高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新

□林志軍（湖南廣播電視大學體育教研室湖南長沙410000）

高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新

□林志軍（湖南廣播電視大學體育教研室湖南長沙410000）

本文研究的是與高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新相關的問題。文章在簡要闡述了常見的體育教學組織形式的基礎上，分析了學校體育教學改革對傳統(tǒng)高校體育教學組織形式的挑戰(zhàn)，并在此基礎之上總結(jié)了高校體育教學組織形式的創(chuàng)新與改革的主要趨勢，希望對高校體育教學活動的科學化發(fā)展能夠有所助益。

教學組織形式體育教學高校教學改革

隨著學校體育教學改革的不斷實施，高校體育教學的組織形式也受到了一定的沖擊與挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，如何進行高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新，通過改革和創(chuàng)新使其更好的符合學校體育教學改革的需求，更好的促進高校體育教學的發(fā)展就成為了一個十分關鍵的課題。鑒于此，本文就針對與高校體育教學組織形式改革和創(chuàng)新相關的問題進行了簡要的分析。

1、體育教學組織形式的常見類型

體育教學組織形式的類型是非常多樣的，但是概況來說，目前在我國體育教學中較為常見的幾種體育教學組織形式主要有復式教學、自然班教學以及分組教學和個體化教學四種，為了對體育教學組織形式有一個較為全面和客觀的了解，以下就針對這四種常見的體育教學組織形式進行簡單的介紹：

1.1、復式教學

復式教學，簡單來說，實際上指的就是體育任課教師在同一場地內(nèi)，同時對兩個或者是兩個以上班級的學生，采用不同的教材，交替的給學生進行上課的一種教學組織形式。這種教學組織形式相對于其他幾種教學組織形式來說，較為少見，多見于人口居住較為分散，交通不夠便利，而且學生和教師人數(shù)均較少的農(nóng)村或者是邊緣山區(qū)學校，而且多見于中小學，高校體育教學中很少有采用這種教學組織形式的。

1.2、班級授課

班級授課，又稱為自然班教學，這種教學組織形式是體育教學最為基本也是最為常見的一種組織形式，也就是體育任課教師按照學校編訂的自然班，根據(jù)體育教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，在固定的時間開展體育教學活動的一種組織形式，在這種組織形式中，采用的同步教學的方式，也就是說，在開展教學活動時，所有的學生的學習內(nèi)容、學習進度、學習目標以及任課教師所采用的教學行為等等，都是一樣的。

1.3、分組教學

分組教學是當今學校體育教育的發(fā)展趨勢之一，是根據(jù)學生的體育能力、現(xiàn)有的運動水平以及共同的興趣愛好和體育學習需求等實際情況，對學生進行科學的分組或者是在任課教師的指導下讓學生自愿選擇而組織起來的一種體育教學形式，這種教學方式相較于自然班教學來說，更有助于發(fā)揮學生的體育學習積極性。

1.4、個別教學

個別教學指的是任課教師因人而異的指導學生開展體育學習的一種教學組織方式，這種方式相較于其他的幾種教學組織形式來說，具有如下幾點幾個方面的優(yōu)勢。一是，更尊重學生的個別差異，更有利于因材施教的貫徹落實；二是，更重視學生在體育學習活動中的主動性和主體作用，更有利于學生體育學習興趣和體育學習積極性的激發(fā)；三是，個別教學的體育組織形式更具有開放性的特征。

2、體育教學改革對高校體育教學組織形式的挑戰(zhàn)

隨著學校體育教學改革的實施和深入，高校體育教學的很多因素和環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，而這些變化也或多或少的為高校體育教學的組織形式帶來了影響，為傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式帶來了沖擊或者是挑戰(zhàn)。概況來說，體育教學形式對高校體育教學組織形式的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，體育教學模式的多樣性，使得傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式受到了沖擊和挑戰(zhàn)。隨著高校體育教學改革的深入實施，高校體育教學的教學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“統(tǒng)一授課”模式逐漸開始向“自由選項”模式或者是“部分自由選項”模式轉(zhuǎn)變，教學模式開始呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展特征。而高校體育教學組織形式作為高校體育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，其與教學模式之間是密切相關的。高校體育教學中多樣化的教學模式，如果沒有與之相適應的教學組織形式來做支撐，是不可能得到有效實施的，也是不可能實現(xiàn)長期可持續(xù)的發(fā)展的。只有針對不同的教學模式，選擇合理的、適宜的教學組織方式，才能夠為高校體育教學活動的質(zhì)量和學生體育學習活動的質(zhì)量提供有效的保障。由此可見，體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新是高校體育教學模式多樣化的必然趨勢和必然要求，高校體育教學模式的多樣化對傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式提出了挑戰(zhàn)。

其次，學生個性化需求的凸顯，為傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。隨著學校體育教學改革的實施，學生之間客觀存在的個體差異性以及學生的在體育學習中的主體作用開始得到了越來越多的人的重視與關注。在開展高校體育教學活動的過程中，開始更加重視學生的主體作用，也開始更加強調(diào)學生個體發(fā)展需要的滿足，學生個性化需求的滿足開始日益凸顯。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式由于受本身固有特點的局限，很難充分的照顧到學生的個別差異，滿足學生的個性化需求，在這樣的情況下，通過高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新，來滿足學生的個性化需求，促進因材施教的貫徹落實，就顯得更加的必要和迫切。

3、教學改革背景下高校體育教學組織形式的發(fā)展趨勢

由上文的分析可知，在學校體育教學改革的背景下，高校體育教學組織形式的改革與創(chuàng)新一個必然趨勢。而改革與創(chuàng)新的過程，實際上是一個繼承、優(yōu)化和發(fā)展的過程，并不是盲目的。由高校體育教學改革所帶來的變化可知，未來高校體育教學組織形式的創(chuàng)新與發(fā)展，主要會體現(xiàn)出如下幾個趨勢：

首先，不斷改革的班級授課制，在未來的改革與發(fā)展中仍然將會是高校體育教學最為基本的一種組織形式。雖然說班級授課制，由于本身固有的局限性，無法很好的照顧到學生之間的個體差異，也不利于因材施教的貫徹落實。但是，在高校體育教學發(fā)展的過程中，至今為止，仍然沒有任何一種教學組織形式可以完全的取而代之。之所以會出現(xiàn)這種情況據(jù)分析主要是因為，班級授課制，在具有本身固有的局限性的同時，也具有很多合理性的因素。例如：這種教學組織形式的授課效率非常高，而且有利于學生之間的相互交流和學習以及合作精神的培養(yǎng)。但是在未來的發(fā)展中班級授課制仍然會是最為基本的一種高校體育教學組織形式，卻并不是說這種教學組織形式就不需要改建、完善和優(yōu)化了，恰恰相反，隨著高校體育教學的發(fā)展，這種基本的教學組織形式也是需要不斷的進行改革和完善的，而且有很多國家和高校已經(jīng)開始這方面的探索。例如：創(chuàng)立新的課程結(jié)構(gòu)模式、在班級授課的基礎上加強個別化指導、改變和豐富班級授課中學生的組合方式等等。

其次，高校體育教學的組織形式會逐漸向著多樣化的方向發(fā)展。由上文的分析可知，高校體育教學改革帶來了多樣化的教學模式，而多樣化的教學模式必然需要多樣化的教學組織形式來與其相適應。實際上，在高校體育教學改革的過程中，也確實涌現(xiàn)出了很多新的教學組織形式，雖然說這些教學組織形式設計的角度和自身的優(yōu)勢特征各不相同，但是其出發(fā)點確實一致的，都是為了促進高校體育教學目標的實現(xiàn)。所以，這些教學組織形式在高校體育教學中進行應用時，也是并行不悖的，如果不顧高校體育教學的實際始終以一種固定的、不變的教學組織形式來應付多變的教學模式和教學實際是不科學的，因此，高校體育教學組織形式在未來的多樣化發(fā)展也是一個必然的趨勢。

最后，高校體育教學的組織形式會逐漸向著個別化的方向發(fā)展，個別化教學在未來的高校體育教學中將會得到進一步的普及。由上文的分析可知，隨著高校體育教學改革的發(fā)展，學生的個性化學習需求開始日益凸顯，并因此給傳統(tǒng)的高校體育教學組織形式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，為了滿足教學改革所帶來的高校體育教學中的這一變化，個別化教學將會得到更多的關注與應用。之所以這樣說是因為，個別化教學能夠很好的照顧到每個學生的不同情況、不同特點和不同的體育學習需求，而且還能夠采用較為靈活的方式來組織學生開展教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。因此，在高校體育教學組織形式的創(chuàng)新與未來發(fā)展中，個別化教學將是一個重要的方向。

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