基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳　玲

基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳玲

互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展帶動了新媒體平臺的廣泛應(yīng)用。新媒體平臺類型多樣，具有不受時空限制、信息源豐富、即時多元化互動等優(yōu)勢。結(jié)合高等教育教學(xué)特點，利用不同類型新媒體平臺優(yōu)勢，通過有意識地針對性地設(shè)計和應(yīng)用于課堂教學(xué)中，形成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，新媒體補(bǔ)充信息，課外實踐融會貫通的三位一體教學(xué)模式。揚長避短，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)建更理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)；新媒體；高等教學(xué)；教學(xué)改革

［作者］陳玲，管理學(xué)碩士，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，頻譜通訊技術(shù)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與數(shù)字化的融合日益加深，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等多元特點為代表的新媒體平臺在信息時代下呼喚我國的高等教育融入時代，注入新教育思維和教學(xué)模式。

一、新媒體的理念與發(fā)展

新媒體是相對于傳統(tǒng)的報刊、廣播、電視等傳播方式而言的，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等的媒體形態(tài)。雖然至今“新媒體”沒有一個權(quán)威而明確的界定，但是不同學(xué)者從各個角度對“新媒體”進(jìn)行了解讀，概念隨著社會發(fā)展而不斷變化與延伸。從技術(shù)層面上定義，清華大學(xué)熊澄宇教授認(rèn)為，新媒體是“在計算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和影響的媒體形態(tài)”；從社會學(xué)角度定義，陽光文化集團(tuán)首席執(zhí)行官吳征認(rèn)為新媒體是一種消解傳統(tǒng)媒體，消解國家之間、社群之間、產(chǎn)業(yè)之間的一種力量；也有學(xué)者認(rèn)為，新媒體是“由一點對多點變?yōu)槎帱c對多點的傳播狀態(tài)的改變”。

二、新媒體平臺在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)容之間銜接自然，邏輯嚴(yán)密，教師運用口頭語言、肢體語言與書寫藝術(shù)相結(jié)合，利用自身教師魅力集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極思考。但是教學(xué)手段比較單一，空間時間上存在局限，信息量小師生互動不足，教學(xué)效果提升受限。由此，新媒體平臺在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢得以顯現(xiàn)：

（一）打破時空限制，課堂教學(xué)信息量增大，提高知識吸收的廣度和深度

傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂教學(xué)時間有限，教師在授課時能傳遞的知識主要集中于重點難點。新媒體介入教學(xué)后，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)視野都擴(kuò)大了，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間拓展，教師在課堂教學(xué)時的信息量增大。利用新媒體平臺的多種形式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突破空間、時間限制，提前閱覽教師布置的課前知識準(zhǔn)備材料，微課、公開課等視頻資料，查閱相關(guān)概念、案例，以便在課堂上與教師講授的內(nèi)容進(jìn)行銜接。從而加深課堂教學(xué)中對知識的認(rèn)識和理解，也擴(kuò)展了知識疆界。另外，課后存在疑惑不解的地方利用多媒體首先嘗試自我解決，提高自助學(xué)習(xí)，解決問題的能力。

（二）提升師生互動親密度，即時地溝通與學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率

新媒體平臺具有很強(qiáng)的互動性、共享性與開放性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系局限于課堂，讓師生認(rèn)知和互動更加的豐富多元化。利用社交媒體等平臺在課前課后的運用，打破學(xué)生因為思想隱蔽性而羞澀不愿參與課堂討論的慣性，采用線上交流的方式增進(jìn)師生了解和討論范疇與頻率，更深入了解學(xué)生所思所想，從而在課堂中設(shè)計更有效率的教學(xué)內(nèi)容與方式。

（三）多元化教學(xué)手段的運用有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性、科學(xué)性，將教師角色立體化

在新媒體與教學(xué)相融合發(fā)展的今天，教師的主體教學(xué)工作除了“知識傳授”外，更是“利用課堂時間最大程度實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程”。教師成為有效群體信息集約的主體，在課前課后運用各種新媒體平臺與學(xué)生充分交流及基礎(chǔ)上，將多種媒體平臺應(yīng)用設(shè)計并整合于課堂，用多元化教學(xué)手段對學(xué)生信息源接受形成刺激，打破了枯燥乏味的單一教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的個性化、趣味性、科學(xué)性，形成師生雙主導(dǎo)的課堂局面。通過新媒體介入教學(xué)，教師角色更立體地成為教學(xué)的組織者，信息的判斷者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過程與方法的設(shè)計者。

三、新媒體平臺在教學(xué)中應(yīng)用的主要類型

傳媒技術(shù)的更新推動了一大批新媒體平臺的進(jìn)步與發(fā)展，各種平臺的定位和特點各有千秋，在我國高等教育教學(xué)中應(yīng)用的主要有幾種類型：

（一）搜索引擎平臺

搜索引擎平臺為社會中各群體答疑解惑，求知進(jìn)步提供了廣闊空間。不論是教師教學(xué)的備課、自我提升，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料查詢搜集等，搜索引擎都是必不可少的基礎(chǔ)平臺。目前搜索引擎平臺眾多，百度、谷歌、騰訊soso、搜狗、雅虎等知名度較高，從關(guān)鍵詞分?jǐn)?shù)、域名權(quán)重、外鏈分?jǐn)?shù)、用戶數(shù)據(jù)、內(nèi)容質(zhì)量等多指標(biāo)計算排名上看，百度具有絕對優(yōu)勢，提供的搜索類別也最為豐富。搜索引擎平臺主要是在課程預(yù)習(xí)、資料搜集與篩選、課后知識補(bǔ)充等方面運用。

（二）視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺

在課堂教學(xué)和課前課后自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺提供的信息量和知識量巨大。我國普及率較高的視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺主要有迅雷看看、快播、暴風(fēng)影音、土豆、優(yōu)酷等。

此外，隨著國際教學(xué)領(lǐng)域的革新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)中不斷應(yīng)用，利用視頻網(wǎng)絡(luò)推廣的公開課平臺也不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)。網(wǎng)易公開課、新浪公開課、淘寶同學(xué)等平臺成為主流的視頻學(xué)習(xí)平臺。

（三）社交媒體平臺

20世紀(jì)70年代知名學(xué)者K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出了測重探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想。該理論將教學(xué)具體分為“教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往”四種不同水平，從不同層次探究了師生互動的意義和價值。在教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)匾肷缃幻襟w平臺的功能，利用師生互動增進(jìn)師生了解，教學(xué)趣味，對教學(xué)效果的提升有著積極作用。

國內(nèi)外社交媒體發(fā)展變化很快，為適應(yīng)多社會群體需求各色社交媒體具有各自獨特的地方。綜合來看，國際上知名度和普及率非常高的依然是Face book和Twitter。我國通用的大眾社交媒體主要是新浪微博、微信公眾平臺、QQ空間等。

在高校教學(xué)中可以利用各社交媒體平臺的特點交互應(yīng)用。比如建立QQ群、微信群和學(xué)生即時互動，討論一些課程熱點問題、意見想法的征詢；分享學(xué)生QQ空間，在微博中設(shè)立學(xué)生論壇，分享班級動態(tài)、好帖好文章、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得等，有助于全面了解學(xué)生心理。此外多種課程里引入學(xué)生互評活動機(jī)制非常有利于學(xué)生積極參與和提升學(xué)習(xí)效果效率，微博和微信平臺中的投票應(yīng)用能很好地實現(xiàn)其效果，將實體課堂學(xué)習(xí)成果與虛擬課堂思考研討有機(jī)結(jié)合。

四、新媒體教學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)與思考

新媒體環(huán)境下的教育教學(xué)依然存在諸多挑戰(zhàn)。其一，海量數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，不論正確與否，真實虛假都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)辯證的思維，對不良信息無法很好甄選，會給學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式，個人看法等帶來消極引導(dǎo)和沖擊；其二，對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知有個體化差異，在公開社交媒體平臺交流，可能導(dǎo)致師生之間，學(xué)生之間對問題討論交鋒甚至逼向極端，因此對教學(xué)主題的滿溢進(jìn)行有效調(diào)控和應(yīng)變也是教師的一大挑戰(zhàn)；其三，新媒體加入教學(xué)活動中，雖然增強(qiáng)了互動，但一定程度上削弱了師生之間與學(xué)生之間面對面交流表達(dá)的機(jī)會，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，對課堂發(fā)言各抒己見產(chǎn)生消極情緒，有可能讓學(xué)生變得內(nèi)向，不擅長直面交流。

高等教育教學(xué)對新媒體平臺的運用需要揚長避短，理性地將傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。另外教育教學(xué)中依然需要注重課外實踐，利用新媒體獲取的大量正面信息，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不充分，再將所學(xué)通過實踐活用應(yīng)用，形成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，新媒體補(bǔ)充信息，課外實踐融會貫通的三位一體教學(xué)模式。通過優(yōu)勢互補(bǔ)，才能創(chuàng)建更理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量。

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