qū)域開(kāi)展教育實(shí)踐或發(fā)展教育所依賴的地理資源或條件，可以分為自然地理資源、人文地理資源兩大板塊：自然地理資源主要包括地理位置、地理空間、地質(zhì)構(gòu)造、巖層特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境、氣候、物產(chǎn)等；人文地理資源主要包括人口條件(數(shù)量、素質(zhì)、男女比例等)、交通條件、文化基礎(chǔ)、民風(fēng)民俗以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平等。這些資源或條件，我們統(tǒng)稱為區(qū)域教育資源。一個(gè)地區(qū)或區(qū)域的區(qū)域教育資源或條件，是在該地區(qū)開(kāi)展教育實(shí)踐或發(fā)展教育所依賴的基本條件，這種條件處于何種現(xiàn)狀、達(dá)到何種水平、具有哪些優(yōu)勢(shì)、存在哪些不足或者缺少哪些基本條件，以及與其它或同類地區(qū)相比的差異等等，就成為我們?cè)诎l(fā)展地區(qū)或區(qū)域教育時(shí)，從教育地理視角必須首先要研究的內(nèi)容或問(wèn)題。只有把教育的地理特征，即區(qū)域教育資源的現(xiàn)狀、水平、差異等問(wèn)題先行研究調(diào)查，教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展才能做到有的放矢，教育資源的安全性才能最大限度地提高，區(qū)域教育的發(fā)展也才能最大限度地被置于合理的發(fā)展方向。這是教育地理學(xué)解決教育發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的一大路徑，也是教育地理學(xué)研究能夠貢獻(xiàn)于教育發(fā)展的一大價(jià)值。圍繞區(qū)域教育資源這一概念及其基本內(nèi)容，教育地理學(xué)研究不僅大有可為，而且更為具體和明朗，其學(xué)科的深入發(fā)展與進(jìn)一步構(gòu)建的方向更加明確。

從教育的地理特征及區(qū)域教育資源這個(gè)角度或意義上看，這一方向的教育地理研究與區(qū)域教育及其學(xué)科基本等同。也可以說(shuō)，以研究教育的地理特征或區(qū)域教育資源為中心的教育地理學(xué)研究視覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是區(qū)域教育研究。在這一層面上，教育地理學(xué)與區(qū)域教育學(xué)基本重合或異曲同工。因此，在教育地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，在具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教育地理研究與區(qū)域教育研究存在較多交叉，包括在我國(guó)設(shè)置的第一個(gè)教育地理學(xué)博士招生點(diǎn)曾經(jīng)被置于區(qū)域教育研究的框架下，從這個(gè)意義上來(lái)考查都是可以理解或?qū)儆谡５摹?/p>

三、地理的教育特征——區(qū)域教育影響

地理的教育特征是指由于在某一地區(qū)或區(qū)域開(kāi)展教育實(shí)踐或發(fā)展教育，從而引起該地區(qū)或區(qū)域的地理環(huán)境發(fā)生改變，同樣包括自然地理環(huán)境的改變(主要指自然條件、生態(tài)環(huán)境等獲得改善)和人文地理環(huán)境的改變(如人口條件改善、區(qū)域教育觀、區(qū)域人格特征的改變、智慧圈的發(fā)展等)，這些改變往往由于教育活動(dòng)的開(kāi)展而帶有明顯的教育痕跡，這些帶有教育痕跡的地理環(huán)境改變，我們統(tǒng)稱為地理的教育特征，區(qū)域教育影響這一概念集中反映了地理的教育特征。由此，我們看到教育地理學(xué)研究的又一大研究視角——區(qū)域教育影響。沿著這個(gè)視角及其打開(kāi)的窗口，我們發(fā)現(xiàn)教育地理學(xué)還存在區(qū)域環(huán)境變化、區(qū)域生態(tài)變化、區(qū)域文化變遷、區(qū)域人格特征變化、區(qū)域智慧圈發(fā)展，以及區(qū)域教育觀變化、區(qū)域發(fā)展觀與生態(tài)觀變化、區(qū)域人口條件改善(數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì))等諸多需要研究的內(nèi)容與問(wèn)題。教育地理學(xué)通過(guò)這些內(nèi)容與問(wèn)題的研究，對(duì)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)行反思，從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)區(qū)域教育問(wèn)題的解決與區(qū)域教育的發(fā)展。這實(shí)際上形成教育地理學(xué)解決教育發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展之功能的又一面。在這個(gè)意義上，圍繞區(qū)域教育影響這一概念展開(kāi)的研究，同樣是教育地理學(xué)與生俱有的研究?jī)?nèi)容與研究方向，沿著這一方向的豐富與進(jìn)一步發(fā)展，同樣讓我們更為明朗地看到教育地理學(xué)所面對(duì)的大量具體研究問(wèn)題。

從地理的教育特征及區(qū)域教育影響這個(gè)角度和意義看，教育地理學(xué)的研究范圍、研究?jī)?nèi)容與研究問(wèn)題顯然超越了區(qū)域教育及其學(xué)科，由此我們看到教育地理學(xué)區(qū)別于區(qū)域教育及其學(xué)科的一面。在這一層面上，教育地理學(xué)在研究范圍及內(nèi)容上并不與區(qū)域教育及其學(xué)科有過(guò)多交叉，這也是教育地理學(xué)獨(dú)有的一面及其學(xué)科獨(dú)立性的重要體現(xiàn)。基于此，我們能夠認(rèn)為，從教育地理學(xué)的研究范圍、內(nèi)容及其更為豐富的學(xué)科功能看，教育地理學(xué)是相對(duì)于區(qū)域教育及其學(xué)科上位的學(xué)科。也正緣于此，以往被置于區(qū)域教育框架下的教育地理學(xué)博士招生點(diǎn)格局最近發(fā)生了改變，區(qū)域教育問(wèn)題被置于教育地理學(xué)的學(xué)科框架下，這是一個(gè)合理而可取的改變。

四、基于分析梳理的結(jié)論

通過(guò)從教育地理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)出發(fā)對(duì)教育的地理特征與地理的教育特征的分析，主要有以下幾點(diǎn)基本結(jié)論。

(一)教育活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響與相互作用的存在，是教育地理學(xué)學(xué)科存在與學(xué)科建構(gòu)的邏輯原點(diǎn)，這個(gè)邏輯原點(diǎn)始終存在并且日漸明顯與重要，反映著教育地理問(wèn)題研究及其學(xué)科發(fā)展的重大需求。尤其在當(dāng)今世界，隨著人類文明的發(fā)展及地理環(huán)境人化程度的不斷提高，人類發(fā)展教育與地理資源供給之間的矛盾日益突出，如何協(xié)調(diào)這種矛盾以尋求教育實(shí)踐活動(dòng)在效率、效益兩方面的最大化，教育地理問(wèn)題及其學(xué)科研究為我們提供了新的增長(zhǎng)視覺(jué)。

(二)教育活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響與作用必然導(dǎo)致教育的地理特征與地理的教育特征兩大結(jié)果，這兩大結(jié)果之間相輔相成并不割裂，同時(shí)兩大特征也映射出教育地理學(xué)研究深入發(fā)展與進(jìn)一步構(gòu)建的兩大問(wèn)題群：區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響。區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響集中反映了大量教育地理學(xué)研究需求與課題，形成教育地理學(xué)進(jìn)一步豐富及發(fā)展的兩個(gè)重大概念與方向，這兩大概念與方向勾勒出教育地理學(xué)面向具體問(wèn)題研究的大致輪廓。

(三)由區(qū)域教育資源、區(qū)域教育影響這兩大概念所勾勒出的教育地理研究輪廓，集中反映了教育地理學(xué)面向具體應(yīng)用研究的問(wèn)題域，使得教育地理問(wèn)題及學(xué)科研究范圍與內(nèi)容變得清晰而不寬泛。同時(shí)，面向這兩大問(wèn)題群也顯露出教育地理學(xué)研究方法論構(gòu)建的方向——以教育統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合地理學(xué)方法為核心或基點(diǎn)，引入教育人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)及文化學(xué)等多種學(xué)科方法而綜合構(gòu)建的教育地理學(xué)研究方法體系。一方面，對(duì)于區(qū)域教育資源的調(diào)查研究需要大量用到教育統(tǒng)計(jì)及地理學(xué)方法；另一方面，對(duì)區(qū)域教育影響的研究則可能大量涉及社會(huì)調(diào)查方法及教育人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)及文化學(xué)等學(xué)科方法的使用。由此我們能夠窺見(jiàn)教育地理學(xué)大致的研究方法體系輪廓。

(四)區(qū)域教育研究并不能替代教育地理研究。從研究?jī)?nèi)容、研究問(wèn)題及研究目的等幾個(gè)維度觀察，區(qū)域教育及其學(xué)科研究主要反映了教育地理學(xué)研究的一個(gè)層面，即教育的地理特征，問(wèn)題群集中在區(qū)域教育資源這個(gè)層面；而教育地理及其學(xué)科研究顯然還包括另外一個(gè)層面，即地理的教育特征，問(wèn)題群則集中于區(qū)域教育影響的層面。由此看來(lái)，區(qū)域教育及其學(xué)科研究能在一個(gè)層面上反映教育地理學(xué)研究需求，但顯然不能完全替代教育地理學(xué)研究。從這個(gè)意義上看，教育地理學(xué)是相對(duì)于區(qū)域教育及其學(xué)科上位的學(xué)科。近年來(lái)在一些發(fā)展實(shí)踐中把區(qū)域教育納入教育地理學(xué)范疇或框架，是完全合理而可取的。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯劉祖鑫)

Geographic Characteristics of Education and Educative Characteristics of Geography

—— Two Major Research Perspectives on Educational Geography

QIAN Chunfu

(InstituteofHigherEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Key words：Geography of Education; Luo Ming-dong; Regional resources for education; regional effects from education