淺談小學口語交際課堂教學的策略

廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)中心小學 陳玉少

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“小學生是語文學習的主人?！薄翱谡Z交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際的訓練。這是時代的需求，現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。針對大綱的要求和小學生的心理特征，要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進地提高口語表達水平。談談結合自己長期的教學實踐中的幾個方面。

一、激發(fā)興趣，引導學生交流的欲望

教師要從啟發(fā)興趣，激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力。與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。情景的創(chuàng)設，口語交際情境創(chuàng)設的方式很多，如：從講述生動有趣的小故事入手、從播放錄像片段渲染氣氛入手、從巧設懸念入手、從生動形象的語言描述入手等等，要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)，層次性可以是語言表達能力的提高，也可以是表達能力的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊惶每谡Z交際課，要能體現(xiàn)在出生與師的交流互動中語言發(fā)展的過程。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都能得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽。表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。激發(fā)學生的表達欲望，要根據(jù)話題內(nèi)容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

二、引導學生注重表達的條理性

小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指導，引導學生把自己想講的內(nèi)容講清楚，還要設法在雙向互動中使交流逐步深入，在多年的小學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：低年級的口語交際課中學生的交往欲望要遠遠高于高年級，年級越高，愿意說的人越少，甚至出現(xiàn)了老師提出問題，學生沿著老師思路回答問題，即便創(chuàng)設了相應的情境，愿意表達的學生也是不多，說的人是少數(shù)，往往出現(xiàn)只是幾個撐場面，大部分同學成了“看客”，使得口語交際課變得似乎專為善于或勇于交際學生開設的訓練課，某些同學想說而由于不自信，不敢說，口語交際課中參與率極低，生生互動、聽與說雙方的互動過程大大減少，有時甚至是為口語交際而上口語交際，遠離了口語交際課的初衷，也遠遠沒有達到培養(yǎng)孩子口語表達的勇氣與信心的目標。

三、把口語訓練延伸到日常生活中去

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經(jīng)?；?，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學《預防校園侵害創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設學生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗，為學會“生存”奠定了基礎。在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

四、引導學生自主進行評價，提高語言能力

新課標強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位，在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。對口語交際進行評價，能有效地評價口語交際的質(zhì)量，學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，判斷正誤、優(yōu)劣、或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際的能力提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣，課堂上，教師也要全身心的投入，關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，要善于發(fā)現(xiàn)口語交際的不足，及時給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言。關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚地表達出自己感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，養(yǎng)成良好的聽、說、態(tài)度和習慣。對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；另一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報，評議。誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

總之，口語交際的教學，是小學語文教學中不可缺少的部分，更是不可忽視的部分?？谡Z交際既能讓學生抓住事物的特征進行口頭描述，為習作作好輔墊，又能陶冶學生美好的思想情操，還能增強學生現(xiàn)在與將來的社會交際能力，在口語交際課上，要科學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。因此，作為我們教師，培養(yǎng)學生口語交際能力，要以人為本，充分利用有效的課堂資源、豐富的生活資源，引導學生樂說、善說、會說，從而達到提高學生口語交際的能力。