學(xué)生在小班化教學(xué)中的快樂體驗

吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)煙集學(xué)校 李業(yè)明 田 靜

班級的分化，生源的減少，小班化教學(xué)應(yīng)運而生，小班化教學(xué)已成為當(dāng)今最熱門的教育改革話題之一，各個學(xué)校已如火如荼地開展小班化教育。作為一名農(nóng)村學(xué)校的“小班”的“科學(xué)”教師，我深刻體會到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣，小班教學(xué)使教師走進學(xué)生中間，與學(xué)生一對一地交流，促進了師生間的互動，和諧了師生間的關(guān)系，增強了學(xué)生的信心，使學(xué)生全面主動發(fā)展，讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展，體驗成功。在小班化教學(xué)過程中，我切身感受到小班化教學(xué)是將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的最佳途徑。

一、享受寬松和諧的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性便能充分地調(diào)動起來，這樣，學(xué)生才能進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)三年級下冊《有趣的磁鐵》一課時，我利用班中只有20余人的小班化的優(yōu)勢，讓學(xué)生圍成一圈，課前我將兩盒大頭針撒得滿地都是，然后問學(xué)生用什么方法能最快地把這50根大頭針全部撿起來。學(xué)生的情緒馬上高漲起來，積極參與，有的同學(xué)建議快速撿，有的同學(xué)建議找清掃工具，而一位同學(xué)順勢拿起講桌上老師的教具—磁鐵去接近大頭針，大頭針一個個蹦蹦跳跳被吸了上來。這樣的情境設(shè)計，短時間內(nèi)便激起學(xué)生積極參與的興趣，課堂氛圍輕松愉悅。在這樣的課堂里，教師不以教育者自居，不用教訓(xùn)的言辭，鼓勵引導(dǎo)而不是消極禁止，使兒童在愉悅的環(huán)境中，自信地發(fā)展，同學(xué)們毫無顧忌地與老師、同學(xué)和諧相處，共同研究，自由發(fā)表意見，提出問題，打開了思想的閘門，積極主動地探求新知，這些都是大班額教學(xué)所無法比擬的。

另外，小班化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以采用做有趣的游戲，師生或生生對話表演，實踐操作等多種形式引入，無論是游戲、表演抑或操作，小班化的課堂易組織，而且同學(xué)們參與面廣，同學(xué)們在如此寬松的氛圍中快樂地參與，興致盎然，其樂融融！

二、共享實驗探究帶來的收獲

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐證明，實驗不僅是學(xué)生獲取知識、認識規(guī)律、形成科學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科所不能替代的。在大班教學(xué)中，由于諸多例如難組織、準(zhǔn)備工作繁雜等因素的影響，許多教師便“剝奪”了學(xué)生的實驗操作權(quán)，而以教師演示實驗代之，殊不知，這恰恰背離了我們的課改理念。

一堂給60多人上的《杯子變熱了》的實驗課至今歷歷在目。為了那堂實驗課我做了大量的精心的準(zhǔn)備，可當(dāng)我將60多人的大隊伍帶到實驗室并安排就緒時，時間已經(jīng)過去七、八分鐘，剛剛準(zhǔn)備就緒準(zhǔn)備進入正題，“咣當(dāng)”一聲刺耳的響聲吸引了所有人的目光，調(diào)皮的超在我的視野外將燒杯重重地碰到了地上引起了不小的轟動。轟動過后，似乎人心難安，實驗中，盡管我也在全力地引導(dǎo)、思考，但實驗過程中，學(xué)生的配合、課堂秩序總顯得有些混亂，有些同學(xué)這兒摸摸，那兒摸摸，將老師的要求、實驗步驟拋到九霄云外。一堂課下來，老師筋疲力盡，課堂收效甚微。而在小班化模式下，讓學(xué)生操作實驗進入課堂已不再成為難題。同樣的實驗課，我按照“設(shè)計方案—交流方案—驗證方案”的程序組織進行實驗，在整個實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，放手給學(xué)生去操作、探索，堅持“學(xué)生能想的老師不想，學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生能說的老師不說”的原則開展實驗教學(xué)。通過問題的提出、大膽的猜測、驗證想法、得出結(jié)論的過程培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，整堂課探索氛圍濃厚，氣氛熱烈但不失有序，實驗獲得了圓滿成功，同學(xué)們也為通過自己的探索得出結(jié)論而歡呼雀躍。

三、分享以人為本的課堂關(guān)注

與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的天性，其實質(zhì)是壓抑個性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢，尤其在科學(xué)課堂上，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育中教師對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等了解地都比較清楚，因此，教師在施教時就更加清楚哪些人需要多指導(dǎo)，哪些人需要提出更高的要求，做到以人為本，尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)造適合的教育，滿足每個學(xué)生的需求，最大限度地促進學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

小班學(xué)生人數(shù)少，教師可以利用科學(xué)課合作探究、分組討論、交流展示等多種形式，激發(fā)每個學(xué)生思維的活力，真正地讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在小組實驗中，教師走進學(xué)生中，巡視指導(dǎo)，與學(xué)生一起參與實驗操作，教師的認真參與會潛移默化地影響周圍的學(xué)生，讓他們樂在其中。小組圍坐討論時，教師經(jīng)常坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發(fā)點撥，學(xué)生有不同意見，教師大加贊許，學(xué)生指出錯誤，教師積極采納等等。時間一久，學(xué)生就覺得自己處于安全的氣氛而無須做作，大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己見解的氛圍自然形成。

另外，小班化教學(xué)，學(xué)生總數(shù)少了，老師分配給每個學(xué)生身上的時間就多了，教師充分發(fā)揮小班時空的優(yōu)勢，拉近師生的距離，讓每個學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。在老師激勵和贊許的目光中，孩子們會信心倍增，積極參與，課堂成了歡樂的園地，學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，在小學(xué)科學(xué)課上實行小班化教學(xué)，可以最大限度地提高學(xué)生個體接受教育的充分程度，教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)。最大程度地發(fā)掘?qū)W生健康向上的主體意識，因材施教，張揚學(xué)生個性，讓每一位學(xué)生在科學(xué)探究過程中積極探索，人人參與，動手動腦，切實提高教學(xué)質(zhì)量。