小學(xué)科學(xué)“觀察引路”教學(xué)研究

廣東省深圳市寶安燕山學(xué)校 鄭秋群

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙課程，課程目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)讓小學(xué)生掌握較為淺顯的科學(xué)知識，并且能將其掌握的知識運(yùn)用到日常生活中，養(yǎng)成較為科學(xué)的行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要?！坝^察引路”教學(xué)，就是在科學(xué)課堂中以引導(dǎo)學(xué)生觀察特定事物及其發(fā)展變化過程為基礎(chǔ)，由此展開對科學(xué)規(guī)律的思考與探索，以達(dá)到培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的目的。我認(rèn)為，“觀察引路”教學(xué)的實(shí)施可以劃分成看、想、做、評四個具體步驟。

看——組織觀察

看（觀察）是探索科學(xué)最基本的方法之一，在“觀察引路”教學(xué)中也是最為關(guān)鍵的一步，是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。通過參與觀察，學(xué)生不但能加深對所觀察事物的認(rèn)識，同時(shí)也能增強(qiáng)自身觀察能力。我們知道觀察是一種有目的、有計(jì)劃、相對持久的知覺，需要一定的觀察方法指導(dǎo)。進(jìn)行觀察時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生擬出相應(yīng)的觀察計(jì)劃，并能按計(jì)劃仔細(xì)地察看知覺對象，從中尋求問題的答案。觀察可分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩類。自然觀察過程既可以在戶外，也可以在教室中進(jìn)行。教師在組織觀察時(shí)，一定要做到緊扣主題且細(xì)致耐心，在觀察變化中的事物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不要把變化前和變化后的事物分割開來，而要引導(dǎo)他們比較變化前和變化后的異同，從而使他們能具體了解“變化”的實(shí)際情況。例如，小學(xué)科學(xué)第六冊一單元《植物》的教學(xué)中，觀察植物的生長過程就要把種子受濕脹大、吐根、長出嫩葉，變成幼苗、開花、結(jié)果的各個階段聯(lián)系起來，從而對植物的生長過程有一個整體的認(rèn)識。同時(shí)，教師在幫助小學(xué)生掌握觀察方法時(shí)要強(qiáng)化對事物系統(tǒng)地觀察，即從整體到部分或從部分到整體。例如，小學(xué)科學(xué)第五冊一單元的《觀察一棵大樹》，可以先看大樹的整個外形，然后再觀察大樹各部分的外形特征。當(dāng)然，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，也包括按照一定的順序觀察，如從上至下觀察或從左至右觀察。

想——引導(dǎo)思考

在完成了觀察這個最為關(guān)鍵的一步之后，接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考就更加重要了，這也是完成“觀察引路”教學(xué)的第二步?？梢哉f，學(xué)生經(jīng)過觀察所得到的信息是零亂的，只有通過大腦思維的加工，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這個過程就是思考的過程。換句話說，思考的過程就是“想”的過程，就是對原材料進(jìn)行取舍、提煉和組裝的過程。例如對一個問題進(jìn)行“猜想”，這里指的是“科學(xué)猜想”，它往往是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先奏——有了“猜想”，才可以產(chǎn)生引發(fā)證明“猜想”的實(shí)驗(yàn)，“想”的目的是為下一步打基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考是在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生觀察之后，學(xué)生還沒有真正理解和掌握事物的規(guī)律之前，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)科學(xué)規(guī)律做出各種推測。事實(shí)上，在觀察中和觀察之后，不少學(xué)生會自發(fā)地對事物的原因和結(jié)果做出各種猜想，教師要做好引導(dǎo)工作，既要發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，又要兼顧學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢想、多想、會想。例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)第八冊一單元的《電路出故障了》，小燈泡為什么不亮呢?引導(dǎo)學(xué)生對小燈泡不亮的原因進(jìn)行猜想，結(jié)果學(xué)生猜想到的原因就會很多，比如：燈絲壞了，燈座松了，電池沒電了等，學(xué)生的發(fā)言會十分踴躍，教師要及時(shí)鼓勵與肯定。有了這樣的猜想，就為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證作了伏筆。

做——探究實(shí)驗(yàn)

看、想都完成之后，接下來就是做的環(huán)節(jié)，這是“觀察引路”教學(xué)最令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生證實(shí)看和猜想的結(jié)果。如在探究《100毫升水能溶解多少克食鹽》的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生高興的地由猜測——實(shí)驗(yàn)——結(jié)果中獲得了第一手材料。又如在探究材料的沉浮時(shí)，學(xué)生做了自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中鼓勵他們每種物體可多試幾次，注意做好記錄。最后，全班匯報(bào)交流，形成階段性認(rèn)識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同的材料沉浮也不同。又如，《電路出故障了》，同學(xué)們也同樣進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們檢查出各自出故障的原因，并排除了故障，小燈泡都亮起來了，同學(xué)們十分興奮，體驗(yàn)了成功的喜悅。學(xué)生有了疑問――猜想，教師就要盡可能的讓他們?nèi)ヲ?yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和討論，緊扣主題、原理和結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)展開分析、推斷和綜合。

評——組織講評

講評是“觀察引路”教學(xué)運(yùn)用過程的最后一個環(huán)節(jié)，其宗旨不僅在于引導(dǎo)學(xué)生綜述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)。實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在講評的過程中，學(xué)生聆聽或參與講評，是他們的再認(rèn)識、再提高的過程，因此，教師要爭取使每個學(xué)生都能參與到講評之中，同時(shí)教師要有重點(diǎn)地對學(xué)生存在的不足提出意見和建議。教師也應(yīng)根據(jù)具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評以及教師的集中講評。選擇自評與互評的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)行為的檢測、學(xué)習(xí)過程的反思等進(jìn)行針對性的評定，據(jù)此采取合理的措施加以有效地調(diào)整與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我教育的結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了使評價(jià)能更具全面性和公正性。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，其突出特點(diǎn)就是淺顯性、趣味性，為此教師要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心以及對科學(xué)的情感和求知欲，使科學(xué)與兒童生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識蘊(yùn)含于日常生活之中，從而使他們更熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，從而運(yùn)用科學(xué)。