加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)的研究與對(duì)策

孫曉楠，劉瑩，張靜，鄭葵陽

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇　徐州　221004）

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)的研究與對(duì)策

孫曉楠，劉瑩，張靜，鄭葵陽*

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）

為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，同時(shí)以學(xué)生為中心，大力發(fā)展素質(zhì)教育，按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校需要在“學(xué)生評(píng)教”的基礎(chǔ)上，建立并完善“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確掌握醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果的教育目的。

醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；“教師評(píng)學(xué)”

生命所系，性命相托。高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任，醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量關(guān)系到廣大人民的生命健康，因此醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控工作就更為重要。

《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中要求：“各醫(yī)學(xué)院校要努力探索和建立健全學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制?！保?］《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中也要求：“醫(yī)學(xué)院校必須建立教育評(píng)價(jià)體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制?！保?］由此看來，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行，是醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要保障。

“教師評(píng)學(xué)”是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、進(jìn)展、變化進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整“教”和“學(xué)”，從而提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的行為［1］?！敖處熢u(píng)學(xué)”是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，其與“學(xué)生評(píng)教”相輔相成，不僅能滿足教師和學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的需求，也是建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的需要，同時(shí)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)中也有著特殊的意義。

但是在相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校中，仍然存在“重評(píng)教輕評(píng)學(xué)”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。加強(qiáng)“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位和作用，是醫(yī)學(xué)院校需要開展的一項(xiàng)長期任務(wù)。

1　醫(yī)學(xué)院校開展“教師評(píng)學(xué)”的意義

1.1是建立有效的課堂教學(xué)雙向評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)前，在廣大醫(yī)學(xué)院校中，課堂教學(xué)仍舊是最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)是在一定條件下的“教師教、學(xué)生學(xué)”的共同活動(dòng)，包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教的同時(shí)學(xué)生在學(xué)，學(xué)的同時(shí)教師在教。教學(xué)不再是一種單純“教”的方式，而是由“教學(xué)”中的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“傳授”向“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)中的“過程”導(dǎo)向。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅單方面評(píng)價(jià)教師教的情況，更要強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何去學(xué)習(xí)。

站在可持續(xù)發(fā)展的角度來看，醫(yī)學(xué)院校要建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，就需要在“學(xué)生評(píng)教”的基礎(chǔ)上，注重“教師評(píng)學(xué)”活動(dòng)的開展，從而全面及時(shí)地掌握教學(xué)中產(chǎn)生的問題，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

1.2是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要途徑

“教師評(píng)學(xué)”的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量等的評(píng)價(jià)，它是一種過程性的評(píng)價(jià)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還能及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，增加授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作和情感交流，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“評(píng)學(xué)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成考什么就學(xué)什么的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生往往只重視課程內(nèi)容中所謂“考試重點(diǎn)”部分，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，這不利于學(xué)生理解能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過“教師評(píng)學(xué)”活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的重要性，以學(xué)生為中心，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)價(jià)值；促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切身感受到自己的進(jìn)步與成功，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

1.2.2引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法在“教師評(píng)學(xué)”中有關(guān)于創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)校的課程設(shè)置有著很好的導(dǎo)向作用，從而有利于營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

醫(yī)學(xué)院校課程中實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性內(nèi)容所占比重大，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高，“教師評(píng)學(xué)”中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找獲取知識(shí)的渠道，提高動(dòng)手參與的積極性。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)課題、收集信息、分析調(diào)查、撰寫報(bào)告和論文等的訓(xùn)練，獲得實(shí)踐教學(xué)的直觀感受，從而提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?？梢园褜W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、基本能力等作為評(píng)價(jià)本門課程教學(xué)效果的主要內(nèi)容。此類“教師評(píng)學(xué)”內(nèi)容所體現(xiàn)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生知道了應(yīng)該如何獲取知識(shí)、獨(dú)立思考、提升臨床思維能力，促使其不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了“如何學(xué)習(xí)”。

1.3是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的手段之一

對(duì)教學(xué)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)的目的是檢查教與學(xué)的效果如何，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程中存在的問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，而“教師評(píng)學(xué)”的結(jié)果可以反映出教師教學(xué)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案在教學(xué)過程中貫徹與落實(shí)的體現(xiàn)，也是綜合運(yùn)用教學(xué)方法與手段的結(jié)果。以上均為修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從一定意義上來說，“教師評(píng)學(xué)”能更直觀體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量［3］。

（1）教師個(gè)人可通過“評(píng)學(xué)”了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取教學(xué)反饋信息，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，努力以新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，同時(shí)不斷提高個(gè)人教育教學(xué)水平。

（2）不同屬性課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的任課教師其“評(píng)學(xué)”結(jié)果存在差異，醫(yī)學(xué)院校可以利用對(duì)不同屬性課程教師“評(píng)學(xué)”結(jié)果的縱向比較分析，按照醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維能力的差異，有針對(duì)性地制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，開展富有特色的課程改革，通過整合課程內(nèi)容，節(jié)約課程資源，積極采用CBL、PBL等多種教學(xué)方法，利用微課、慕課打造精品課程，積極開發(fā)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.4有利于學(xué)生管理部門有針對(duì)性地開展學(xué)生工作

“教師評(píng)學(xué)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，有利于學(xué)生管理部門及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌，輔導(dǎo)員可通過加強(qiáng)與帶課教師的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地開展提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，從而促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。

2　醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)“教師評(píng)學(xué)”工作的對(duì)策

2.1明確“教師評(píng)學(xué)”的目的

“教師評(píng)學(xué)”的對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量?！敖處熢u(píng)學(xué)”的根本目的是“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的過程中，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)過程中鑒定、診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能。通過鑒定，以科學(xué)的指標(biāo)體系衡量學(xué)生是否達(dá)到指標(biāo)內(nèi)容的要求；通過診斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足；通過導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”［4］，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，發(fā)揮“評(píng)學(xué)”導(dǎo)向作用，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。簡而言之，“教師評(píng)學(xué)”的目的就是通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來提升醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2科學(xué)制訂“教師評(píng)學(xué)”指標(biāo)體系

制訂“教師評(píng)學(xué)”指標(biāo)體系要注重科學(xué)性，要充分考慮師生雙方的實(shí)際情況。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的過程中，要充分聽取并采納多方面的意見，要以學(xué)生為本，同時(shí)注意醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和可操作性、統(tǒng)一性與差異性、發(fā)展性與穩(wěn)定性之間相互結(jié)合的原則，量化測(cè)評(píng)內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)分，使每項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容具體，分值清楚，便于評(píng)價(jià)［4］。

徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)一制訂了《徐州醫(yī)學(xué)院教師評(píng)學(xué)表》。其中基本信息欄目包含了任課教師姓名及所在教研室、課程名稱、授課班級(jí)及專業(yè)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果四大項(xiàng)內(nèi)容，每一大項(xiàng)內(nèi)容中又包含若干小項(xiàng)，對(duì)應(yīng)小項(xiàng)均有相應(yīng)得分，有利于動(dòng)態(tài)、全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，每一小項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)分為：優(yōu)秀（≥9.0分），良好（8.0～8.9分），一般（7.0～7.9分），及格（6.0～6.9分），較差（＜6.0分），其中教研室用表中還增加了考風(fēng)情況和總體評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)表中還設(shè)計(jì)了評(píng)語與建議欄，任課教師可以在該欄中填寫“該班級(jí)突出特點(diǎn)”以及“該班級(jí)存在的主要問題及改進(jìn)建議”，該欄不設(shè)計(jì)分值，能真實(shí)及時(shí)地反映存在的一定問題，從而進(jìn)行針對(duì)性整改。

2.3靈活掌握“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)方式

“教師評(píng)學(xué)”與“學(xué)生評(píng)教”要有機(jī)結(jié)合起來共同進(jìn)行，營造一種相互促進(jìn)、相互尊重的評(píng)價(jià)氛圍。徐州醫(yī)學(xué)院大多數(shù)課程是由多位教師分章節(jié)分段授課，為了形成“教師評(píng)學(xué)”動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，獲得完整的反饋信息，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩種教師評(píng)價(jià)表。一種是教師用表，要求教師在自己授課任務(wù)結(jié)束后填寫的評(píng)價(jià)表；另外一種是教研室用表，要求承擔(dān)該門課程的教研室在課程考試結(jié)束后，根據(jù)試卷分析結(jié)果，結(jié)合班級(jí)平時(shí)表現(xiàn)和考風(fēng)情況，填寫一張總的教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)表（教研室用）。

為保證教師評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性，任課教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過多種渠道、多種方式收集學(xué)生信息：觀察在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；通過與學(xué)生談心、召開座談會(huì)等了解學(xué)生的實(shí)際情況；通過科研實(shí)踐活動(dòng)觀察學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。同時(shí)，教師將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。任課教師通過學(xué)生信息的積累，結(jié)合整個(gè)課程教學(xué)過程，進(jìn)一步按評(píng)學(xué)指標(biāo)體系客觀地對(duì)教學(xué)班級(jí)做出評(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化不斷修正，這樣才可給出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.4及時(shí)反饋和總結(jié)“教師評(píng)學(xué)”結(jié)果

“教師評(píng)學(xué)”不僅是完成常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量檢查工作，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”、“以評(píng)促學(xué)”，因此評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋是“評(píng)學(xué)”工作的最大價(jià)值所在。教學(xué)管理部門針對(duì)教師提出的意見和建議，進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，并及時(shí)與學(xué)校相關(guān)部門以及學(xué)生進(jìn)行溝通反饋，以提升和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

徐州醫(yī)學(xué)院要求教研室學(xué)期末開展針對(duì)教學(xué)班的總結(jié)與評(píng)價(jià)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，任課教師對(duì)學(xué)生有了一定的了解，學(xué)生也對(duì)任課教師的教學(xué)情況以及自己的學(xué)習(xí)情況有了初步的掌握，同時(shí)學(xué)校也會(huì)組織針對(duì)某一門課程或某一類的課程開展師生交流與總結(jié)，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改的目的。

“教師評(píng)學(xué)”作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，其結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)還加深了教師與學(xué)生之間的溝通和了解，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

［1］教育部，衛(wèi)生部.關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見［S］.教高［2009］4號(hào).

［2］教育部，衛(wèi)生部.關(guān)于印發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的通知［S］.教高［2008］9號(hào).

［3］池挺欽.對(duì)“評(píng)學(xué)”價(jià)值的思考［J］.黑龍江教育，2008（5）：85-86.

［4］陳艷.論教師評(píng)學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，16（1）：64-67.

（*通訊作者：鄭葵陽）

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A

1671-1246（2015）20-0011-03

2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“以勝任力為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2013JSJG064）；2014年徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“建立并完善二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中‘教師評(píng)學(xué)’環(huán)節(jié)的研究”（Xjy201411）