體驗(yàn)式寫作教學(xué)的探索實(shí)踐

趙麗

（蕭山衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，浙江蕭山311217）

體驗(yàn)式寫作教學(xué)的探索實(shí)踐

趙麗

（蕭山衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，浙江蕭山311217）

針對(duì)中職學(xué)生作文存在的問(wèn)題分析原因，結(jié)合體驗(yàn)式寫作教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)探索實(shí)踐，主要通過(guò)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、寫作自由體驗(yàn)、評(píng)價(jià)體驗(yàn)4個(gè)措施提高學(xué)生的寫作能力。

中職語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；寫作

1　問(wèn)題提出

當(dāng)前中職生的寫作存在的問(wèn)題有：作文內(nèi)容偏離生活實(shí)際，生編硬造；作文虛情假意，重視形式美，缺乏真情；作文內(nèi)容相似化程度高，缺乏個(gè)性；作文內(nèi)容空洞化，缺少體驗(yàn)等。這在一定程度上說(shuō)明當(dāng)下的中職學(xué)生缺少社會(huì)生活體驗(yàn)，寫作能力及水平不高，缺乏寫作熱情。

2　原因分析

2.1缺乏生活積累

中職學(xué)生生活閱歷淺，在生活中沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，更缺少生活體驗(yàn)，因而中職生很難從生活中搜集有效的寫作素材，作文缺乏真情實(shí)感。

2.2閱讀基礎(chǔ)薄弱

中職生大都有浮躁心理，靜不下心來(lái)看書，缺少閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫作素材缺乏，對(duì)寫作有消極甚至抵觸心理。

2.3忽視情境的創(chuàng)設(shè)

在寫作教學(xué)中，教師花大量的時(shí)間在范文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的講解上，而忽視范文情境的創(chuàng)設(shè)。中職生面對(duì)沒(méi)有真實(shí)情境體驗(yàn)的作文題目往往會(huì)很迷茫，久而久之，學(xué)生的寫作興趣會(huì)喪失。

2.4受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響

作文教學(xué)只為考試服務(wù)，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫作知識(shí)和技巧，而忽略寫作的個(gè)性化培養(yǎng)，致使寫作題材陳舊、格式呆板、訓(xùn)練機(jī)械，缺少主觀情感體驗(yàn)，學(xué)生有話說(shuō)不出，有情抒不出。

如何改變這種尷尬、被動(dòng)的局面，讓學(xué)生有體驗(yàn)、說(shuō)真話、抒真情，寫出的文章言而有物呢？針對(duì)以上學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，體驗(yàn)式寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

3　體驗(yàn)式寫作教學(xué)的核心理論及內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法［1］。學(xué)生只有經(jīng)歷體驗(yàn)，才會(huì)觸發(fā)情感的創(chuàng)作沖動(dòng)。體驗(yàn)式寫作教學(xué)通過(guò)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化自由表達(dá)，抒發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和感受。

4　中職語(yǔ)文體驗(yàn)式寫作教學(xué)的探索實(shí)踐

在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，并改變自身角色，以“導(dǎo)學(xué)者”的身份，圍繞某個(gè)主題，通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)等多種形式，使學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)，從而表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的看法和態(tài)度。

4.1注重生活體驗(yàn)

寫作教學(xué)要改變以往“以教師為中心，教師出題學(xué)生寫，寫完教師批改評(píng)價(jià)”的寫作教學(xué)模式，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、體驗(yàn)，并搜集當(dāng)下社會(huì)生活中有生命力的作文素材，寫有真情實(shí)感的作文。

4.1.1抓住社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需求，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)?！保?］可見語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)根植于社會(huì)生活，學(xué)生通過(guò)觀察生活中那些形象、色彩、情節(jié)等，將其轉(zhuǎn)成畫面，映入記憶長(zhǎng)河里，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀與積累，一遇到機(jī)會(huì)就會(huì)“噴涌而出”。

關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論大眾話題，寫時(shí)評(píng)、隨感，引發(fā)思考，這是一種很好的社會(huì)生活體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生以個(gè)性的視角發(fā)表對(duì)某一問(wèn)題的看法，從容地表達(dá)，認(rèn)真地辯論，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)生活認(rèn)識(shí)深刻化。如：就2013年復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭投毒后醫(yī)治無(wú)效死亡事件，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考討論，德育和智育哪個(gè)更重要？一名合格大學(xué)生應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)？我們的教育應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)人？課后教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“黃洋事件”相關(guān)鏈接，了解事件的始末，查閱并思考相關(guān)的評(píng)論，寫出自己對(duì)事件的看法。雖然學(xué)生有些見解來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，但通過(guò)查閱他人的評(píng)論并為自己所用，在學(xué)習(xí)中深化了自己的見解，這也是一種生活情境的間接體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生會(huì)把這種體驗(yàn)意識(shí)融入自己的生活中，表現(xiàn)在自己的作文里。

4.1.2結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、開放性、親歷性、生成性等顯著特點(diǎn)，能使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義［3］。將中職語(yǔ)文寫作教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持“生活化”體驗(yàn)的教學(xué)路子，為學(xué)生思維發(fā)展提供廣闊的空間。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)、努力思考，這些都是寫好作文的前提。如開展名勝古跡寫生活動(dòng)，既滿足學(xué)生外出活動(dòng)所需，又使學(xué)生在親歷的體驗(yàn)過(guò)程中積累了語(yǔ)文寫作素材。

如：開展對(duì)中國(guó)第一古鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的旅游資源開發(fā)利用與保護(hù)活動(dòng)的討論和寫作。教師和學(xué)生一道圍繞“烏鎮(zhèn)保護(hù)開發(fā)”這一研究主題，確立各自研究的子課題，學(xué)生制訂研究計(jì)劃，小組分工開展調(diào)查研究。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合烏鎮(zhèn)實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)查閱收集研究材料，并對(duì)收集的材料內(nèi)容進(jìn)行整理加工。該項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果不止于一份保護(hù)烏鎮(zhèn)的調(diào)查研究報(bào)告，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題或點(diǎn)滴收獲，鼓勵(lì)學(xué)生做好研究過(guò)程的日記和周記。在這一活動(dòng)中，學(xué)生一直處于親歷體驗(yàn)的過(guò)程中，他們積極主動(dòng)記錄并創(chuàng)作，彌補(bǔ)了語(yǔ)文寫作教學(xué)缺少體驗(yàn)的不足。

4.2注重閱讀體驗(yàn)

除了觀察生活，書本知識(shí)是人們對(duì)生活更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深度概括。而閱讀和寫作是相互促進(jìn)、密不可分的。在寫作教學(xué)中，必須建立以讀促寫、以寫促讀的理念，在閱讀中滲透感悟?qū)懽髦R(shí)，在寫作中汲取閱讀營(yíng)養(yǎng)。

4.2.1閱讀課文，為寫作教學(xué)積累情境體驗(yàn)在中職所有的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是較富有情趣的學(xué)科之一，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文課文多數(shù)是文學(xué)大家的經(jīng)典作品。教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生活用課本內(nèi)容，為寫作教學(xué)積累情境體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力。如在教授馮友蘭先生的《人生的境界》時(shí)，除理解課文“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”的邏輯關(guān)系和含義之外，更要求學(xué)生補(bǔ)寫“道德境界和天地境界”的人和事，即為中心事件補(bǔ)寫論據(jù)。如學(xué)生補(bǔ)寫的：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，不為五斗米折腰的陶淵明，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥等。通過(guò)補(bǔ)寫，訓(xùn)練了學(xué)生多角度思維能力，又為作文教學(xué)積累了情境體驗(yàn)。

語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面有不可忽視的作用。在課文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)材料的針對(duì)性分析，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高課文的利用率。如講解老舍《我的母親》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章感人肺腑的段落，引導(dǎo)其體驗(yàn)?zāi)赣H的辛苦，感受母愛的無(wú)私偉大，使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，布置給學(xué)生以“我的父親母親”為話題寫一篇作文，要求學(xué)生作文要表現(xiàn)父母的辛苦、父母對(duì)子女深情的愛以及子女對(duì)父母的感激之情。

又如：2015年浙江省語(yǔ)文高考作文，以古人“言為心聲，文如其人”與“心畫心聲總失真，文章寧復(fù)見為人”兩種截然相反的觀點(diǎn)為內(nèi)容寫一篇議論文。如學(xué)生平時(shí)活學(xué)語(yǔ)文教材，注意課文情境體驗(yàn)的積累，對(duì)“言為心聲，文如其人”就會(huì)有深刻的體會(huì)。如學(xué)習(xí)《離騷》，體驗(yàn)屈原忠貞耿介；學(xué)習(xí)《歸園田居》，理解陶淵明沖虛高遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)《蜀道難》，明白李白徜徉恣肆；學(xué)習(xí)《示兒》通曉陸游宏志未酬等?？梢娬Z(yǔ)文課文是我們向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育和寫作能力培養(yǎng)的載體?；顚W(xué)活用，挖掘課文資源創(chuàng)設(shè)寫作情境，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有重大的意義。

4.2.2課外閱讀，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)古語(yǔ)云“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。閱讀是寫作的源頭，平時(shí)要注意閱讀體驗(yàn)的積累。閱讀不全是為了寫作，但寫作肯定離不開閱讀。要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行課外閱讀。鼓勵(lì)中職學(xué)生堅(jiān)持每天30分鐘課外閱讀，并書寫閱讀啟示或感受，做好讀書筆記，每周教師檢查落實(shí)，日復(fù)一日，知識(shí)日積月累，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。每月指定閱讀一本文學(xué)名著，每月安排一次課對(duì)所閱讀的名著討論分析交流，包括精彩段落、人物形象分析、閱讀啟示等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。任課教師與班主任配合，成立班級(jí)讀書角，購(gòu)買班級(jí)圖書，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，并號(hào)召大家訂閱《讀者》、《語(yǔ)文周報(bào)》、《小說(shuō)月刊》等文學(xué)期刊，相互交換閱讀。這樣整個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀體驗(yàn)濃厚了，自然就會(huì)有創(chuàng)作的激情和欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微博或QQ空間，把身邊的生活事件、閱讀感悟等寫成讀書心得或隨筆。這樣，學(xué)生的寫作狀態(tài)就會(huì)從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。

4.3注重寫作自由體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

4.3.1寫作個(gè)性化體驗(yàn)體驗(yàn)式作文教學(xué)以注重學(xué)生寫作個(gè)性化體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特思考與感受，在相對(duì)自由的狀態(tài)下自我陳述。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用課前幾分鐘與學(xué)生一起欣賞好的作品，或?qū)W生微信上的一段感悟，或一則日記，或一件事的評(píng)論，或一段美文，引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化表達(dá)的實(shí)踐。不做任何要求的隨筆，是一種個(gè)性化的寫作，學(xué)生想寫什么就寫什么，可以寫他生活中的感悟，抒發(fā)他的真情實(shí)感，議論他的自得之見等，教師對(duì)于作文命題應(yīng)盡量少限制，讓學(xué)生選擇感受最深的生活體驗(yàn)加以創(chuàng)作。如：材料作文文本經(jīng)典、話題多元，在寫作中學(xué)生會(huì)有多種立意角度，是一種很好的個(gè)性化寫作體驗(yàn)方式，可以為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放的寫作空間。近幾年，杭州中職語(yǔ)文寫作統(tǒng)測(cè)，都是采用小說(shuō)材料作文這一形式，2013年杭州中職語(yǔ)文高一統(tǒng)測(cè)寫作是“紳士的教育”（選自《愛的教育》），2014年是微型小說(shuō)《招牌》，2015年是卡夫卡的《啟程》?？梢娭新氄Z(yǔ)文寫作教學(xué)越來(lái)越注重寫作個(gè)性化的表達(dá)，學(xué)生可根據(jù)自身長(zhǎng)處而靈活運(yùn)用材料寫作。

4.3.2作文命題生活化體驗(yàn)中職語(yǔ)文作文命題可以嘗試與當(dāng)下學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有話說(shuō)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其愉快地進(jìn)入寫作狀態(tài)有積極的意義。而作文命題生活化可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)，豐富其寫作內(nèi)容。如：（1）作文命題與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教師除了把主要的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真善美上，還要很好地把握當(dāng)代中職生的心理需求，這樣才能選擇符合學(xué)生生活情境需要的命題。（2）作文命題與學(xué)生專業(yè)課相結(jié)合。對(duì)于專業(yè)課與文化課，中職學(xué)生會(huì)更鐘情于專業(yè)課，特別是技能操作課。所以，作文命題結(jié)合技能操作課教學(xué)體驗(yàn)，需要語(yǔ)文教師深入技能操作訓(xùn)練課堂，體驗(yàn)技能操作課的教學(xué)，然后有目的性地進(jìn)行命題、選材訓(xùn)練。如與護(hù)理專業(yè)課相結(jié)合的作文題有《如何做好護(hù)理操作之三查七對(duì)》、《如何有效與病人溝通》等。（3）作文命題與學(xué)生實(shí)習(xí)生活相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)包括在校學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)，所以作文教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)生活，這樣可以有效避免學(xué)生寫作內(nèi)容空洞化。作文命題可以是實(shí)習(xí)的計(jì)劃、小結(jié)、總結(jié)等，讓作文與學(xué)生實(shí)習(xí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。如：要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間書寫實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)月上交學(xué)習(xí)小結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束寫實(shí)習(xí)總結(jié)等。這樣做可以提高學(xué)生寫作興趣和能力，更重要的是結(jié)合了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使寫作訓(xùn)練真正融合到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

4.4評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)開放評(píng)價(jià)體驗(yàn)

4.4.1作文評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)首先要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生閱讀體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)以及生活體驗(yàn)等方面都存在差異，自然他們所寫的作文也是各具特色的。教師要通過(guò)作文評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)言和內(nèi)容的表達(dá)，使這些差異成為學(xué)生自身寫作的風(fēng)格。因此教師不能用固定模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，靈活運(yùn)用評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分肯定學(xué)生作文的成功之處，確保每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，這正是體驗(yàn)式作文教學(xué)評(píng)價(jià)追求的方向。

4.4.2巧用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)作文評(píng)語(yǔ)是師生間交流最直接、最有效的渠道，是作文評(píng)價(jià)機(jī)制最基礎(chǔ)、最具體的表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生寫作思路、寫作態(tài)度、結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、精神的創(chuàng)新性等方面，客觀地對(duì)學(xué)生作文建構(gòu)起立體的多維評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)除了針對(duì)學(xué)生作文寫出有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生作文提出修改建議，讓學(xué)生通曉作文優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，真正找到寫作的要領(lǐng)。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地寫一些充滿人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都不喜歡冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，如“語(yǔ)言不流暢”、“思路不清晰”、“作文毫無(wú)新意”、“結(jié)構(gòu)不完整”等，如果寫成“作文逸趣橫生，讀起來(lái)真是一大享受！”“作文題目清新，像春天的竹筍一樣，又脆又嫩！”等，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)。這就需要教師從學(xué)生作文中努力去尋找優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一句“貼近生活”、“字?jǐn)?shù)符合要求”，也會(huì)讓學(xué)生心理有稍許安慰。

4.4.3互批互改，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體驗(yàn)新課改理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是最終目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師把作文評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣、促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要途徑。互批互改，就是讓學(xué)生也試著當(dāng)評(píng)價(jià)的主人，教師應(yīng)該大膽放手，讓中職學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中。這不僅能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解其他同學(xué)、增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，更能促進(jìn)寫作能力的提高。教師可以組織學(xué)生討論明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)批改的具體要求，包括評(píng)判選材構(gòu)思、評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)等?？偟脑瓌t是：多激勵(lì)、少批評(píng)。每次作文評(píng)價(jià)完成之后，組織學(xué)生推薦優(yōu)秀作文，并由作者上講臺(tái)朗讀，學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，提升感悟。通過(guò)互批互改作文，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，相互切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性；還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的文章放在博客或QQ空間里，讓更多的人閱讀自己的作品，相互交流，給學(xué)生帶來(lái)成功體驗(yàn)，而學(xué)生也可以通過(guò)相同的渠道了解別人的作文，互相評(píng)論。在這種評(píng)價(jià)體驗(yàn)中，學(xué)生寫作水平會(huì)不知不覺(jué)得到提高。

［1］尤文靜.關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的思考［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2013（3）：35-39.

［2］武必雄.高三作文教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性［J］.考試周刊，2011（53）：70.

［3］吳建明.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高師課程改革［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：112-115.

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