“卓越計劃”背景下的環(huán)境工程課程設計教學改革

□閔 敏 嚴金龍 楊百忍

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是國家旨在培養(yǎng)造就一大批具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多層次、各類型高質(zhì)量工程技術人才而提出的重大教育改革項目。鹽城工學院是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的第二批試點單位，環(huán)境工程專業(yè)作為四個試點專業(yè)之一，已啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。按照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)標準和通行的行業(yè)標準及專業(yè)特點，結合學校人才培養(yǎng)特色和區(qū)域經(jīng)濟對工程人才需求的特點，環(huán)境工程專業(yè)卓越班制定了新的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有系統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)基礎知識，具備較強的專業(yè)技能、實踐能力和綜合運作能力，富有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，能適應污染治理工程設計、施工及運營、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測等方面的技術及管理工作的卓越環(huán)保工程師;能在環(huán)境保護行業(yè)及其相關行業(yè)從事工藝設計、工程施工、運營管理、技術研發(fā)、設備制造和經(jīng)營銷售等工作?！白吭接媱潯睂τ谌瞬诺呐囵B(yǎng)更加突出實踐性和特定的職業(yè)指向性，只有充分的實踐才能保證工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。課程設計是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，在整個教學計劃中占的比重較大。為了適應卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，使學生通過課程設計達到提高實踐能力的目的，對課程設計傳統(tǒng)教學模式進行改革就顯得非常迫切。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設計教學中存在的問題

(一)管理制度不健全。對于其它實踐教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)設計，學校往往制定了詳細的質(zhì)量標準與評估指標，而對課程設計的教學缺少系統(tǒng)性、實質(zhì)性監(jiān)管和獎懲措施。

(二)學生思想不重視。一般課程設計都是安排在學期末，學生忙于準備期末考試，臨近假期又著急回家，不能將全部精力投入到設計中，而且抱著交個材料上去就能過關的心理，對課程設計敷衍了事，得過且過。

(三)單個課程設計學時不足。環(huán)境工程專業(yè)的課程設計主要集中在第三學年，開設的有環(huán)境工程課程設計(一)泵站、(二)管道、(三)水處理構筑物、大氣污染控制工程課程設計、環(huán)境監(jiān)測與儀器分析課程設計等，種類較多，但是單個學時較少，一般只有1～2 周，設計深度不夠，只能淺嘗即止。

(四)題目單一陳舊。課程設計的指導老師往往由相關的理論課老師擔任，一個老師要同時指導環(huán)境工程專業(yè)兩個班的學生，而課程設計僅有1～2 周，時間少，老師精力有限，基本上所有學生只能共用一個題目，題目類型由指導老師來確定。由于教師所掌握的工程資料有限，課程設計的選題往往已使用多年、比較陳舊，工程實踐性不強。

(五)設計脫離實際。現(xiàn)在進入高校的門檻越來越高，基本都要求有博士學位，這些年輕教師往往從學校畢業(yè)后直接到學校任教，沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)的業(yè)務技能和專業(yè)實踐訓練。環(huán)境工程專業(yè)課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，教師若只有理論知識，缺乏工程實踐經(jīng)驗，在授課時照本宣科，不能很好地將理論與工程實際相結合，最終將導致學生感覺工程理論基礎知識枯燥、抽象、理解困難。學生在進行課程設計時也就只能依葫蘆畫瓢，設計與實際脫節(jié)，無工程實際意義。

(六)考核指標片面。課程設計的考核主要是指導老師根據(jù)學生提交的設計說明書和圖紙進行成績評定，缺乏對過程的監(jiān)管，使一些學生產(chǎn)生偷懶心理，之前不認真查資料進行設計，臨時抱佛腳找其他同學的隨便改改交差了事。這種片面的考核方式不能客觀真實的反映學生的實際設計水平，還嚴重影響了學生的積極主動性。

二、面向卓越工程師培養(yǎng)的課程設計教學改革

(一)加強監(jiān)管，提高教學質(zhì)量。健全課程設計的監(jiān)督、管理和檢查機制，從學校、學院和教師三個層面制定詳細的課程設計教學管理流程，對課程設計的質(zhì)量進行有效的監(jiān)控。同時加強教務處及學校督導組對課程設計教學工作的抽查監(jiān)控力度，對教師指導課程設計工作、課程設計質(zhì)量、成績評定等各方面進行檢查，促進課程設計教學質(zhì)量的提高。

(二)強化教師的工程背景。當前學校對教師的考核存在重科研輕教學現(xiàn)象，使老師大量的精力投入在科研上，部分教師的教學積極性沒有發(fā)揮出來。教師忙于跑項目、寫論文、出成果，忽視了科研成果的轉化，逐漸脫離了實際應用，有工程實踐經(jīng)驗的就更少了，即使有也是陳年的經(jīng)驗了，而課程設計的教學需要的就是實踐經(jīng)驗，因此學校要加強對教師隊伍這方面的培養(yǎng)，定期送教師去企業(yè)交流，使教師能接觸生產(chǎn)一線，掌握生產(chǎn)實踐的新動向。同時建立青年教師參加工程實踐的激勵機制，支持教師與企業(yè)合作承擔科研課題，開展應用型科學研究，實現(xiàn)學術水平與工程實踐能力的雙提升。

(三)深化校企合作。鹽城工學院“卓越計劃”試點專業(yè)實行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個部分:本科生保持4年學制不變，優(yōu)化提升“3 +1”模式，在校學習時間2．5～2．8年，在企業(yè)學習實踐累計1．2～1．5年。中國鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園和江蘇科易達環(huán)?？萍加邢薰咀鳛榄h(huán)境工程專業(yè)主要的校外實踐基地，能為學生提供良好的企業(yè)實際工程環(huán)境和實踐教學資源。但是實踐基地這些優(yōu)秀的教學資源不應該僅僅用于最后一年多的企業(yè)實踐階段，前期教學中的理論學習，如課堂的工程案例分析、課堂討論及布置的課下作業(yè)都可以結合工程實際。課程設計的題目設置也要是真刀真槍，來自于企業(yè)的項目實例，體現(xiàn)當前行業(yè)的技術發(fā)展水平，這樣才能真正有助于提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。

(四)建立課程設計題庫。針對課程設計題目單一陳舊的問題，可以通過建立設計題庫的方式來解決。指導老師平時注重收集素材，每兩年更新一次，淘汰陳舊的題目，增添新的，與時俱進。題目多樣化，根據(jù)題目的類型分若干個模塊，每個模塊包含若干個主題，每個主題下設置一些題目。如環(huán)境工程課程設計水處理構筑物的設計題目可以分物理處理構筑物和生物處理構筑物兩個模塊，生物處理構筑物模塊下包含活性污泥法、生物膜法和厭氧生物處理技術三個主題。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，提高了學生的積極性，并且能有效地防止抄襲現(xiàn)象。學生在理論課程的學習時，看到感興趣的題目，經(jīng)老師確認有可行性，符合課程設計的要求，也可以加入到題庫中。

(五)拓展課程設計教學環(huán)節(jié)。目前課程設計的指導老師基本上由相關理論課老師擔任，那么在課堂教學中要避免“滿堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系統(tǒng)，推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學和研究性學習，使學生加深對理論知識的理解，學以致用。通過淡化理論教學與實踐教學的界限，將理論知識融入到“模擬企業(yè)、模擬項目”的情景中，培養(yǎng)學生工程意識，提高工程實踐能力。課程設計不應該僅僅局限于完成基本的教學任務，對于一些創(chuàng)新性比較強的設計，可以鼓勵學生參加各類各級環(huán)境工程專業(yè)相關的設計競賽，如國家級的全國高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設計大賽，校級的環(huán)保創(chuàng)新設計競賽等，進一步增強學生的理論功底，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和自主創(chuàng)新精神。

(六)注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育部制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的通用標準中第一條就要求具有良好的職業(yè)道德及較強的社會責任感，這與我國高等工程教育一貫倡導的“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念是一致的。課程設計作為環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，應該在培養(yǎng)學生成為未來工程師所必需的職業(yè)道德、安全意識、環(huán)境意識等基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。在課程設計之初，可以聯(lián)系相關企業(yè)組織參觀、座談、調(diào)查研究、考察等活動，幫助學生了解本職業(yè)應具備的基本能力與素質(zhì)。課程設計時，真題真做，增強學生將所學的理論知識應用于實際生產(chǎn)及分析問題、解決問題的能力。學生按照自愿的原則組成3～4 人的團隊，一起討論設計方案，分工合作，最終完成一個綜合性的設計，不僅可以杜絕混學分現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學生的責任感和團隊協(xié)作能力。

(七)改革考核方式。完善考核體系，嚴格考核制度，提高課程設計質(zhì)量。改變原來單一的考核制度，注重全過程的考核，增加設計中期進度檢查，設計后期答辯環(huán)節(jié)。完善評分體系，對設計成果從創(chuàng)新性、規(guī)范性、嚴謹性、科學性等方面進行逐項打分。不合格的設計給予一次修改機會，若還不能達到合格要求，須下次重修，從而引起學生對課程設計足夠的重視。

三、結語

在卓越工程師教育背景下，課程設計作為環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的有機組成部分，在培養(yǎng)學生的實踐應用能力方面應該發(fā)揮重要作用。通過改進傳統(tǒng)的教學模式，注重理論與實踐相結合，加強學生專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和實踐能力，使學生成為能夠服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展第一線的環(huán)保專業(yè)人才，為“沿海大開發(fā)”背景下的海涂生態(tài)與環(huán)境保護服務，為區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展服務。

［1］ 教育部中國工程院關于印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》的通知［EB/OL］．http://www．gov．cn/gzdt/2013 -12/20/content_2551949．htm

［2］ 董倩，劉東燕，黃林青．卓越土木工程師實踐教學體系構建［J］．中國大學教學，2012

［3］ 陳小光，柳建設，李登新，等．卓越環(huán)境工程師SRTP 訓練模式探索［J］．中國高校科技，2012

［4］ 崔剛，陸勇．面向“卓越工程師”培養(yǎng)的工科院校實踐教學體系之架構［J］．江蘇高教，2012

［5］ 陳麗梅，孫媛，徐必忠．本科生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題分析［J］．中國成人教育，2013