短期記憶訓(xùn)練方法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

譚 杰

（攀枝花學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 攀枝花617000）

0 引 言

關(guān)于短期記憶與英語聽力教學(xué)的關(guān)系有不少學(xué)者都進(jìn)行了一些探討，杜蓓就如何在聽力教學(xué)中運(yùn)用短時(shí)記憶規(guī)律提高英語聽力理解能力時(shí),提出了加強(qiáng)語言訓(xùn)練、擴(kuò)充句法知識等提高聽力水平的途徑。吳晶晶、雷海燕等從認(rèn)知心理學(xué)的角度對短時(shí)記憶的特點(diǎn)及其在聽力理解過程中的作用進(jìn)行了分析，指出聽力理解水平的提高與短時(shí)記憶的有限容量有著密切的關(guān)系；李玉升等對短時(shí)記憶的培養(yǎng)提出了一些比較實(shí)際的建議；楊建龍等從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)指出，短時(shí)記憶是聽力理解的一個(gè)重要組成部分,在英語聽力理解過程中發(fā)揮著重要的作用。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，從不同的角度對短期記憶在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐作進(jìn)一步的探討。

1 英語聽力理解的特點(diǎn)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，而聽居于四項(xiàng)技能之首，是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要手段。聽這一項(xiàng)技能，不應(yīng)該是一個(gè)被動接收信息的技能，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動地對聲學(xué)信號接收、分辨、分析和處理的創(chuàng)造性的技能。英語聽力理解一般具有以下特點(diǎn)。

首先，聽力理解技能對學(xué)生的注意力、詞匯積累能力和記憶單詞辨識能力都要求較高，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭疼也是成績最難有所提高的部分。聽力理解是一個(gè)現(xiàn)場實(shí)時(shí)的過程，是以時(shí)間形式存在的，絕大多數(shù)的聽力理解都只給學(xué)生一次機(jī)會，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)保持高度集中的注意力高效率地處理信息，防止有效信息遺漏。其次，聽力理解具有抽象性。相比之下，寫作閱讀材料更加一目了然，透過材料可以直觀看到句子的停頓，判斷語言發(fā)生的場景、人物的語氣等等，而聽力理解材料卻需要學(xué)習(xí)者下意識地判斷應(yīng)對、劃分語言層次段落等。

2 記憶結(jié)構(gòu)與聽力理解的關(guān)系

記憶的過程實(shí)質(zhì)是人們接收信息，將信息經(jīng)過編碼加工存儲于大腦，最后在需要時(shí)候加以提取的過程[1]。但是信息在大腦中儲存時(shí)間有長有短，根據(jù)這種時(shí)間的長短，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)將記憶分為了感覺記憶、短期記憶和長期記憶。感覺記憶是記憶加工的第一步，聽力訓(xùn)練中的感覺記憶過程其實(shí)就是聽覺器官受到外部信息刺激，新信息會立即取代原有信息，停留時(shí)間不超過4 秒。在感知階段，人們接收的信息量是十分巨大的。感知記憶的過程就是下意識地捕捉重要片段信息，檢索并分析接收到的語音信號，進(jìn)而分割語音信號并識別語言的組成規(guī)則的過程。接下來就是進(jìn)入短期記憶階段。短期記憶又稱為工作記憶，在這個(gè)階段，信息在大腦儲存的時(shí)間大約維持在20 秒到1 分鐘。這個(gè)階段處理的是經(jīng)過感知記憶初步處理的以組塊為單位的信息。進(jìn)入短期記憶的信息存儲量是十分有限的。一般來講組塊結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，信息容量就越小。英語聽力水平難以提高的一大誘因就是因?yàn)槎唐谟洃洿鎯α刻《掖鎯Φ臅r(shí)間過短。英語聽力水平較低的學(xué)習(xí)者往往不能馬上回憶短期記憶的信息，導(dǎo)致隨著新信息源源不斷的輸入，將大量的已經(jīng)接收的信息從短期記憶中排除出去。英語對話的聽力理解比短文聽力理解難度之所以低，就是因?yàn)閷υ捴羞M(jìn)入短期記憶的信息量較少，而且留給了人們一些回憶和處理這些信息的時(shí)間。短期記憶中的組塊信息經(jīng)過處理分析、消化理解和存儲后就會演變?yōu)殚L期記憶。長期記憶的信息容量是無限的，可以為輔助感知記憶和短期記憶加以運(yùn)作，在三個(gè)記憶階段相互作用下，學(xué)習(xí)者就可以對整體聽力內(nèi)容有所理解[1]。

在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，長期記憶的培養(yǎng)受到了極大的關(guān)注，相較之下，短期記憶的培養(yǎng)一直沒有受到足夠的重視[2]。值得注意的是，學(xué)習(xí)者攝入的語言信息要想內(nèi)化為語言能力，最重要的就是要加強(qiáng)對短期記憶的刺激，使之盡可能多地轉(zhuǎn)化為長期記憶。由此可見，探討短期記憶對二語習(xí)得尤其是英語聽力理解的作用機(jī)理并分析提高短期記憶的策略對于當(dāng)前高校教學(xué)工作具有重大意義。

3 短期記憶過程中影響聽力效果的關(guān)鍵因素分析

3.1 短期記憶中的預(yù)測能力和記憶的廣度

所謂短期記憶中的預(yù)測能力，指的是學(xué)習(xí)者接收到語言信息之后，對聽力理解材料要點(diǎn)的預(yù)測能力。這種預(yù)測能力在很大程度上影響到了記憶的廣度，進(jìn)而影響聽力理解的效果。比如，在聽力理解的客觀選擇題目中，學(xué)習(xí)者可以看到提問也可以看到ABCD 四個(gè)選項(xiàng)，通過分析這些題目和每個(gè)選項(xiàng)的答案，學(xué)習(xí)者就會對聽力理解材料的主要內(nèi)容有大體的猜測和了解，這種情況下學(xué)習(xí)者的預(yù)測能力就會較高。學(xué)習(xí)者就可以有目的地縮小記憶廣度，只關(guān)注重點(diǎn)提問部分即可，這種情況的聽力理解自然容易取得良好效果。但是在面對聽力理解主觀題目時(shí)，學(xué)習(xí)者面對的信息量較少，沒辦法對聽力材料的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生合理預(yù)測，只有不斷拓寬記憶廣度，才能提高聽力理解的準(zhǔn)確度。與母語輸入的記憶廣度相比，第二語言輸入的記憶廣度縮小了很多，這是由于短期記憶的認(rèn)知缺陷造成的。但是，提升學(xué)習(xí)者短期記憶的預(yù)測能力，就可以幫助學(xué)習(xí)者克服短期記憶的這種認(rèn)知缺陷[3]。

3.2 知識結(jié)構(gòu)和知識儲備

每個(gè)學(xué)習(xí)者的大腦中都已經(jīng)存在著許多知識的框架，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過聽力感知到一些語言信息時(shí)，如果這新信息可以和大腦中某些知識相匹配，那么解讀這些信息就會更加容易。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越精細(xì)，知識儲備范圍越廣泛，學(xué)習(xí)者理解起來就會越得心應(yīng)手。如果聽力理解的材料對于學(xué)習(xí)者來說比較陌生，無法與已有的記憶或者知識儲備完成匹配，那么就不容易被理解、加工和記憶。聽力是一個(gè)外部信息激活內(nèi)部圖式，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期—證實(shí)—擴(kuò)展—修正等一系列的知覺循環(huán)過程，要想實(shí)現(xiàn)較好的聽力教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備是十分必要的[4]。

3.3 語言負(fù)遷移

與母語輸入不同的是，第二語言輸入的過程首先要經(jīng)過翻譯，也就是說，學(xué)習(xí)者在接受到英語信號輸入后，會先自發(fā)地翻譯進(jìn)而再去理解所攝入的語言材料。翻譯勢必會影響到語言信號的接收速度，會干擾到英語信號的輸入，也會影響短期記憶的加工處理，這種現(xiàn)象叫做語言負(fù)遷移。由于短期記憶的時(shí)間較短，語言負(fù)遷移還會延遲語言信號接收，這無疑會對英語聽力教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這也是目前導(dǎo)致英語聽力教學(xué)效果難以提升的最重要原因之一。

4 加強(qiáng)短期記憶訓(xùn)練，提升英語聽力教學(xué)效果

雖然短期記憶存在一些難以克服的認(rèn)知局限，但是科學(xué)合理的訓(xùn)練可以幫助學(xué)習(xí)者提高短期記憶能力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，可以采用以下方法來加強(qiáng)短期記憶訓(xùn)練。

4.1 促進(jìn)短期記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)化

在人類的大腦中存在著一種重要的記憶結(jié)構(gòu)，能夠在短時(shí)間內(nèi)形成記憶，稱為圖式記憶?？茖W(xué)研究表明，短期記憶中信息在大腦中停留的時(shí)間只有20 秒到1 分鐘，而以圖式的形式能夠?qū)⒋竽X獲取的短時(shí)記憶信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶的形式存儲[5]。因此，掌握圖式記憶方式對幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶英語單詞、語法能起到良好的效果。圖式記憶能夠大幅度提高記憶的情況，在其他學(xué)科的教學(xué)中也較為常見，做成示意圖的材料在表述知識之間的聯(lián)系和關(guān)系時(shí)，既便于理解，也利于記憶。圖式記憶應(yīng)用于英語的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。比如，在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生在聽之前先根據(jù)題示信息，對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動學(xué)生腦海中所存儲的與練習(xí)題相關(guān)的圖式記憶，能夠使大腦迅速的將題示與腦中的信息進(jìn)行處理，進(jìn)而促成新生成的圖式記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。也就是說，學(xué)生在聽力的練習(xí)中，通過在題目間隙中對題目選項(xiàng)的異同分析、歸納，并迅速在大腦中預(yù)測出可能出現(xiàn)的聽力內(nèi)容，以提高實(shí)際生活中大腦對出現(xiàn)的聽力內(nèi)容的長時(shí)記憶能力，最終提高聽力的輸出效率。

4.2 提高學(xué)習(xí)者的筆記訓(xùn)練強(qiáng)度

眾所周知，人腦的承受強(qiáng)度是有限的，要提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，就需要充分利用大腦的記憶規(guī)律。一般情況下，在聽力理解的時(shí)候，相對訓(xùn)練較多的學(xué)生短期記憶的能力較強(qiáng)。而筆記訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者對聽力口譯訓(xùn)練的理解和二次記憶，是對短時(shí)記憶的延續(xù)，需要加強(qiáng)重視[6]。因此，為了聽力訓(xùn)練能夠有良好的效果，教師在學(xué)生的平時(shí)練習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)筆記訓(xùn)練的重要性，同時(shí)，筆記訓(xùn)練還是對聽力練習(xí)的理解和補(bǔ)充。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握筆記技能時(shí)，宜根據(jù)學(xué)生的掌握程度來幫學(xué)生選擇最優(yōu)的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)避免產(chǎn)生不必要的符號，而以相對簡潔的語言進(jìn)行筆記，加深記憶程度，以便在聽力訓(xùn)練的時(shí)候能夠迅速提取應(yīng)用。

4.3 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。這樣當(dāng)學(xué)生接收到外界的語言信號刺激時(shí)，儲存在大腦中的背景知識儲備就可能被激活，以幫助學(xué)生積極預(yù)測并合理判斷找準(zhǔn)語言要點(diǎn)。這里所說的思維能力包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，記憶思維能力，即“輸入語言信息—回憶語言信息—再次輸入語言信息”的思維技能[7]。這個(gè)能力可以通過平時(shí)的訓(xùn)練得到有效提高，不同學(xué)習(xí)主體自身?xiàng)l件不同，興趣愛好特長都有所不同，所以適合的記憶方法也有所不同。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生推薦適合他們的記憶方法，勤加練習(xí)以提高記憶思維能力。此外，作為教師，還要注意研究艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，周期性地刺激學(xué)生記憶力，深化短期記憶的痕跡，增加學(xué)生的語言知識儲備[8]。第二，分析思維能力，即透過表層結(jié)構(gòu)分析深層含義的思維能力。這就要求教師在平常教學(xué)中多為學(xué)生設(shè)置合理的懸念，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地分析。第三，想象和創(chuàng)造的思維能力，即接收語言信息后，大腦對其進(jìn)行重組的思維能力。要想提升學(xué)生的思維能力，教師就要多借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境等，要鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，根據(jù)畫面想象情境，根據(jù)情境想象對話，根據(jù)對話想象接下來的發(fā)展等等。多給學(xué)生一些機(jī)會去想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想象，通過交流探討可以大幅度地提升學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維能力。豐富的知識儲備和良好的思維能力，都可以成為聽力理解的重要助力。作為教師，必須要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生加快對輸入信息的辨析、解碼和儲存，使他們的聽力水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

5 結(jié) 語

短期記憶訓(xùn)練能夠較大幅度地提高學(xué)習(xí)者的英語聽力效果，是學(xué)習(xí)者在聽力理解和邏輯分析基礎(chǔ)上對英語語言知識的記憶能力的鍛煉。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的短期記憶能力進(jìn)行必要的訓(xùn)練，通過對學(xué)生的邏輯思維和思考能力的反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，同時(shí)針對性地開展筆記訓(xùn)練及邏輯思考能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的聽力能力和水平。

[1] 杜蓓.短時(shí)記憶理論在英語聽力理解中的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(4)：63-65.

[2] 吳晶晶.短時(shí)記憶與圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008(9):41-43.

[3] 李玉升，呂鵬飛，姜雙明.大學(xué)英語聽力教學(xué)中短時(shí)記憶能力的培養(yǎng)[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):129-130.

[4] 雷海燕.短時(shí)記憶與外語聽力理解[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010(2):73-74.

[5] 楊建龍，尹德謨，劉博. 短時(shí)記憶與英語聽力理解的信息加工關(guān)系初探[J].才智，2010（21）:32-33.

[6] Alan Baddeley.Working memory [J].Current Biology，2010 (4)：71-74.

[7] Michael J.Leeser. Learner ‐ Based Factors in L2 Reading Comprehension and Processing Grammatical Form: Topic Familiarity and Working Memory[J]. Language Learning，2007 (2):137-141.

[8] Kandi Jo Turley-Ames，Michelle M Whitfield. Strategy training and working memory task performance[J].Journal of Memory and Language，2003(4):67-69.