職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性探討

萬四平

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性探討

萬四平

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、校企互惠互利的一個(gè)交流平臺(tái)，但由于參與其中的各個(gè)方面人員都有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)給職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作帶來了新的課題和挑戰(zhàn)，所以為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，以及如何在頂崗實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)單位三方共同獲益就尤為重要了。

職業(yè)院校；頂崗實(shí)習(xí)；校企合作；實(shí)效性

2011年9月19日教育部在京召開全國職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議，魯昕副部長強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè) 教育培養(yǎng)的是人才，不是廉價(jià)勞動(dòng)力，必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，盡快形成和完善相關(guān)的國家制度，并要求把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高，提升職業(yè)教育服務(wù)能力的重要舉措。[1]2014年5月2日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）中也明確指出，要“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。由此不難看出，職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)工作受到的重視程度是前所未有的，自然也成為探索、完善頂崗實(shí)習(xí)工作的一個(gè)絕佳契機(jī)。

一　職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作特點(diǎn)

（一）管理主體多元化

頂崗實(shí)習(xí)過程的受到學(xué)校、行業(yè)單位和社會(huì)共同的監(jiān)督和管理，不同的角度和角色決定了各個(gè)管理機(jī)構(gòu)不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；對(duì)學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)單位既有學(xué)校老師的教導(dǎo)，也有行業(yè)技術(shù)人員或者領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，甚至還有家長的奉勸和干涉等。

（二）實(shí)習(xí)形式的多樣化

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)可以將頂崗實(shí)習(xí)場所分為兩大類：集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)當(dāng)然便于學(xué)校與行業(yè)單位的交流溝通，也便于雙方的管理等，但這種過于集中的實(shí)習(xí)對(duì)行業(yè)單位的實(shí)力要求也特別高，以至難以全面覆蓋；但分散實(shí)習(xí)就給實(shí)習(xí)管理工作帶來了更多難度。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間的不確定性

“我用人時(shí)你不給，你送人時(shí)我不要”是頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常碰到的一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于高校而言，實(shí)習(xí)時(shí)間是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃而定的，不能因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的變更而隨意壓縮課程學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)于實(shí)習(xí)單位而言有淡旺季、繁忙空閑節(jié)之分，學(xué)生固定和有限的實(shí)習(xí)時(shí)間往往只夠讓學(xué)生晉升為“學(xué)徒”。旺季時(shí)節(jié)騰不出“師傅”來教，淡季好不容易教出來的“徒弟”又得走了，所以，很多行業(yè)單位也都不大熱衷于此。

二　職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生對(duì)定崗實(shí)習(xí)不滿意的原因主要有，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望過高、工作技術(shù)含量底，學(xué)不到什么專業(yè)性的東西、行業(yè)單位提供的崗位大多是輔助性崗位、在實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)換、多頭管理讓學(xué)生難以是從，實(shí)習(xí)期間的安全及權(quán)益保障等。

（二）學(xué)校方面存在的問題

由于沒有明確的法律依據(jù)或者管理規(guī)定，又或者學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通不夠，導(dǎo)致學(xué)校單方面制定出來的管理規(guī)定卻得不到實(shí)習(xí)單位的支持、認(rèn)可等，導(dǎo)致因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)而產(chǎn)生的分歧和矛盾時(shí)只能臨時(shí)憑感覺來解決；學(xué)校由于資金或者師資的限制，對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)行“放羊式管理”，聽之任之，既沒有合理有效的管理與教學(xué)也沒有行之有效的評(píng)價(jià)手段；學(xué)校所授課程與實(shí)習(xí)基地的需求之間有距離；當(dāng)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)習(xí)基地的工作任務(wù)相沖突時(shí)，大部分學(xué)校選擇壓縮課時(shí)來迎合實(shí)習(xí)基地；部分學(xué)校在管理、監(jiān)督頂崗實(shí)習(xí)過程和考核、評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果時(shí)，缺乏實(shí)時(shí)的信息反饋和過程考核。[2]

（三）實(shí)習(xí)單位方面存在的問題

校外實(shí)習(xí)行業(yè)人員參與度不夠、積極性不高，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)流于形式；[3]由于行業(yè)單位的逐利性，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來使用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；由于對(duì)實(shí)習(xí)工作的敷衍和輕視，對(duì)于學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間的安全保障與保險(xiǎn)工作幾乎為零；習(xí)慣根據(jù)單位需求來挑選實(shí)習(xí)生，甚至包含如性別、身高等非后天可得因素等，忽視了自己作為社會(huì)培養(yǎng)單位的地位和社會(huì)教育者的功能。

三　以學(xué)生得益為主旨、以全面質(zhì)量管理為視角、把握多元、持續(xù)、穩(wěn)定的特點(diǎn)，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)三方互利的平臺(tái)

（一）以學(xué)生得益為主旨，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)架構(gòu)

把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；[4]教育的根本目的是要滿足受教育者的目標(biāo)要求，因此頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施毫無疑問應(yīng)以滿足學(xué)生得到全面培養(yǎng)和多取得益這個(gè)條件為前提。通過頂崗實(shí)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)工作崗位的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)、敬業(yè)精神等綜合職業(yè)素質(zhì)。[5]因此，頂崗實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分[5]。但現(xiàn)下“頂崗實(shí)習(xí)=職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”的理念導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)偏重職業(yè)技能，而弱化了通識(shí)教育和素質(zhì)教育，弱化了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)人的職業(yè)成長、專業(yè)成長和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，也就導(dǎo)致了時(shí)下把職教生作為行業(yè)單位的“廉價(jià)勞動(dòng)力”的現(xiàn)象產(chǎn)生。要糾正這種理念必須要有正確的目標(biāo)架構(gòu)，即以“學(xué)生得益”為主旨。首先，學(xué)生得有完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過程：“理論知識(shí)學(xué)習(xí)+職業(yè)崗位實(shí)踐+研究改革創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力對(duì)高職生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的培養(yǎng)十分重要，所以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是簡單實(shí)踐和學(xué)習(xí)，更需要思考、更需要“雙導(dǎo)師”來引導(dǎo)思考、引導(dǎo)改變、引導(dǎo)創(chuàng)新等；其次，奠定職業(yè)成長的基礎(chǔ)。通過頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的能力培養(yǎng)和具有職業(yè)特征的學(xué)習(xí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成不但提高了學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的管理和發(fā)展能力，為學(xué)生的職業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益；再次，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長：尊重學(xué)生自行確立就業(yè)目標(biāo)的行為，幫助他們依據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性特長選擇頂崗實(shí)習(xí)的行業(yè)單位、實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，并制訂實(shí)習(xí)目標(biāo)要求，是一種學(xué)生為自己量體裁衣的實(shí)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長并且滿足教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。最后，明確頂崗實(shí)習(xí)生的身份及權(quán)益保障。實(shí)習(xí)生不僅僅是行業(yè)單位的“實(shí)習(xí)員工”，也是學(xué)校的學(xué)生，雙重身份決定了他們與員工的區(qū)別和應(yīng)有的權(quán)益，明確的身份和保障可以大大提高實(shí)習(xí)生的安全感和歸屬感。總之，堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。[4]

（二）以全面質(zhì)量管理為視角，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系是把那些對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的因素有機(jī)地連結(jié)起來，并通過它們之間的互動(dòng)協(xié)作，構(gòu)成一個(gè)能維持和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定而有效的整體。學(xué)生、家長、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位都應(yīng)借鑒全面質(zhì)量管理理念和方法，共同構(gòu)建科學(xué)、合理的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系。卓越領(lǐng)導(dǎo)、顧客導(dǎo)向、質(zhì)量改進(jìn)和全面參與是全面質(zhì)量管理理論的四大支柱[7]，以下即從這四個(gè)方面來討論頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障問題。

1.卓越領(lǐng)導(dǎo)：強(qiáng)化政府部門、高職院校、實(shí)習(xí)單位聯(lián)動(dòng)有效管理。政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其政策導(dǎo)向和協(xié)調(diào)統(tǒng)一、監(jiān)督的功能。制定或者健全頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)、政策規(guī)定等，以整合政府、行業(yè)、學(xué)校等大環(huán)境資源，明確各方責(zé)任與義務(wù)、權(quán)益，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各方關(guān)系，共同探討和優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理培養(yǎng)模式，職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督體系，建立健全行業(yè)參與制度，并設(shè)立一些獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)行業(yè)、社會(huì)的參與度等。職業(yè)院校首先必須明確頂崗實(shí)習(xí)工作在整個(gè)教學(xué)工作中的重要地位，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人各司其職制定并落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定等相關(guān)制度、政策，各輔導(dǎo)員、指導(dǎo)老師更應(yīng)該意識(shí)到實(shí)習(xí)生比在校生更需要指導(dǎo)和關(guān)心的現(xiàn)狀，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一線工作；積極與實(shí)習(xí)單位溝通，本著“以學(xué)生得益為主旨”的原則為學(xué)生爭取更安全、更有保障、更有收獲的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和崗位；一線教師下基層不僅僅是為了指導(dǎo)和幫助學(xué)生，更應(yīng)該樹立幫助行業(yè)單位解決難題的態(tài)度，積極教研教改，潛心科研等。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)教育者的義務(wù)與責(zé)任，與學(xué)校緊密結(jié)合，在一線實(shí)踐工作中培養(yǎng)行業(yè)所需、社會(huì)所需的人才，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)工作會(huì)影響行業(yè)單位效益的傳統(tǒng)思想，利用實(shí)習(xí)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，發(fā)展優(yōu)秀人才；并借用學(xué)校的科研力量創(chuàng)新方法與手段，改善行業(yè)單位的效益，突破工作中遇到的“疑難雜癥”，通過橫向課題研究、校企合作開發(fā)課程、教材等，將行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新推到新的高潮。

2.顧客導(dǎo)向、質(zhì)量改進(jìn)：兼顧“內(nèi)外部顧客”需求，革新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！邦櫩途褪巧系邸?，是所有服務(wù)行業(yè)奉若圣旨的宗旨，其實(shí)辦教育也是如此，只是教育的顧客對(duì)象是多個(gè)龐大的群體，在頂崗實(shí)習(xí)工作中，包括了內(nèi)外部顧客，外部顧客是以用人單位為核心包括社會(huì)、政府、行業(yè)、學(xué)生、家長等群體，內(nèi)部顧客是指以一線教職員工為主的高校員工。以這些內(nèi)外部顧客的滿意度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和更新我們的制度、方案、計(jì)劃、方法、措施等，以顧客不斷發(fā)展的趨勢更新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體系。其實(shí)不難看出，頂崗實(shí)習(xí)本身就是順應(yīng)顧客需求變化而來的產(chǎn)物，各行業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力要求原來越高，產(chǎn)、學(xué)、研一體化的趨勢等都對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作不斷提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

3.全面參與：建立全方位的質(zhì)量監(jiān)控。全面參與是從橫向與縱向兩個(gè)方面而言的：首先是橫向角度，質(zhì)量改進(jìn)和革新就是為了追求更好的質(zhì)量，對(duì)于“實(shí)習(xí)生”這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量要求是由內(nèi)外部顧客共同需求所決定，毫無疑問，對(duì)于這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)管也是由全社會(huì)參與的，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、社會(huì)、行業(yè)等都可以參與質(zhì)量監(jiān)控，全員參與，共同推進(jìn)；縱向角度而言，就實(shí)習(xí)工作的三個(gè)階段來說，實(shí)習(xí)前，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備，如崗前工作培訓(xùn)、系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、行業(yè)調(diào)研等；實(shí)習(xí)中，行業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員配合、交流，如開展行業(yè)教學(xué)聯(lián)席會(huì)、實(shí)習(xí)工作階段性民主生活會(huì)、實(shí)習(xí)工作交流的微信群、QQ群等，便于老師與老師之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互促進(jìn)；實(shí)習(xí)后，現(xiàn)在大部分高職院校的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是掛鉤的，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)總結(jié)工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）， 通過開展實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)幫助下一批實(shí)習(xí)的學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，行業(yè)與高校也合作開發(fā)合作課程、合作教材、橫向課題研究等，做好實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)以后實(shí)習(xí)工作的進(jìn)步。

（三）以多元、持續(xù)、穩(wěn)定為根本，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三方互利的平臺(tái)

以實(shí)習(xí)工作為中心，支撐起了學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位這個(gè)三角形，如何讓這個(gè)三角形的三邊都獲得最大的發(fā)展，就必須依靠實(shí)習(xí)工作本身的特點(diǎn)，以多元、持續(xù)、穩(wěn)定為根本，構(gòu)建最為穩(wěn)固和利益最大化的三角形。

1.利用實(shí)習(xí)形式的多元性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生不僅可以通過實(shí)習(xí)使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接；也可以在實(shí)習(xí)中獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接；[1]為學(xué)生未來成為行業(yè)員工后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。實(shí)習(xí)形式的多元性既給學(xué)院的實(shí)習(xí)工作帶來的難題和挑戰(zhàn)，也帶來了革新和機(jī)遇，多種教學(xué)形式、實(shí)習(xí)形式、指導(dǎo)形式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校專業(yè)課教師指導(dǎo)與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師指導(dǎo)相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地的集中學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合、集中實(shí)習(xí)與自主聯(lián)系實(shí)習(xí)相結(jié)合、各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的結(jié)合等，這些新的組合式的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐工作中的創(chuàng)新能力。

2.保證實(shí)習(xí)時(shí)間的持續(xù)性，有助于實(shí)習(xí)單位的運(yùn)轉(zhuǎn)與革新。實(shí)習(xí)時(shí)間的持續(xù)性，既有利學(xué)生能夠更加完整和連貫的掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，讓他們更好的完成從理論到實(shí)踐的過渡，也有利于實(shí)習(xí)單位本身工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且一批批新的實(shí)習(xí)生連綿不斷的注入新的血液、新的思想、新的方法，極大的有利于單位本身的創(chuàng)新和發(fā)展。另外通過專業(yè)對(duì)口的學(xué)生實(shí)習(xí)，也包括教師的科研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，學(xué)校的專業(yè)教師與行業(yè)專家或老師相互交流、跟班學(xué)習(xí)的持續(xù)運(yùn)行對(duì)實(shí)習(xí)單位的發(fā)展都起到了催化劑和潤滑劑的作用。

3.確保實(shí)習(xí)工作的穩(wěn)定性，是促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的根本。實(shí)習(xí)工作在整個(gè)教學(xué)工作中的重要性是毋庸置疑的，而穩(wěn)定則是實(shí)習(xí)工作的重中之重，確保集中實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定，離不開學(xué)校專業(yè)老師、輔導(dǎo)員和行業(yè)指導(dǎo)老師的努力，也離不開學(xué)院、行業(yè)、實(shí)習(xí)單位的重視和支持，更離不開社會(huì)、家長的幫助和認(rèn)可。在確保實(shí)習(xí)工作穩(wěn)定的同時(shí)，不僅僅學(xué)生是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)者，我們學(xué)校的專業(yè)課教師在行業(yè)實(shí)踐鍛煉中的心得、感悟，與行業(yè)工作人員的交流、切磋等，都可能成為我們新的課題和研究方向，通過實(shí)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)教師的教學(xué)水平和教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

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[2]王華欣.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究[J].職業(yè)技術(shù),2009,(8):640-65.

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（責(zé)任編校：張京華）

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2014-09-17

萬四平（1964-），男，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>