高效課堂教師角色的轉(zhuǎn)換

吉林省白山市露水河撫松五中 李曉蘭

學(xué)校的生命力在于課堂，而課堂的掌控者莫過于靈魂的工程師——教師。如何明確教師角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主人，營造高效課堂，是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師居高臨下具有絕對的權(quán)威性，成了課堂的主角。好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，甚至是昏昏欲睡的擺設(shè)。教師習(xí)慣于滿堂灌、一言堂、一講到底，占用了課堂的絕大部分時間。習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，更多的是唱獨(dú)角戲。教師關(guān)注的是我教了什么，我如何上好一節(jié)課，我如何完成教學(xué)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生的反應(yīng)。沒有理會學(xué)生的接受能力，學(xué)生只是被動的接受，很大程度抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生的情感。長此下去，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，變得麻木，呆板，甚至開始厭學(xué)。

時代在發(fā)展，教師要有與時俱進(jìn)的課改精神。如果依然墨守陳規(guī)，還用過時的老套教學(xué)模式，不研究學(xué)生變化，固守傳統(tǒng)的教學(xué)只會被學(xué)生淘汰。把課堂主動還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，那么教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。課堂不再是教師主講的舞臺，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，合作探究學(xué)習(xí)的樂園。

在新的教育形式下，我們學(xué)校也開始探索新的教學(xué)模式，要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生成為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生。

新課改的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員之間可以互相討論，這樣可以調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。那么就要求教師努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個思考的廣泛空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得喜悅、自信、能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)認(rèn)知需求。

具體做法是第一，實(shí)行小組加分制，在小組之間建立競爭機(jī)制。把學(xué)生按成績和能力分成若干個小組，各小組要力求水平均衡，同時選好小組長。小組長要對組員負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織討論，完成導(dǎo)學(xué)案，指派組員回答問題和對其他小組實(shí)行評價和打分。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求每個小組成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得比較容易解決了。同時小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識和互相溝通感情的過程。它可以使每一個學(xué)生都融入集體中，增強(qiáng)了集體意識和合作意識。

第二，教師要掌控好課堂，應(yīng)該發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，每一節(jié)課都要精心安排和設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和小組討論的問題，設(shè)計(jì)的問題要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。難易程度應(yīng)確定在學(xué)生跳一跳摘的到范圍。這樣有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性、積極性和樂于接受挑戰(zhàn)。同時要置身于學(xué)習(xí)小組中，不斷在課堂巡視，這時既不能過多的干預(yù)學(xué)生的討論也不能袖手旁觀，同時了解和掌握學(xué)生的存在的問題，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第三，在討論過程中，學(xué)生的思維往往比較活躍，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。在交流討論中，大家一起討論互幫互學(xué)，使學(xué)生的思維真正活躍起來，學(xué)生之間暢所欲言，互相交流，最終達(dá)成共識，討論作出最后的結(jié)果。這樣使得小組中每個人都有了思考的機(jī)會，每個人都得到了進(jìn)步。不僅自己思考了這個問題，同時在別人的答案中找到了自己思考中所犯的錯誤，對于問題可以有新的認(rèn)識。討論完畢，每個小組派一名成員到黑板展示討論成果。合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，要鼓勵學(xué)生參與展示活動，每個小組分別展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)傾聽、補(bǔ)充、評價，在展示的同時也體現(xiàn)了合作。展示完畢，其他小組同學(xué)可以給展示者提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說學(xué)源于思，思源于疑，可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑才能思考，讀書無疑是不善于思考的表現(xiàn)。使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生討論，對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予糾正。久而久之，可以讓學(xué)生養(yǎng)成凡是問個為什么的良好習(xí)慣，同時也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。更為重要的可以讓展示的同學(xué)有一個鍛煉自己總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力。

第四，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，建立和完善評價機(jī)制。評價是一種鼓勵，要對學(xué)生討論、板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常優(yōu)秀、或者得到老師和同學(xué)認(rèn)可的同學(xué)，要給與表揚(yáng)和量化加分，每個同學(xué)得分加到小組總分里。將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內(nèi)成員合作，小組之間的競爭的新格局，從而調(diào)動了學(xué)生的積極參與。同時把小組總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，這樣可以促進(jìn)小組成員互助與合作，使學(xué)生在各自小組活動中盡其所能，得分高的小組會得到一些獎勵，這種評分方法在于鼓勵每個學(xué)生都積極開動腦筋，想法設(shè)法給小組加分，不甘小組落后。還可以讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)意識爭強(qiáng)。根據(jù)各個小組得分總分，得分高的小組會得到一些獎勵，由此評選預(yù)習(xí)之星、展示之星、質(zhì)疑之星。同時教師要對學(xué)生的合作過程中表現(xiàn)較好的小組和積極參與的學(xué)生要及時評價、表揚(yáng)和激勵。如對個人的學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性，也要有一個適當(dāng)?shù)脑u價，可以給適當(dāng)?shù)募臃?。以此激發(fā)他們充分體驗(yàn)合作的樂趣和成就感，享受成功帶來的喜悅。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正成為教師課改的重要模式，它不僅給課堂教學(xué)注入了活力，它還充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流、協(xié)作功能，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識。 學(xué)生變被動為主動，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力、解決問題的能力 的提高 。