美國教師教育改革的幾大主題

屈書杰，李小娜

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

教師教育一直是上世紀(jì)80年代以來美國教育改革的重點，這些改革都圍繞著一些主題進行，如強調(diào)高校與中小學(xué)的合作、加強師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)等等。近些年來，美國教師教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些創(chuàng)新式的改革項目，如“新時代的教師”（Teachers for a New Era），“教師駐校培養(yǎng)計劃”（Teacher Residency Program），這些創(chuàng)新也從不同側(cè)面反映出教師教育改革的主題。本文試圖對這些改革主題進行分析，以便我們對美國教師教育改革的全貌有更為深入的理解。

一、高校強調(diào)全校教師都參與到中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中

盡管美國主要采用非定向式的模式培養(yǎng)教師，但對高校來說教師培養(yǎng)的責(zé)任是由教育學(xué)院來承擔(dān)的。20世紀(jì)50年代有人提出高校的各個院系都應(yīng)參與到教師培養(yǎng)的工作中，但此種提法沒有引起任何反響。到90年代，教師培養(yǎng)質(zhì)量的總體下滑趨勢促使人們再次審視由教育學(xué)院單純負(fù)責(zé)培養(yǎng)教師的做法，教師教育應(yīng)成為整個大學(xué)中心任務(wù)的觀點重新受到人們的重視。2001年，“新時代教師”項目由卡耐基基金會提出，2002年開始實施，該項目的指導(dǎo)性原則之一就是強調(diào)文理科專業(yè)的教師要投身到教師教育之中［1］。這意味著其他專業(yè)的教師不僅要投入到教師教育的學(xué)術(shù)理論教育中，還要對職前教師的實習(xí)提供指導(dǎo)。文理科教師都參與中小學(xué)教師教育可以增強未來教師的通識教育知識、學(xué)科專業(yè)知識以及綜合實踐能力。參與“新時代教師”項目的11所高校在教師教育方面完全秉承了這一原則，拋棄了教育學(xué)院在教師培養(yǎng)方面單打獨斗的做法，將全校的資源統(tǒng)合起來形成教師教育的綜合力量。目前此方面的舉措有：大學(xué)建立校級委員會，在全校范圍內(nèi)討論研究中小學(xué)教師的培養(yǎng)問題；建立學(xué)科委員會，根據(jù)各州制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容考試的要求考察并修改學(xué)科專業(yè)課程的培養(yǎng)要求。另外，教育學(xué)院以及文理科專業(yè)的教師共同教授文理科以及教育專業(yè)類課程，共同商定新的課程方面的舉措以便加強全校教師對教師教育的參與。針對研究型大學(xué)教育學(xué)院以及其他專業(yè)有終身教職的教師不愿參與中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的問題，這些學(xué)校正考慮制定相應(yīng)政策以吸引這些教師。

二、加強高校教學(xué)與中小學(xué)的實際聯(lián)系

高校的教師教育與中小學(xué)實際相脫節(jié)一直是受到全社會詬病的問題，美國從80年代便致力解決這個問題，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》（Tomorrow’s Teachers）報告中首次提出建立教師 職 業(yè) 發(fā) 展 學(xué) 校 （Professional development school，簡稱PDS），此概念一經(jīng)提出便得到了美國各界的認(rèn)可和支持，之后職業(yè)發(fā)展學(xué)校也成為解決高校的教師教育與中小學(xué)實際相脫節(jié)這個問題的普遍做法。職業(yè)發(fā)展學(xué)校是高校與中小學(xué)建立的以實踐為導(dǎo)向的旨在培養(yǎng)新教師，促進在職教師職業(yè)成長的學(xué)校，促進學(xué)生成績提高，作用相當(dāng)于教學(xué)醫(yī)院。在加強高校與中小學(xué)聯(lián)系方面，也有一些具體的做法：

1．大學(xué)教師將課堂搬至中小學(xué)。大學(xué)教授和中小學(xué)教師合作研究，研究內(nèi)容是中小學(xué)教育教學(xué)中遇到的實際問題，師范學(xué)生不再是理論知識的接受者和課堂實際教學(xué)環(huán)境的模擬者，而是發(fā)現(xiàn)問題、運用并結(jié)合理論解決實際問題并在實踐中檢驗理論的研究者。中小學(xué)課堂成為大學(xué)課堂的“第二課堂”和“臨床實踐基地（Clinical Sites）”，中小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，還是進行教師教育的基地，因為教師職業(yè)主要是在中小學(xué)課堂中展開，因此教師專業(yè)技能的提高也需在學(xué)校教學(xué)和課堂中產(chǎn)生。因此，有些教師將某些教育類課程部分或全部在中小學(xué)的課堂上進行，尤其是教學(xué)方法課。

如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的讀寫教學(xué)法課程就經(jīng)常在當(dāng)?shù)氐哪硞€職業(yè)發(fā)展學(xué)校進行，學(xué)生在課堂上進行實地的觀察，課后教師與學(xué)生一起進行討論。華盛頓大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教師建立“工 作 室 日 ”（studio days）制 度 和 習(xí) 明 納 制（monthly seminars），為中等教育專業(yè)教師建立“工作坊（Workshop）”。在“工作室日”，教師會將學(xué)生帶到某個合作學(xué)校，教學(xué)與教學(xué)合作學(xué)校的教師共同進行。學(xué)生在完成小學(xué)教師教育的課程后，在下一學(xué)年就可以參加教育教學(xué)實習(xí)工作，實習(xí)工作在夏、秋、冬三個季度進行，每次進行為期4周的實習(xí)工作，夏季4周的實習(xí)工作在當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校進行，秋季和冬季的實習(xí)工作是每月在華盛頓大學(xué)舉行的習(xí)明納（seminars），學(xué)生和老師共同研討實習(xí)工作。

大學(xué)教師以兼職的身份參與實習(xí)學(xué)校各種教師集會，觀察并指導(dǎo)實習(xí)生的工作和學(xué)習(xí)，組織實習(xí)生的實習(xí)和專題討論，中小學(xué)教師也可以到高校擔(dān)任某些課程的教學(xué)工作，中小學(xué)教師可以通過自修或到大學(xué)選修課程來提高自身專業(yè)水平，甚至有些中小學(xué)教師成為大學(xué)的兼職教師。這些中小學(xué)教師將生動活潑的教學(xué)經(jīng)驗帶入大學(xué)課堂，給大學(xué)師范生職前準(zhǔn)備課程注入了新鮮血液。這樣大學(xué)與中小學(xué)教師的交流互動增強了大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系。

2．利用網(wǎng)絡(luò)將中小學(xué)的教學(xué)引入大學(xué)課堂?？萍及l(fā)展以及信息交流、更新速度的加快使網(wǎng)絡(luò)組織的學(xué)習(xí)范式成為教師教育的有效途徑?！叭珖逃镄戮W(wǎng)絡(luò)”（the National Network for Education Renewal，簡稱 NNER）和“新時代教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（The Teachers for A New Era （TNE）Learning Network）就是近年網(wǎng)絡(luò)在教師教育中運用的成功典范。利用各種技術(shù)手段對特定教師的教學(xué)進行實錄并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其作為教師教育的課程的作用?？{基基金會的“教學(xué)展示廊”（Gallery of Teaching and Learning）就是這方面的實例?！敖虒W(xué)展示廊”提供了教學(xué)方面的重要的數(shù)字化的信息知識，卡內(nèi)基基金會的該項目設(shè)計和審查工作者和眾多合作伙伴為個人、項目、部門、機構(gòu)、實踐社區(qū)提供了實際案例，其教學(xué)內(nèi)部（Inside Teaching）的核心是挑戰(zhàn)捕捉實踐的智慧，中小學(xué)教師和教育工作者在這里記錄自己的實踐，展示他們的教學(xué)并建立各自的工作［2］。在教學(xué)展示廊的記錄中，您可以找到視頻教學(xué)、課程計劃、從業(yè)者的例子敘述，學(xué)生工作的圖像，和許多其他教學(xué)和學(xué)習(xí)的文件。“教學(xué)展示廊”這個網(wǎng)站是用來支持社區(qū)的學(xué)習(xí)，包括中小學(xué)教師、大學(xué)教師、專業(yè)開發(fā)人員和其他對教育感興趣的教育工作者。大學(xué)課堂引入這個多媒體教學(xué)實踐的記錄，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，并把自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)材料和資源分享給大家，更好的實現(xiàn)資源共享，并做到揚長避短。這個網(wǎng)站本身就是一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個依靠參與者提供各自資料的“活檔案”（living archive）。

三、重視對教師教育研究結(jié)果的分析

過去即使在頂尖研究型大學(xué)從事教師教育的教師在修改培養(yǎng)計劃的時候都很少從研究數(shù)據(jù)出發(fā)，大家既不去看其他學(xué)校如何，也不去考察研究文獻(xiàn)。目前這種做法得以糾正，目的是使改革者在改革過程中對自己學(xué)校的慣常做法有更清晰的認(rèn)識。例如華盛頓大學(xué)，在進行教師教育改革過程中，認(rèn)真研究其他學(xué)校的做法，分析各種研究文獻(xiàn)，對教師、學(xué)生進行調(diào)查等等。銀行街學(xué)院（Bank Street College）專門成立研究小組收集資料以便更好了解課程計劃對新生和畢業(yè)生的影響，在涉及課程計劃的有關(guān)決策時也參考系統(tǒng)收集的各種資料。斯坦福大學(xué)（Stanford University）為 適 應(yīng) “新 時 代 教 師 （Teachers for a New Era）”計劃，設(shè)計了“教育數(shù)據(jù)庫”（Education Data Warehouse），其中包括學(xué)生人口信息（Student Demographic Information）、學(xué) 生 學(xué) 術(shù) 職 業(yè) 信 息（Student Academic Career Information）、學(xué)位和證書 進 展 信 息 （Degree and Credential Progress Information）、學(xué) 生 評 估 信 息 （Student AssessmentInformation）、評估人員信息（Evaluator Information）、學(xué)生教學(xué)評價（Student Teaching E－valuations），這樣以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的對教師教育改革的決策更明智，更有說服力。

目前系統(tǒng)收集和研究與改革相關(guān)資料的做法在有些學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)。2010年，美國聯(lián)邦教育部在《國家教育技術(shù)計劃2010》（National Education Technology Plan 2010）中提出利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段變革美國教育。在此之前，美國缺乏全國性的、全方位的教育實習(xí)信息支持系統(tǒng)，通過這項計劃，創(chuàng)建一個全國性的教師教育信息數(shù)據(jù)庫，并倡導(dǎo)運用信息技術(shù)手段進行專業(yè)指導(dǎo)和評估。目前，加州和路易斯安娜州已建立教育實習(xí)數(shù)據(jù)庫，將實習(xí)生的評估和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)合起來進行評估考核。通過運用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)全面、系統(tǒng)、持續(xù)跟蹤研究教師發(fā)展，為改革美國教師教育提供數(shù)據(jù)支持。

四、延長實習(xí)時間，擴大實習(xí)范圍，加強實習(xí)督導(dǎo)

教育實習(xí)是將理論與實踐相結(jié)合的紐帶。美國高校教育學(xué)院的實習(xí)時間各州各校區(qū)別很大，常見的是10周，而且實習(xí)期間缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，實習(xí)也大多停留在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實習(xí)，缺乏對學(xué)校所在社區(qū)的了解。目前大部分學(xué)校在縱向上都延長實習(xí)時間，如有些學(xué)校把教育實習(xí)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程，在橫向上擴大實習(xí)范圍，把實習(xí)延伸到社區(qū)。

如在弗吉尼亞大學(xué)，教師教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)與實習(xí)在其5年的學(xué)習(xí)中是同時進行的。在第二學(xué)年，學(xué)生要修讀一門基礎(chǔ)課程是“美國中小學(xué)?！保瑢W(xué)生同時就要到相應(yīng)社區(qū)的中小學(xué)校實習(xí)，實習(xí)的主要內(nèi)容是美國中小學(xué)的組織運營、管理等內(nèi)容。在第三學(xué)年，學(xué)生要修讀發(fā)展心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論的課程，而實習(xí)的內(nèi)容就是對中小學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、完成案例分析等。在第四學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)教學(xué)法的課程，實習(xí)的內(nèi)容主要是課堂與教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就要到中小學(xué)課堂親身去觀察、描述并分析中小學(xué)老師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。在第五學(xué)年秋季，學(xué)生要在中小學(xué)校進行全職的實習(xí)，學(xué)生要完成完整的教學(xué)活動安排，春季再返回大學(xué)學(xué)習(xí)。這種理論與實踐的不間斷的結(jié)合是弗吉尼亞大學(xué)的特色之一。

而在波士頓學(xué)院，其教育學(xué)院（Lynch School of Education）就嘗試讓學(xué)生在不同的學(xué)校環(huán)境中實習(xí)，如城市學(xué)校、郊區(qū)學(xué)校、教會學(xué)校等，讓學(xué)生獲得不同的經(jīng)驗，其目的是讓學(xué)生入職后能真正適應(yīng)其所面對的學(xué)生和學(xué)生所在的社區(qū)［3］。

近些年來在美國各地興起的“教師駐校計劃”則完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)安排，學(xué)生以在中小學(xué)駐校教學(xué)實踐為主，以高校課程學(xué)習(xí)為輔，在培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力方面走出了一條新路。

五、提高教師入職門檻

教師職業(yè)作為一種專業(yè)化的職業(yè)，需要專業(yè)的教師，因此，必須提高教師入職門檻。為此，一方面要提高新入職教師的學(xué)歷層次。申請美國中小學(xué)教師的人員必須具備學(xué)士學(xué)位，并通過州教育行政部門認(rèn)可的教師培養(yǎng)計劃，現(xiàn)在，許多州提高了新入職教師學(xué)歷要求，規(guī)定中小學(xué)尤其是中學(xué)教師的申請者必須具備教育碩士學(xué)位，如加利福尼亞州要求中學(xué)教師具有碩士學(xué)位，華盛頓州則要求中小學(xué)教師申請者須同時具有雙碩士學(xué)位，即除獲得文理或人文科學(xué)碩士學(xué)位外，還須獲得教育碩士學(xué)位。另一方面嚴(yán)格教師資格考試制度，美國教師資格考試制度分為州和國家級，但是近年為提高教師質(zhì)量，美國教育考試服務(wù)中心（ETS）積極推進全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試和測評服務(wù)，Praxis測試是近年來興起的一種高規(guī)格的測試，它包括學(xué)業(yè)技能、學(xué)科專業(yè)知識和課堂行為表現(xiàn)三方面。申請教師資格證書的大學(xué)畢業(yè)生都要參加。目前，全美已有40多個州采用了這個系列的教師考試制度。通過參加具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教師考試，使優(yōu)秀的有能力的教師進入教育領(lǐng)域。

六、高校介入到新教師的入職教育中

美國新教師的工作轉(zhuǎn)換率很高，有些地區(qū)新教師頭五年的轉(zhuǎn)換率高達(dá)50%。這既有新教師本人的原因，也有教師職前教育不足的原因。為緩解這一狀況，許多地區(qū)都很重視“新教師入門指導(dǎo)”（Beginning Teacher Induction）。加強新教師入職教育的做法一般是中小學(xué)給新教師配備輔導(dǎo)教師。高校介入新教師入職教育主要涉及兩個方面，一是為自己學(xué)校的畢業(yè)生提供入職后的指導(dǎo)，使學(xué)生作為教師的專業(yè)發(fā)展連續(xù)化、系統(tǒng)化；另一方面為中小學(xué)的新教師入職教育提供理論和技術(shù)方面的指導(dǎo)，幫助中小學(xué)的輔導(dǎo)教師開拓視野，提高對新教師入職指導(dǎo)的水平。高校在介入新教師的入職教育中不斷得到新教師在教育教學(xué)方面的信息反饋，這對高校及時調(diào)整和改進自己的培養(yǎng)計劃也大有幫助。

總之，針對教師教育所存在的問題以及目前以及未來基礎(chǔ)教育階段就學(xué)人口變化所帶來的挑戰(zhàn)，美國在教師教育領(lǐng)域進行了一系列的探索。這些探索代表了美國教師教育改革的趨勢，在一定程度上也昭示了其他國家在教師教育方面改革的方向。

［1］About TNE ［EB／OL］．［2013－02－10］．http：／／www4．uwm．edu／org／tne／about．htm．

［2］Gallery of Teaching ＆Learning［EB／OL］．［2013－03－02］．http：／／www．gallery．carnegiefoundation．org／．

［3］SECONDARY EDUCATION．Lynch School of Education［EB／OL］．［2013－06－06］．http：／／www．bc．edu／content／bc／schools／lsoe／academics／undergrad／undergrad／useced．html．