高職實訓(xùn)考核與評價體系研究

□施 剛

考核與評價的核心是促進發(fā)展，一套合理有效的考核與評價體系能通過一定的方法與手段，督促教師認真教，學(xué)生主動學(xué)，用定性評價或量化指標衡量實訓(xùn)效果，并指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)的實施。實訓(xùn)和理論教學(xué)的目標與特點不同，決定了高職實訓(xùn)的考核評價應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)實中，很多高職院校與本科考核方式一脈相承，基本都是教師先演示，后學(xué)生練習(xí)，再由老師依據(jù)實訓(xùn)成果進行評價，沒有突顯出高職教育特色，因此需要構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)考核與評價體系。

一、高職實訓(xùn)考核與評價中存在的問題

(一)高職實訓(xùn)的考核與評價工作沒有得到應(yīng)有的重視。相對本科教育，實訓(xùn)、實踐教學(xué)是高職院校的競爭優(yōu)勢和特色，國內(nèi)很多高職院校的實訓(xùn)教學(xué)都獨具特色，成績斐然。然而，實訓(xùn)效果如何，實訓(xùn)質(zhì)量如何評價，實訓(xùn)能否滿足社會需求等，最終都需通過實訓(xùn)考核與評價來回答?，F(xiàn)實中很多高職院校在實訓(xùn)考核中存在的不足都可以歸結(jié)于這項工作沒有得到應(yīng)有的重視，考核與評價浮于形式。比如，一些高職院校實訓(xùn)考核手段缺乏新穎，多以考勤、實訓(xùn)作業(yè)、報告等作為考核依據(jù)，如果教師責任性較強，依據(jù)可能略微細化些，還會對參訓(xùn)態(tài)度、團隊合作能力等非智力因素作出評價，其實質(zhì)與本科教育一脈相承，考核以教師主觀感性評價為主，缺乏過程考核。同時，一些高職院校的實訓(xùn)內(nèi)容多年沒有變化，實訓(xùn)過程枯燥乏味，不能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，學(xué)生實訓(xùn)態(tài)度消極，教學(xué)效果不佳。此外，一些高職院校實訓(xùn)監(jiān)管手段單一，教務(wù)部門依據(jù)實訓(xùn)教學(xué)文件進行檢查、聽課，督查實訓(xùn)課程是否實施，師生是否出勤，教學(xué)秩序是否井然，形式上盡到了監(jiān)管職責，卻沒有對實訓(xùn)課程的考核與評價進行有效監(jiān)督。如此等等，這些問題的出現(xiàn)，確實有客觀因素影響，但可以確定的是，實訓(xùn)考核與評價有沒有得到認真重視，其結(jié)果肯定大有不同。

(二)高職實訓(xùn)考核與評價標準不確定。進行實訓(xùn)考核的前提條件是必須具有確定的、與崗位實際協(xié)調(diào)的考核評價標準體系，包括實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標準、實訓(xùn)課程教學(xué)標準、考核成績標準等，這些決定了實訓(xùn)教學(xué)與考核的內(nèi)容，是確保實訓(xùn)考核與評價得以有效實施的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，各高職院校的實訓(xùn)考核與評價標準很難確定與統(tǒng)一，概因?qū)I(yè)不同，則實訓(xùn)考核內(nèi)容也不同;即便同一專業(yè)，因為實訓(xùn)形式、實訓(xùn)周期、師資與生源、實訓(xùn)軟硬件等實訓(xùn)條件的差異，很難形成確定統(tǒng)一的標準，各自為政。

(三)高職實訓(xùn)教學(xué)與考核內(nèi)容更新緩慢。一些高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多年不變，所有的學(xué)生按部就班進行同樣的實訓(xùn)操作;考核方式相對固定，沒有考慮學(xué)生個體差異，不能體現(xiàn)對學(xué)生分析、解決問題的能力，組織和團隊協(xié)作能力等方面的評價，學(xué)生互相抄襲、應(yīng)付，不能引起學(xué)生實訓(xùn)的興趣，實訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。究其因，一是一些高職的課程體系遵循的還是學(xué)科體系，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容沒有隨崗位實際變化，考核與崗位技能要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生水土不服;二是實訓(xùn)教學(xué)與考核內(nèi)容變化需要大量的人財物，需要教師下企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，需要與企業(yè)行業(yè)共同制定實訓(xùn)大綱，進行課程內(nèi)容設(shè)計，更新實訓(xùn)軟硬件等，在教育成本上是一個比較大的考慮，更新實訓(xùn)教學(xué)與考核內(nèi)容的動力不足。

(四)高職院校缺乏有效的實訓(xùn)考核與評價的檢驗機制。2011年教育部提出“各地和各高等職業(yè)學(xué)校都要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系”，在實踐中，很多院校對實訓(xùn)的控制有一整套方法與手段，包括教學(xué)文件、聽課、督導(dǎo)、評教等，其中，評教又有學(xué)生評教、同行評教和校外專家評教等，形式上似乎滿足了實訓(xùn)考核的需要。但從邏輯角度來講，實訓(xùn)效果到底如何，考核與評價是否有效，最有說服力的還是需要通過學(xué)生的就業(yè)狀況、崗位能力來檢驗。把學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量納入到考核與評價中來，從而檢驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的高低，實訓(xùn)內(nèi)容的合理，實訓(xùn)考核與評價的有效，然而，高職院校囿于社會跟蹤調(diào)查的渠道與能力的不足，通過學(xué)生就業(yè)狀況檢驗實訓(xùn)考核與評價的機制尚未建立。

二、高職院校構(gòu)建合理有效的實訓(xùn)考核與評價體系

高職院校要提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在職業(yè)教育競爭中脫穎而出，除了保證實訓(xùn)教學(xué)的軟件硬件投入，還需要把構(gòu)建合理有效的實訓(xùn)考核與評價體系作為重要的立足點。

(一)高職院校的實訓(xùn)考核與評價標準要注意差異性。無論是理論課程還是實訓(xùn)課程，都必須遵循教學(xué)基本規(guī)律，因此，實訓(xùn)考核標準需要符合教育共性，但同時對不同專業(yè)、不同實訓(xùn)要有一定的差異，因為，實訓(xùn)課程來源并服務(wù)于一線，考核與評價標準也必然依不同崗位的具體實際而有所差異，即會計專業(yè)與其他專業(yè)的實訓(xùn)考核標準必然存在差別。同時，即便是在會計專業(yè)中，因為生源不同，高職會計專業(yè)為保障教學(xué)的順利開展，也應(yīng)區(qū)分高職、普高兩個生源層次，在制定考核標準時體現(xiàn)出一定的差異性。進一步地，在一門實訓(xùn)課程一個教學(xué)班級中，考慮到班級學(xué)生個體差別，考核標準也應(yīng)體現(xiàn)出差異性，這種差異性能成為刺激學(xué)生積極實訓(xùn)的風(fēng)向標，成為提高實訓(xùn)效果的有效途徑。

(二)高職實訓(xùn)考核與評價內(nèi)容不能脫離社會實際。高職教育的培養(yǎng)目標要求實訓(xùn)考核與評價必須以職業(yè)要求為依據(jù)，與社會實際銜接，需要社會的認同，確保實訓(xùn)教學(xué)與考核內(nèi)容的社會性?？尚蟹椒ㄓ?一是強化與社會的聯(lián)系，由院校、企業(yè)、行業(yè)共同制定實訓(xùn)課程體系，規(guī)劃實訓(xùn)實施方案，制定實訓(xùn)考核與評價標準，重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè);二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)的交流與合作，定期派教師到優(yōu)秀職教院校參觀訪問、交流、培訓(xùn)，外出參加高水平學(xué)術(shù)交流;充分利用校內(nèi)教研會等形式，提高教師實訓(xùn)教學(xué)理念與執(zhí)教能力。三是以賽促教，把實訓(xùn)考核評價與校內(nèi)外技能比賽相結(jié)合，用比賽檢驗實訓(xùn)效果，獎優(yōu)罰劣，促進學(xué)生實訓(xùn)的積極性;四是實訓(xùn)考核與職業(yè)資格考證相聯(lián)系，在實訓(xùn)內(nèi)容中納入考證內(nèi)容，使實訓(xùn)考核與職業(yè)考證無縫鏈接，加強高職實訓(xùn)考核與評價的社會性。

(三)完善實訓(xùn)考核與評價方法。一是教學(xué)規(guī)律告訴我們，如果能提高學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍，這就要求實訓(xùn)考核與評價時，方法與手段要多樣，綜合考查學(xué)生的理論素養(yǎng)、實訓(xùn)技能、主觀能動性、自學(xué)能力、團隊協(xié)作等方面，充分調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的興趣。二是實訓(xùn)考核方法手段的選擇要注意體現(xiàn)考核的過程性。在實訓(xùn)結(jié)束后依據(jù)學(xué)生實訓(xùn)成果作出評價是一種靜態(tài)的考核方式，簡單易行，對教師的壓力與要求較低，但考核不全面、不準確?？己伺c評價應(yīng)貫穿實訓(xùn)整個過程，需要教師對學(xué)生實訓(xùn)中各種表現(xiàn)進行觀察和分析，評價學(xué)生實訓(xùn)中的能動性，關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)中的感想與意見，并對學(xué)生實訓(xùn)作出整體判斷，把對學(xué)生實訓(xùn)的考核與評價覆蓋到實訓(xùn)整個階段，評價才能全面與準確。三是高職實訓(xùn)考核與評價需要運用量化評價工具。高職實訓(xùn)考核與評價常見對學(xué)生實訓(xùn)成果進行定性評價，給出一些描述性的評價，簡單，主觀影響大，難以保障公平性，而通過建立可測的指標進行量化考核，進行準確評價，能切實提高考核與評價的質(zhì)量。

(四)引入“麥可思”調(diào)查完善高職院校實訓(xùn)的考核與評價機制。實訓(xùn)考核與評價需要學(xué)生就業(yè)狀況的檢驗與反饋，高職院?？梢越柚胞溈伤肌闭{(diào)查的優(yōu)勢，定期對企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會進行調(diào)研，收集就業(yè)信息，把“麥可思”調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)作為高職實訓(xùn)考核與評價的重要指標，客觀、真實反映實訓(xùn)教學(xué)與考核水平，指導(dǎo)高職院校加強實訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，促進高職教育開創(chuàng)發(fā)展新局面。

三、結(jié)語

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高職教育的需求不斷擴大，社會對高職院校提高人才培養(yǎng)的目標，提升實訓(xùn)教學(xué)水平的要求越來越迫切，其最直接的手段就是考核。實訓(xùn)考核與評價結(jié)果是高職院校實訓(xùn)質(zhì)量的重要載體，科學(xué)合理的實訓(xùn)考核與評價體系能激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)的積極性與主動性，引導(dǎo)教師在實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新思維，優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，因此，構(gòu)建合理的實訓(xùn)考核與評價體系，有效地檢驗實訓(xùn)水平，對高職教育十分重要。

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