心理暗示，開(kāi)啟幼兒德育智慧的金鑰匙

浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江灣幼兒園 鄭曉燕

每位幼兒教師可能都會(huì)遇到這樣的事，早操做完，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)教室，有的打打鬧鬧，有的嘻嘻哈哈，教室里面亂哄哄的。這時(shí)候如果教師扯著喉嚨喊：“安靜，安靜，先洗手，有小便的解個(gè)小便，過(guò)來(lái)排隊(duì)喝水”但是孩子依舊在自己的世界中，這時(shí)會(huì)讓自己感到很無(wú)奈。那么，我們可以換一種方式，比如這樣說(shuō)：“某某小朋友坐得最好，就像一棵筆直的小松樹(shù)，老師最喜歡他了?！边@樣，就可以很自然地把其他幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，基本幼兒都會(huì)跟著坐好，然后在融洽的氛圍中開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)。

其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師運(yùn)用了心里暗示這種教育方法，暗示幼兒要向坐得端正的孩子學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，暗示就是用含蓄的方法對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生導(dǎo)向影響，使他們的行為能符合我們的意愿。特別對(duì)現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)，自尊心一般很強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)有別人干涉自己，便不由自主生出抵制力量。而用心理暗示的方法，幼兒會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響，從而接受教師正確的引導(dǎo)，規(guī)范自己的行為。

在工作實(shí)踐中，我主要從下面三方面可以發(fā)揮心理暗示的積極作用。

一、語(yǔ)言暗示

1.暗示目標(biāo)

在班主任的日常工作中，如果教師能多說(shuō)幾句希望的話、鼓勵(lì)的話、祝愿和期待的話，如“你做得很好，相信你會(huì)更好”、“有進(jìn)步，希再接再厲”“這樣做真對(duì)……”這些往往都能給幼兒積極的心理暗示。

2.暗示錯(cuò)誤

幼兒之間為了一點(diǎn)小事起糾紛是常有的事情。對(duì)這些小事，班主任管還是不管？誰(shuí)是誰(shuí)非又怎么都說(shuō)的準(zhǔn)？我認(rèn)為無(wú)論對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是我們要讓幼兒意識(shí)到錯(cuò)誤。

自主活動(dòng)時(shí)，有小朋友向老師報(bào)告，某某小朋友和某某小朋友打架了。當(dāng)小凳子都坐好時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩人還氣呼呼的。直到中午時(shí)，我讓他們和其他小朋友一起去收拾建構(gòu)區(qū)的玩具，并對(duì)他們說(shuō)：“老師相信他們一定能干得很好，因?yàn)樗麄兌己軣釔?ài)我們大一班?！睅追昼姾螅麄兪帐巴昊氐轿蛔?，還有說(shuō)有笑的。我才笑著對(duì)他們說(shuō)：“真好，看來(lái)你們又懂得好朋友一起團(tuán)結(jié)做一件事才有力量?！彼麄儾挪缓靡馑嫉匦πΑ?/p>

這件事情，如果我干癟地批評(píng)，雖然說(shuō)他們會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)，但恐怕內(nèi)心不服，我故意裝做不知情，讓他們共同完成任務(wù)，同時(shí)暗示他們“你們都是熱愛(ài)班級(jí)的好幼兒”。其實(shí)，他們也意識(shí)到老師可能會(huì)批評(píng)他們，出乎意料的是，卻取得到老師的鼓勵(lì)。明白了老師含蓄的話語(yǔ)下，說(shuō)的“團(tuán)結(jié)”就是指他們自主活動(dòng)打架的不團(tuán)結(jié)。

同樣，在幼兒其他自主游戲，還有做操不認(rèn)真時(shí)，我常對(duì)他們說(shuō)：“剛才你好像做錯(cuò)了什么？到底什么事？”暗示幼兒回憶當(dāng)時(shí)發(fā)生的小錯(cuò)誤。這樣的暗示方法，能讓幼兒對(duì)教師的批評(píng)無(wú)抵觸情緒，借用含蓄的語(yǔ)言、弦外之音表達(dá)自己的意思，更有助于幼兒自覺(jué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

二、非語(yǔ)言暗示

這是指除口頭語(yǔ)言外的其他肢體語(yǔ)言，如眼神、表情、動(dòng)作、體態(tài)等。這些非語(yǔ)言的溝通就是所謂的“無(wú)聲的藝術(shù)”。往往能收到意外的功效。

1.行為暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給幼兒以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。有一次，手工課結(jié)束，有幾位小朋友亂扔廢紙。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有板著臉孔讓幼兒撿起來(lái)，而是自己慢慢走過(guò)去彎腰把廢紙撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了所有幼兒，班上的幼兒都立即動(dòng)手把地上的費(fèi)紙屑撿起。

當(dāng)然，教師的這次行為暗示只能短時(shí)間的起作用。但是如果反復(fù)幾次之后呢？相信孩子們之間會(huì)無(wú)形中形成講究衛(wèi)生的班風(fēng)。

2.眼神暗示

俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，眼神能夠表達(dá)出豐富的思想感情，我們應(yīng)多用眼神對(duì)孩子傳遞信息，對(duì)孩子進(jìn)行教育。我認(rèn)為眼神暗示就是用眼睛來(lái)管理幼兒，并把眼神暗示分為：暗示鼓勵(lì)和暗示提醒。

暗示鼓勵(lì)，在平時(shí)的課堂上，我們也用得較多。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，老師站在一旁看著幼兒，時(shí)不時(shí)地遞上鼓勵(lì)的眼神，一定會(huì)讓幼兒信心倍增；當(dāng)幼兒回答問(wèn)題正確時(shí)，老師送上贊許的眼神，再輔之以微笑與點(diǎn)頭，幼兒就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他的欣賞。

在活動(dòng)中，對(duì)于聽(tīng)講不認(rèn)真的幼兒，我稍微長(zhǎng)久地注視某一幼兒，并對(duì)他眨下眼睛。收到老師的暗示，幼兒立刻檢查一下自己的行為，然后坐好。他的這種行為可能又給旁邊的小朋友新的更大的暗示。

3.教師本身的暗示

教師本身的性格、氣質(zhì)等因素，都在無(wú)形中給幼兒提出暗示，左右幼兒的行為。我認(rèn)為，這是心理暗示中最基礎(chǔ)也是影響最深的。

幼兒離開(kāi)父母后，直接面對(duì)的就是老師，他們既希望自己得到老師的青睞，又有點(diǎn)怕老師。于是一個(gè)親切的老師，都能使幼兒信心倍增。這時(shí)教師優(yōu)秀的人格魅力、燦爛的微笑會(huì)給他極大的鼓舞。教師豎起大拇指，報(bào)以贊許的一笑，親切的聲音，俯下身子交談……都是對(duì)幼兒的無(wú)形暗示，也是最能植入其心田的。

因此，我們千萬(wàn)不可忽視這些不可言傳、只可意會(huì)的非語(yǔ)言暗示，好比演戲不僅要唱功好，還要講究扮相。必須認(rèn)真對(duì)待非語(yǔ)言的暗示手段，一次凝視，一個(gè)握手，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱……那是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”?。?/p>

三、評(píng)語(yǔ)暗示

評(píng)語(yǔ)是老師寫(xiě)在幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的教師寄語(yǔ)。我想，評(píng)語(yǔ)這樣的書(shū)面暗示，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到“催化劑”的作用。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)重在激起積極的心理暗示，重在鼓勵(lì)，要想方設(shè)法讓幼兒看到成長(zhǎng)之路中的點(diǎn)點(diǎn)星光。班中有一位幼兒各方面表現(xiàn)一般，但是，他由于要等媽媽下班，每天總是最后離開(kāi)班級(jí)。我為他寫(xiě)了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)關(guān)心集體的好幼兒，老師?？吹侥銕椭等丈硇∽雷?，小椅子，老師為你的舉動(dòng)感到高興。我相信，你在其他方面也能做得更好！”相信他看到這樣的話，會(huì)很開(kāi)心，以后會(huì)樂(lè)意幫班級(jí)做更多的事。

對(duì)于缺點(diǎn)的提出，力求含蓄委婉。小幼兒都喜歡戴“高帽子”，要想矯正某人的缺點(diǎn)，不妨反過(guò)來(lái)先贊美對(duì)方的其他優(yōu)點(diǎn)，然后含蓄委婉地提出他的不足。如“你是個(gè)聰明的男孩，課堂上總見(jiàn)你的小手高高舉起。在老師心里，一直認(rèn)為你也很不錯(cuò)，當(dāng)然如果你在睡覺(jué)的時(shí)候安安靜靜的，那就更好了。老師等著你的進(jìn)步哦。”

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是非強(qiáng)制性的，能較好疏導(dǎo)幼兒的品行。在培養(yǎng)人的德育工作中，我們教師巧妙運(yùn)用心理暗示能收到比直言不諱更為理想的教育效果。這些心理暗示就像春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓幼兒在潛移默化中受到教育，受到熏陶。