結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)之淺見

四川省雅安市滎經(jīng)縣嚴(yán)道第四小學(xué) 毛廷冰

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是掌握基本的運(yùn)算方法，形成基本的概念等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。為達(dá)此目的，廣大的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了各種各樣的有益探索。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也進(jìn)行了一些嘗試。這些嘗試是建立在對(duì)所教地域的學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知水平等有一定了解而因時(shí)、因地、因人和因教學(xué)內(nèi)容而宜的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

一、把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同一些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

這種嘗試對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維、積極求知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力很有好處。

（一）源于生活，用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容與學(xué)生身邊的實(shí)際密切相關(guān)，是聯(lián)系實(shí)際的好材料。

在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，給學(xué)生布置雙休日隨爸爸媽媽去購(gòu)物，調(diào)查3-4種商品的價(jià)格記錄下來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果選擇一些，用簡(jiǎn)筆畫畫在黑板上。提問(wèn)學(xué)生：“如果給你40元錢，隨便你去買東西，你都買些什么？自己去商店里看看，說(shuō)出理由?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)較為周密的思考計(jì)算，然后選取所買物品。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，所有學(xué)生都說(shuō)出了自己想買的物品，也說(shuō)出來(lái)理由。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力起得了積極作用，也為培養(yǎng)學(xué)生制定簡(jiǎn)單計(jì)劃滲透了一些思想和方法。

又如，在講授“千克和克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生回家后向家長(zhǎng)了解一些他們工作或生活中常見到的一些物品物體的重量，看一看，掂一掂。學(xué)生回校反饋了大量信息：一袋食鹽350克，一袋味精100克，一桶洗潔精2千克，一只公雞4千克，一袋大米25千克等等，教師只需要做適當(dāng)?shù)臍w納，再配合用天平稱量較輕的筆、橡皮擦、粉筆等，從而得出“稱量較輕的物體要用克做單位，稱量較重的物體要用千克做單位”的結(jié)論。學(xué)生不必做許多作業(yè)，輕松而深刻地掌握了授課內(nèi)容，對(duì)日常生活中所見的一些物品的重量，也能做出較為準(zhǔn)確的估計(jì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一件苦差事。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有智慧的靈感。小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是直觀操作性。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，以使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，能使知識(shí)內(nèi)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

如在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)三角板、一張紙、一個(gè)活動(dòng)角演示器。讓學(xué)生通過(guò)“看”初步感知角的形狀，通過(guò)“摸”三角板上的一個(gè)角，感知角的兩邊是直直的頂點(diǎn)尖尖的，有刺手的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角有兩條邊好一個(gè)頂點(diǎn)，再用紙“折一折”，讓學(xué)生自己折一個(gè)角出來(lái)，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)“畫一畫”，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)角，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，抽象出“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”最后讓學(xué)生“玩一玩”，用活動(dòng)角演示器做出一個(gè)角來(lái)，并讓同桌的同學(xué)比較兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生得出“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，只與兩邊張開的程度有關(guān)”的結(jié)論來(lái)。這個(gè)活動(dòng)不僅很現(xiàn)實(shí)地加深了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也滲透了遵守紀(jì)律，聽從老師指揮，有序操作的思想，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有很多針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)因此在解決問(wèn)題中適度的引入了開放性的解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性思維，學(xué)生動(dòng)腦尋找開放性應(yīng)用題的多種答案，比較出最佳答案，可以很好發(fā)掘?qū)W生的潛能。開放性的問(wèn)題，有的是條件開發(fā)，有的是問(wèn)題開放，還可以是策略開發(fā)，結(jié)論開放，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)好數(shù)學(xué)的多層次機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，還應(yīng)該讓學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題的一些有益活動(dòng)。如：學(xué)生李某家災(zāi)后重建房屋完工，裝修要鋪地磚，想在兩種規(guī)格的地磚中選擇一種經(jīng)濟(jì)適用的。這就需要做出計(jì)劃，估算造價(jià)，計(jì)算面積和地磚塊數(shù)，可是他的家長(zhǎng)不識(shí)字，班上的幾位同學(xué)就幫他計(jì)算，并請(qǐng)一位搞裝修的家長(zhǎng)做參謀，提供出必要的參考數(shù)據(jù)，學(xué)生計(jì)算出不同規(guī)格的地磚塊數(shù)、價(jià)格進(jìn)行比較，估算出不同方案的造價(jià)，通過(guò)認(rèn)真的討論，設(shè)計(jì)完成裝修這一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作觀念，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而且還體驗(yàn)了成功的喜悅。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只就教材而教學(xué)，不能呆板地對(duì)待簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能不斷提高。

二、注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素

教學(xué)實(shí)踐表明，在各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，非智力因素對(duì)教學(xué)效果起著很重要的作用。非智力因素是指學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度、意志、個(gè)性品質(zhì)等。數(shù)學(xué)教學(xué)重視數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力的作用，而非智力因素影響著智力發(fā)展。同等智力水平的學(xué)生，由于非智力因素的差異，數(shù)學(xué)成績(jī)可能大不一樣。我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”“親其師，信其道”即是非智力因素對(duì)教育的影響，所以要注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素。為此要做到以下幾點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)情感投資，擺正師生位置關(guān)系。課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成是傳授和接受，即老師和學(xué)生。師生的位置和關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在課堂上，師生之間要民主平等，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，教師只是組織者、誘導(dǎo)者，傳授者，雙方只有密切配合，創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，各自的目標(biāo)，人生價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。

第二，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性。由于接受能力和掌握程度不一致。學(xué)生之間存在不同的差異，教師應(yīng)強(qiáng)化態(tài)度，淡化分?jǐn)?shù)。成績(jī)好的學(xué)生要誘導(dǎo)，不能自滿，要戒驕戒躁，成績(jī)差的要鼓勵(lì)，不要?dú)怵H，奮起直追。不能喜歡、偏重于成績(jī)好的，不能討厭、歧視成績(jī)差的，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以師愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要以豐富的情感去感染學(xué)生，以動(dòng)人的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，以中懇的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，以高尚的人去影響學(xué)生，培養(yǎng)良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。