給學(xué)生一部“手機(jī)”—對(duì)中職化學(xué)課程教學(xué)吸引力的思考

廣東省廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 朱 琳

中職的化學(xué)課堂上，常常是教師一人講得口干舌燥、聲嘶力竭，而聽課的學(xué)生較少，大部分學(xué)生要么趴在桌子上睡著了，要么就在看手機(jī)，要么在做其他事情?；瘜W(xué)課程若不能緊緊抓住學(xué)生的注意力，其教學(xué)效果無(wú)從談起。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，其學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于這一主體是否有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與追求。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)代通信技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生群體近乎人手一部手機(jī)。學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴和愛(ài)不釋手成為課堂上的普遍現(xiàn)象。在教學(xué)一線中，筆者感受到學(xué)生被手機(jī)吸引占用，只顧玩手機(jī)、不與教師互動(dòng)交流，極大的影響了教師的授課情緒和熱情，阻礙了課程的教學(xué)實(shí)施和進(jìn)程。一方面手機(jī)阻礙教學(xué)已成事實(shí)，另一方面也促使教師思考，為什么手機(jī)可以吸引學(xué)生，手機(jī)里有什么，課堂教學(xué)怎樣將學(xué)生的注意力從手機(jī)中搶奪回來(lái)？

一、手機(jī)吸引學(xué)生的原因

1.界面友好

手機(jī)界面設(shè)計(jì)時(shí)尚生動(dòng)，色彩鮮亮。由圖標(biāo)、圖畫組成一級(jí)菜單，帶給學(xué)生強(qiáng)烈視覺(jué)刺激，符合學(xué)生情趣審美。觸屏設(shè)計(jì)，更增加學(xué)生的動(dòng)手操作的欲望。

2.應(yīng)用豐富

手機(jī)，最初只是一個(gè)通話工具，隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)的功能越來(lái)越多。在手機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，可以說(shuō)手機(jī)“功能齊全”，具有通訊、信息搜集、計(jì)算、娛樂(lè)等功用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，拓寬了手機(jī)的應(yīng)用，如手機(jī)微信、QQ、手機(jī)音頻，乃至手機(jī)電視都發(fā)展迅猛，給學(xué)生提供了更為豐富的選擇，極大地吸引了學(xué)生。

3.互動(dòng)便捷

學(xué)生作為社會(huì)人，具有交往需求。手機(jī)為人的交往提供了一種新穎便捷的交流媒介，其特點(diǎn)是具有隨時(shí)性和便攜性。手機(jī)因其大小和體積具備很好的可攜帶性能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地上網(wǎng)，學(xué)生群體可以在課堂、生活、旅行等任何狀態(tài)中使用。觸屏手機(jī)的普及，其吸引受眾的緣由是多方面的。在生理和心理層面，它能滿足人體皮膚對(duì)于"觸摸"的需求，實(shí)現(xiàn)媒介的延伸。在社會(huì)學(xué)層面，它對(duì)傳播途徑和方式的革新產(chǎn)生影響。因此，利用全觸屏手機(jī)瀏覽新聞與傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒介相比具有更大的吸引力。

二、中職化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論性較強(qiáng)科學(xué)，需要借助于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，清晰的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察反應(yīng)變化進(jìn)而了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)原理。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師是課堂的教學(xué)主體，教師憑借一本教材，一支粉筆，一塊黑板即可完成課堂教學(xué)，在教學(xué)中開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課較少，而且與理論課分開教授，往往是先理論后實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式引入實(shí)踐。然而，一些教師為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度或?qū)嶒?yàn)條件限制對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量壓縮，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也很少涉及。

中職學(xué)生一般是中考的落榜者，他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是根本不學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)原本比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣又低下，枯燥的化學(xué)理論講解，機(jī)械的化學(xué)課堂練習(xí)，使學(xué)生陷入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“深淵”之中，對(duì)于專業(yè)性、理論性的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生常常提不起精神，課堂上往往會(huì)顯得死氣沉沉。學(xué)生對(duì)手機(jī)的喜愛(ài)和依賴超過(guò)課堂教學(xué)，在此現(xiàn)狀之下，要提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效方法，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生吸引到化學(xué)課程上來(lái)。

三、中職化學(xué)課程教學(xué)組織設(shè)想

1.設(shè)計(jì)手機(jī)——教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是滿足人們物質(zhì)與精神需要的富于想象力的開發(fā)活動(dòng)。手機(jī)的色彩、界面、造型、體積等無(wú)不體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的心思。

手機(jī)界面設(shè)計(jì)合理，符合用戶需求，并高度集成。借鑒在化學(xué)教學(xué)中要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)集成性。打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將化學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)融于一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的順序，理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.添加手機(jī)應(yīng)用——教學(xué)內(nèi)容

手機(jī)應(yīng)用是用戶可以使用體驗(yàn)的內(nèi)容，在手機(jī)中是以小圖標(biāo)的形式呈現(xiàn)，一個(gè)圖標(biāo)對(duì)應(yīng)一種應(yīng)用，用戶通過(guò)點(diǎn)擊圖標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)某一種應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容中，可以實(shí)行模塊化教學(xué)。將理論知識(shí)點(diǎn)以圖標(biāo)列出，使學(xué)生比較清晰知道系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課件設(shè)計(jì)時(shí)候，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊圖標(biāo)，學(xué)習(xí)其中的具體內(nèi)容。在信息化教學(xué)中，便于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資料查詢，搭建實(shí)驗(yàn)設(shè)施，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作。教師要做的就是資料編輯梳理，以較為系統(tǒng)的方式組織機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)輔助人員。

3.運(yùn)行手機(jī)系統(tǒng)——教學(xué)交流互動(dòng)

交互過(guò)程是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，人通過(guò)手機(jī)界面向手機(jī)輸入指令，系統(tǒng)經(jīng)過(guò)處理后把輸出結(jié)果呈現(xiàn)給用戶。手機(jī)開發(fā)商看重用戶與手機(jī)的交互性，也就是操作系統(tǒng)對(duì)用戶帶來(lái)的體驗(yàn)。當(dāng)前觸屏手機(jī)大行其道，它能滿足人體皮膚對(duì)于"觸摸"的需求,實(shí)現(xiàn)媒介與用戶的交流互動(dòng)。化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也需要老師跟學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師將知識(shí)輸入給學(xué)生，學(xué)生的體驗(yàn)和感受就是輸出。教師需要知道學(xué)生的輸出情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。交流互動(dòng)教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動(dòng)交往、角色互換、情感輻射等活動(dòng)相互作用，互相建構(gòu)，形成“交互”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。平等性、民主性、交互性是師生交流互動(dòng)的主要特征，合作性、互助性、互促性是實(shí)現(xiàn)生生交流的主要目的。

4.控制手機(jī)使用時(shí)間——教學(xué)環(huán)節(jié)控制

較長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，學(xué)生會(huì)有視覺(jué)、腦力疲勞感，這是手機(jī)使用的弊端。在化學(xué)教學(xué)中，要控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，合理安排理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。避免手機(jī)使用中僅僅動(dòng)手指的單一動(dòng)作，化學(xué)課程要?jiǎng)屿o結(jié)合，一張一弛，理論、實(shí)驗(yàn)穿插其中，適當(dāng)時(shí)候要留課堂空白，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

四、結(jié)論

參照手機(jī)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、運(yùn)行模式來(lái)開展化學(xué)課程教學(xué)，相當(dāng)于提供給學(xué)生一款新手機(jī)，課程教學(xué)就具有一定魅力和吸引力，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性提高， 在此過(guò)程中師生互動(dòng)良好，教學(xué)效果順利完成。中職化學(xué)課程本身是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，理論教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，課程操作性強(qiáng)，參考手機(jī)設(shè)計(jì)思路實(shí)施教學(xué)會(huì)有一定的局限性，比如化學(xué)難點(diǎn)知識(shí)如何深入簡(jiǎn)出，還是要靠教師的深厚功底。在今后的教學(xué)中，筆者需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探索嘗試，本次提高教學(xué)的吸引力僅僅是開頭，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等的關(guān)注也很重要。