淺析中職護(hù)理專業(yè)班主任的非權(quán)力性影響力

宋建軍

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

淺析中職護(hù)理專業(yè)班主任的非權(quán)力性影響力

宋建軍

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為十六七歲的少女，她們?cè)谛睦砩咸幵谝粋€(gè)急劇變化的時(shí)期。要真正地做好中職護(hù)理班級(jí)的班主任工作，只有權(quán)力性影響力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任還要發(fā)揮自己的非權(quán)力性影響力，這樣才能充分挖掘護(hù)生的潛能，充分地發(fā)揮她們的主觀能動(dòng)性，使她們?cè)诎嗉?jí)管理中能更自覺(jué)、更配合。

非權(quán)力性影響力；中職護(hù)理；班主任

多年來(lái)中職護(hù)理教育為衛(wèi)生事業(yè)不斷提供著技能實(shí)用型的護(hù)理專業(yè)人才。但是近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校尤其是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，有部分甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，在畢業(yè)后無(wú)法成為合格的護(hù)理人才。在中等衛(wèi)生學(xué)校中，由于女生占絕大多數(shù)，班主任面對(duì)的是有感情、有各種愛(ài)好、有靈魂的十六七歲的花季少女，所以，班主任和一般任課教師不同，他們不但要對(duì)班上每一位護(hù)生的行為、思想、學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，而且要組織護(hù)生的活動(dòng)、協(xié)調(diào)護(hù)生與各方面的關(guān)系，使班級(jí)的每一位護(hù)生在職業(yè)能力和德育方面得到發(fā)展，認(rèn)真遵守職業(yè)教育的要求，使中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生從不懂專業(yè)知識(shí)到精通專業(yè)知識(shí)，從護(hù)生過(guò)渡到合格的護(hù)士。

1　班主任權(quán)力性影響力的局限性

班主任的職位由學(xué)校賦予，具有一定的威信和權(quán)力。在全班護(hù)生的心目當(dāng)中，班主任處于指導(dǎo)和控制的地位［1］，班主任的影響力是管理一個(gè)班級(jí)的重要因素。

我們知道，權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力是不同的，前者是由校方或政府機(jī)構(gòu)賦予的，被管理的護(hù)生在心理、行為上是被動(dòng)、服從以及順從的。對(duì)一位護(hù)理專業(yè)班主任來(lái)說(shuō)，權(quán)力性影響力是必不可少的。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校任命的，是權(quán)力性使一位普通教師變成一位班主任。這為班主任在班級(jí)中開(kāi)展正常的管理工作創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為女生，她們?cè)谛睦砩咸幵谝粋€(gè)急劇變化的時(shí)期，而且她們大部分都是中考的失敗者，在初中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她們不愿接受社會(huì)主流觀點(diǎn)，也不愿意聽(tīng)取父母和教師的意見(jiàn)，非常執(zhí)著地去表現(xiàn)自我。處于青春期的她們，常常是自作主張，個(gè)人主見(jiàn)也非常強(qiáng)烈。比如在穿著打扮上標(biāo)新立異、因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的挫折失敗而沉溺于網(wǎng)絡(luò)等。這個(gè)時(shí)候班主任在管理班級(jí)時(shí)，只靠規(guī)章制度是不夠的，因?yàn)樘幏肿o(hù)生不是教育的目的，它只是一種教育的方法，但這種教育方法用多了就會(huì)失效。在這種情況下，班主任還要發(fā)揮自己的非權(quán)力性影響力，這樣才能充分挖掘護(hù)生的潛能，充分地發(fā)揮她們的主觀能動(dòng)性，使她們?cè)诎嗉?jí)管理中能更自覺(jué)、更配合。

如果要真正地做好中職護(hù)理班的班主任工作，只有權(quán)力性影響力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在班主任管理工作中，我們不但要使自己所教的護(hù)生能對(duì)我們心悅誠(chéng)服，而且要使班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)。一位班主任要想把班級(jí)管理得井井有條，并不能靠恐嚇和高壓，而應(yīng)使護(hù)生愛(ài)自己，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生從身體到心理健康發(fā)展，這就要求班主任發(fā)揮非權(quán)力性影響力。

2　非權(quán)力性影響力在班級(jí)管理中的意義

非權(quán)力性影響力不是由校方給予的，而是班主任通過(guò)自身努力和自主行為所獲得的，能對(duì)所管理的護(hù)生產(chǎn)生不可估量的影響，能達(dá)到權(quán)力性影響力所達(dá)不到的效果，換句話說(shuō)就是非權(quán)力性影響力的控制效果不是權(quán)力性影響力所能比的。在實(shí)際的管理工作中，非權(quán)力性影響力可以使班主任這個(gè)管理者和被管理的護(hù)生在情感上拉近距離。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在接受班主任的管理時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生那種壓抑和強(qiáng)制的感覺(jué)，因此，非權(quán)力性影響力遠(yuǎn)比權(quán)力性影響力來(lái)得深刻和持久有效。此外，如果一位班主任的非權(quán)力性影響力越大，那么他的權(quán)力性影響力也會(huì)隨之變大。班主任在與全體或個(gè)體護(hù)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程中，會(huì)使護(hù)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感，并由此產(chǎn)生一種心理的歸屬感，這樣的班級(jí)凝聚力是權(quán)力性影響力所不能達(dá)到的。

3　班主任非權(quán)力性影響力的影響因素

中職護(hù)校的班主任要想提高管理班級(jí)的能力，最關(guān)鍵之處就是要不斷地提高非權(quán)力性影響力。那么作為班主任，以下4個(gè)因素構(gòu)成了非權(quán)力性影響力：品德、才能、知識(shí)和感情因素。

3.1品德因素

品德為決定性因素，一個(gè)人的品德因素包括以下4個(gè)方面：人的個(gè)性、教師的道德、為人品行和處事作風(fēng)。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中，因?yàn)榻^大多數(shù)中職護(hù)生是住校的，班主任與自己管理的護(hù)生朝夕相處，班主任的言行舉止對(duì)護(hù)生有著深刻的影響，因此班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己、以身作則。

班主任的思想品德對(duì)護(hù)生的教育有著重要的意義，對(duì)于護(hù)生有著很強(qiáng)的感化作用。班主任應(yīng)當(dāng)作為護(hù)生的偶像，而護(hù)生則是班主任的“粉絲”。班主任在護(hù)生中有沒(méi)有很高的威望，取決于其修養(yǎng)和道德。所以作為一名班主任，一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自身行為，想方設(shè)法地提高道德修養(yǎng)，當(dāng)好中職護(hù)生在校期間甚至將來(lái)職業(yè)生涯中的指引者。

3.2才能因素

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的能力是非常重要的，它是順利完成各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)所必需的。班主任的管理、組織等能力越強(qiáng)，帶領(lǐng)護(hù)生完成各項(xiàng)工作的成功機(jī)會(huì)就越大，從而給護(hù)生帶來(lái)的希望也越大［2］，信心也就越足，護(hù)生對(duì)班主任也會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種敬佩感。

班主任不但傳播相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是班級(jí)的組織者和管理者。作為一名管理者，班主任需要扮演很多角色，這就需要班主任努力提高各種能力和技巧，使自己成為復(fù)合型人才。這個(gè)要求和職業(yè)教育對(duì)教師的要求是一致的。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，要求教師是“雙師型”。“雙師型”教師不但要有教育教學(xué)能力，還要具備本行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義［3］。

護(hù)理專業(yè)主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理技能，最終把護(hù)生培養(yǎng)成合格的護(hù)士。中職護(hù)理學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)生的過(guò)程中會(huì)涉及各種規(guī)章制度和醫(yī)療法規(guī)，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)生的教學(xué)中，教學(xué)效果不但受到學(xué)校各種制度的影響，還受班主任非權(quán)力性因素的影響。因此，班主任在處理各種班級(jí)事務(wù)時(shí)，要將各方面的能力充分表現(xiàn)出來(lái)。在教育教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生會(huì)受到班主任的影響，以班主任為自己的表率，從而促進(jìn)護(hù)生各方面能力的提高。

3.3知識(shí)因素

作為中職護(hù)理專業(yè)的班主任，筆者認(rèn)為要具備廣博的知識(shí)和敏捷的思維。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)的精工巧匠。”在這一點(diǎn)上，衛(wèi)生職業(yè)教育的教師不僅要熟悉自己所教教材的內(nèi)容，同時(shí)還要不斷地加強(qiáng)本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地跟蹤本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)。就算是基礎(chǔ)學(xué)科的教師，也應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)醫(yī)護(hù)知識(shí)有所了解。在當(dāng)今信息時(shí)代，班主任更要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，并且最大限度地與護(hù)生溝通，利用各種先進(jìn)的交流工具時(shí)刻與護(hù)生溝通，了解護(hù)生的想法和愛(ài)好，同時(shí)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

此外，作為一名班主任，不僅應(yīng)該具備教育管理知識(shí)，同時(shí)也要愛(ài)讀書(shū)并且廣泛閱讀，在找護(hù)生談話或者是在班級(jí)講話時(shí)，少說(shuō)一些大道理。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是來(lái)自農(nóng)村的女孩，一位知識(shí)豐富的班主任，必定會(huì)得到她們的認(rèn)可，這樣護(hù)生就比較容易接受班主任的教導(dǎo)了。

3.4感情因素

班主任和護(hù)生之間所建立起來(lái)的關(guān)系是純潔的師生關(guān)系，這種關(guān)系也是雙向的。認(rèn)知論告訴我們，一個(gè)人的所有認(rèn)知活動(dòng)都要在情感的推動(dòng)下才能完成。健康向上的情感可以發(fā)出驚人的力量，消極的情感會(huì)阻礙正常交流的進(jìn)行。班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上就是師生心理交融的過(guò)程，師生間相互接納，會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)的一致、認(rèn)識(shí)的協(xié)同和情感的交流，從而提高班級(jí)管理的效果。

在中職護(hù)理專業(yè)中，對(duì)護(hù)生的關(guān)愛(ài)是相當(dāng)重要的，十六七歲的少女遠(yuǎn)離自己的家，親人不在身邊，班主任對(duì)她們的關(guān)愛(ài)就是一座橋梁。如果沒(méi)有了這座橋梁，我們的教育將很難起到應(yīng)有的作用。人都是有感情的，中職護(hù)生半年不回家，她們更需要班主任的關(guān)懷，我們只有有效地溝通師生之間的情感，才能有助于班主任的班集體管理工作。班主任只有以滿腔的熱情去關(guān)心愛(ài)護(hù)護(hù)生、嚴(yán)格要求護(hù)生，才能喚起她們的自信心、自愛(ài)心，她們將來(lái)才能熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，把班主任的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化到將來(lái)的護(hù)理工作中。比如，筆者經(jīng)常為班上的護(hù)生講解中醫(yī)保健知識(shí)、按摩手法，為她們解決一些小病小痛，使護(hù)生體會(huì)到筆者對(duì)她們那份真摯的情感。

4　結(jié)語(yǔ)

在日常的班級(jí)管理中，班主任不但要運(yùn)用權(quán)力性影響力，比如學(xué)校的規(guī)章制度等，而且要善于運(yùn)用自身所具有的非權(quán)力性影響力。總之，對(duì)于一位班主任來(lái)說(shuō)，權(quán)力性影響力雖然是必備的，但一定要適當(dāng)使用，而非權(quán)力性影響力則是體現(xiàn)班主任魅力的重要載體，因?yàn)槟鞘侵新氉o(hù)理專業(yè)班主任開(kāi)展班級(jí)工作的關(guān)鍵。班主任不但要具備相關(guān)的知識(shí)和才能，還要具備優(yōu)良的品德和愛(ài)心，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，只有這樣，才能把班主任工作做好，成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的引路人，為衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)的護(hù)理人才。

［1］趙輝．發(fā)揮非權(quán)力因素影響提高班級(jí)管理能力［J］．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17（3）：80-81.

［2］呂杰英．提升中職班主任非權(quán)力影響力的思考［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2012（1）：76-77.

［3］于曉菲．德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［J］．中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2010（24）：191-192.

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1671-1246（2015）20-0038-02