任務教學法在高校英語教學中的運用

□劉 俠

任務教學法是一種將學習目標轉化成具體的實踐任務的一種教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性。實施任務教學法有助于高校英語教學的改革和創(chuàng)新，有助于學生發(fā)揮主動性，提高教學質量，完成教學目標。隨著我國教學制度的不斷變革，任務教學法開始應用于各大高校的英語教學中，所以高校英語教師在運用任務教學法時應當注重實際情況。

一、任務教學法在高校英語教學中應用的意義

高校英語任務教學法是將學生的需求放在首要位置，教師為次要位置，是一種能夠幫助學生鞏固英語知識，增強學生學習英語的興趣，提高教師教學質量和提高教學效率的方法。任務教學法需要教師根據(jù)學生的實際情況，布置促使學生思考的作業(yè)及學習任務，并促使學生不斷思考相關的教學任務，并且高效率高質量地完成制定的教學任務。教師在進行英語教學時，通過任務教學法引導學生有意識地將所學到的理論知識結合實際情況解決實際問題，從而不斷提高學生運用英語知識的能力，在認識層面，讓學生明白英語學習中應當將實際和理論相結合，不僅提高英語的知識水平，還要提高英語的實際應用能力。

二、影響任務教學法在高校英語教學中應用的問題

(一)教學思想不明確。我國高校英語教學的目標是要求學生提高運用英語的能力，但是在現(xiàn)階段教師只是將英語的基礎知識教授給學生，而不是教授學生怎樣運用英語知識進行交流。這種教學思想是十分不明確的，并且成為教師在進行英語教學中最主要的阻礙因素，由于教師在教學前沒有明確正確的教學目標，從而導致沒有一個明確的學生培養(yǎng)目標，這些導致了高校英語教學質量的下降。由于教師不明確的教學目標和培養(yǎng)目標，從而導致學生不知道教師的教學安排，無法制定科學化系統(tǒng)化的學習計劃。

(二)生源參差不齊。在高校中學生的英語水平參差不齊，尤其在職高教學中，學生之間的英語水平差異更加明顯。職高學生的來源一般分為高中畢業(yè)生、職業(yè)學生和中專社會人員三種。高中畢業(yè)生在高中接受了良好的英語教育，能夠了解和運用一些英語知識，一般具有較高的英語水平。而職業(yè)學生能夠簡單運用英語，有一些簡單的英語知識。最差的是中專社會人員，這個層次的學生的英語基礎相當差，沒有什么英語功底，對英語基本知識了解很少。在以后的英語教學中需要對不同的情況進行分析，采取相應的措施進行解決，而教師沒有認識到這種差異在教學造成的因難，從而沒有進行仔細的研究。

(三)教學模式單一。高校英語教學中的一種普遍現(xiàn)象就是教學模式的單一，教師在進行教學時忽視學生的需要，只按照自己的想法進行教學，采取填鴨式教學，強制性將教學內容進行書本式的講解，阻礙了學生的理解和消化，甚至導致學生思想的僵化，不能夠將所學到的知識靈活地運用，這樣的學生很難適應社會，符合以后的工作需要，而且從教學效果來看，學生也十分厭煩這種教學方式，給后續(xù)的教學帶來不便。

三、在高校英語教學中應用任務教學法的原則

(一)真實性原則。在進行任務教學法時英語教師應當盡力制造出真實的語言情景，讓學生在這種語言情景下進行語言訓練，引導他們用所學到的英語知識解決實際問題。在設計任務時，應當取材于真實的生活，貼近生活的任務可以讓學生在進行教學環(huán)節(jié)時不會感到陌生，更容易融入任務之中，有助于學生更快地掌握英語知識，提高學生語言運用能力。但是在進行選擇時也要考慮課題的實際需要，并結合學生的實際情況，根據(jù)教學的目的、教學任務進行整合，從而更加符合自己的教學需求。

(二)可操作性原則。可操作性是指教師在設計任務時要考慮實施過程中可能出現(xiàn)的問題，并盡可能避免，使教學任務處于自己的掌控之中，教學任務以及教學活動的順利進行主要是因為任務的可操作性與目標性，教師就需要采取針對教學過程中容易出現(xiàn)的一些狀況的措施。

(三)興趣性原則。教師在進行任務教學法和進行任務設計時應當充分考慮學生的興趣，符合學生的實際情況，符合學生的身心發(fā)展狀況，選擇一些學生感興趣、容易深入探討的話題，這也是設計一個好的任務的關鍵，學生在學習時有一個積極的心態(tài)取決于學生對教學內容的高度熱情，激發(fā)學生本身的學習欲望，從而使其積極投入到教學任務中去。

(四)任務鏈原則。任務鏈原則是指教師在進行任務設計時應當注重任務之間的聯(lián)系，注重任務在教學中的貫徹性和流暢性，在課題設計時明確任務的步驟和程序，使人物之間有能夠相互聯(lián)系、具有相同的目標。另外，教師不僅僅是在課堂中簡單穿插幾個活動，而是在設計任務時需要注意任務要由簡到繁，前后相連，由易到難，層層深入，使這些任務形成環(huán)環(huán)緊扣的“任務鏈”。

四、任務教學法在高校英語教學中應用的形式

(一)羅列性任務。教師將教學任務分化成具體的細致的步驟，在教學過程中，羅列任務不僅可以促使學生深刻思考已學到的英語知識，并且可以幫助學生全方位、整體性地了解英語的全部知識。在教學過程中教師將任務具體劃分給幾個英語小組，讓學生在小組活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣有助于學生提高自己學習英語的興趣，充分認識理解英語知識，加深自己英語學習的效果。比如在進行英語課文教學時，教師可以要求學生在閱讀并大概記憶整篇文章的基礎上，根據(jù)自己的理解對文章進行復述，這種方法可以加深學生對整篇文章的理解，豐富學生對于英語的認識。

(二)分類型任務。分類型任務的本質是改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，進行多元化的教學方法。比如在進行英語教學時，教師可以采取卡片教學法，教師先選取與教學內容相關的任務，然后分發(fā)給學生，讓學生通過查尋相關的資料，或者理解課本知識等方式完成任務，經(jīng)過一段時間的準備之后，在上課時教師鼓勵學生把自己的成果展現(xiàn)給大家，學在講解完成后，教師對學生所講的一部分內容進行補充，通過這樣的方式，學生就會主動融入到教學過程中去，并促進教師和學生之間的交流，從而提高學生學習英語的熱情，提高英語教學的質量。

五、結語

任務教學法是高校英語教學中將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學模式結合的一種新式的教學方法，克服了以往傳統(tǒng)教學時不注重學生，只是教師教授，學生只是被動接受知識的局面，在高校英語教學中應用任務教學法是將學生作為教學的主體，采用多元化靈活的教學方式，教師可以在教學時以多樣的方式進行教學。它有助于提高課堂效率，提高學生學習熱情，對英語教學發(fā)展有著深遠的意義，并且有助于豐富課堂內容，建立良好的師生關系，增進學生在課堂與老師互動的次數(shù)，增強學生的學習效果。

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