運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

□于 妍 孫培巖

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂已成為近年來全球教育界高度關(guān)注的教學(xué)模式之一。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)的“教師在課堂講授知識(shí)、學(xué)生在課外完成作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，由學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上完成作業(yè)及內(nèi)化知識(shí)，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及分析問題、解決問題的能力，正在全球多個(gè)國家進(jìn)行研究、應(yīng)用和推廣。

(一)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在20 世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并于2007年因?yàn)槊绹浠降貐^(qū)林地高中兩位化學(xué)教師的實(shí)踐而引起關(guān)注，隨后開始在美國的部分學(xué)校得到推廣。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前，全球有為數(shù)不多的幾個(gè)國家正在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我國在基礎(chǔ)教育界的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點(diǎn)，但實(shí)際開展的翻轉(zhuǎn)課堂專項(xiàng)研究或可借鑒的案例很少。

(二)中職翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，特別是中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂還處于觀望狀態(tài)，在設(shè)計(jì)、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)缺乏理論支持及具體應(yīng)用案例。2012 ～2014年間，在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞搜索到的文獻(xiàn)有878 篇，與中職課程新型教學(xué)模式有關(guān)的僅有19 篇，且相關(guān)文獻(xiàn)多以翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用模式和相關(guān)技術(shù)為研究對象，具體應(yīng)用的案例非常少。主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)存在根本性差別，應(yīng)用推廣存在困難，加之中職教育規(guī)模膨脹過快，對教學(xué)模式創(chuàng)新的力度和激烈度不足，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的研究和應(yīng)用相對滯后。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)中職信息技術(shù)課堂存在的問題。當(dāng)前中職信息技術(shù)課堂仍采用重目標(biāo)輕能力、重記憶輕思維、重灌輸輕啟發(fā)的單一靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和思考問題的能力等方面存在問題。總結(jié)來看，傳統(tǒng)的中職教學(xué)主要有兩種模式:一是以單向的知識(shí)傳遞為核心的方法(例如講授法)。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)流程單一，多用于基礎(chǔ)知識(shí)。二是以感知和模仿為核心的方法(例如演示法)。教師通過實(shí)驗(yàn)示范、多媒體展示等傳遞知識(shí)，包括教師演示操作、學(xué)生模仿及反復(fù)練習(xí)，雖相比單純的板書教學(xué)在方式上較為新穎、增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)，但同樣需要教師言傳身教，學(xué)生仍舊被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提高其思維創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。

(二)中職信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)分析。中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對中職新生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的熱愛，使其對信息技術(shù)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用有深刻的認(rèn)知。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中涉及到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、Office 辦公軟件都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可以為學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)提供有力的支持，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)技能邊看視頻資料邊進(jìn)行實(shí)際操作的練習(xí)，直到完全掌握相關(guān)的知識(shí)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校普遍開設(shè)的信息技術(shù)課程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科本身的固有特點(diǎn)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。在中職信息技術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠有效解決如下主要問題:一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂中通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論，合理引用ARCS 模型，通過課前任務(wù)內(nèi)容和課前任務(wù)單的形式精心設(shè)計(jì)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)理論。三是發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢。通過理論聯(lián)系實(shí)際，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)、視頻等教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的適用范圍、對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高、要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力等問題。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論，剖析中職信息技術(shù)課堂中學(xué)生存在的主要問題，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、個(gè)別化輔導(dǎo)等方面提出中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)思路。

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括了解學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、ARCS 模型、課前課上銜接等六個(gè)部分，主要是通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單來進(jìn)行實(shí)施。

(二)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)。每個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容不宜過長，一般不超過10 分鐘，其形式主要有演講式、畫中畫式、課堂實(shí)錄式、采訪式等。由于能力和設(shè)備限制，一般采用最簡單的計(jì)算機(jī)軟件錄屏方式去完成視頻制作，在計(jì)算機(jī)上以實(shí)踐操作的方式教授知識(shí)要點(diǎn)和操作步驟，這樣既不影響教學(xué)內(nèi)容的傳遞，也使學(xué)生更具有親切感。

(三)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分，具體設(shè)計(jì)步驟為:一是制定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)評價(jià)方式，使用BLOOM 模型支架;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n前任務(wù);三是根據(jù)課前任務(wù)(學(xué)習(xí)資源清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源;四是結(jié)合關(guān)注要點(diǎn)通過BLOOM 模型、ARCS 模型來檢驗(yàn)修改課前任務(wù);五是實(shí)施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。

(四)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，可以通過以下四步去完成設(shè)計(jì)活動(dòng):一是檢測課前自主學(xué)習(xí)成效——為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，就要進(jìn)行難度適中的檢測，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是作業(yè)——沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)，作業(yè)要體現(xiàn)出梯度性，要適合“最近發(fā)展區(qū)”的要求;三是協(xié)作探究——對疑難問題或者實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析、討論即“做中學(xué)”來完成對問題的解決;四是展示——學(xué)生學(xué)的怎么樣?是否能解決問題?還存在著什么樣的問題?這些都要通過個(gè)性化展示來完成。

(五)個(gè)別化輔導(dǎo)。個(gè)別化輔導(dǎo)輔導(dǎo)既可以在不占用其他學(xué)生時(shí)間的前提下針對個(gè)別同學(xué)的問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，又能通過學(xué)生答題的情況檢查課前自主學(xué)習(xí)情況，一般通過分段完成:一是在教學(xué)活動(dòng)開始前，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行提問，教師給予單獨(dú)輔導(dǎo)。教師通過檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和測試情況給予學(xué)生指導(dǎo);二是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并提出問題，教師則需要為學(xué)生再次答疑解惑，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理。

四、結(jié)語

學(xué)無定式、教無定法，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在中職教學(xué)方法亟待改進(jìn)、教學(xué)效果急需提升的當(dāng)前，每一位中職信息技術(shù)教師都有提高自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的內(nèi)在需求，都承擔(dān)著為中職學(xué)生授業(yè)解惑的責(zé)任，也都在為探索、豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式殫精竭慮，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、本身風(fēng)格，深入研究分析內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率、效能。

［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤．北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)改革調(diào)查報(bào)告［R］．2011，12

［2］金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么?［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，9:18

［3］鄔彤．基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2009，6:95 ～98