促進學生對新知識主動建構的教學策略

廣東省肇慶市德慶縣孔子中學 冼金紹

建構主義理論認為，知識建構涉及“同化”與“順應”兩個基本過程。同化是指個體把新知識整合到自己原有認知結構內的過程，順應則是指個體的認知結構在外部客觀因素的作用下發(fā)生改變的過程。順應使新知識在腦子里生根，同化則使新知識與已有知識進行整合以利于被提取和運用。

順應過程所借助的是客觀事實和邏輯推理的力量，是認知主體接納新知識或糾正錯誤認識的過程，事實越充分、邏輯性越強則越有利于知識的建構；同化過程則是認知主體通過分析、比較、歸納、類比等思維方式將新知識整合到原有認知結構中，新舊知識聯(lián)系的線索越多，越有利于知識的建構。知識建構獨猶如大廈建造，順應過程就是以客觀事實為基石來創(chuàng)建支撐起這座大廈的柱，同化過程則是在柱與柱之間搭建橫梁。在知識建構過程中，同化和順應同時起作用，相輔相成。

學生所學習的知識屬于間接經驗知識，在高中化學課堂教學過程中，面對一個個特定的新知識，教師應該如何運用建構主義理論指導自己的教學實踐呢？

一、重視客觀事實在知識建構中的作用

在講授金屬的電化腐蝕時候，聯(lián)系鐵生銹現(xiàn)象；講授二氧化硫氣味時候，讓學生回憶放鞭炮時或者燒煤時所聞到的氣味；在講授氨的氣味的時候，除了直接聞一聞氨水的氣味，也可以讓學生回憶夏天濕透了汗水而又幾乎要干的汗衫的氣味，或是在大熱天小便處里散發(fā)來的氨的刺激性氣味，對于農村學生還可以回憶在施用碳銨化肥時所所聞到的氣味。學生的親身經歷，必定印象深刻。在新課標規(guī)范下的高中化學教材，無論哪個版本，都十分注重化學知識與生活、生產的聯(lián)系，如果不領會其精神，一味讓學生對知識點進行死記硬背，那肯定收不到好的教學效果！

感性認識是理性認識的基礎，客觀事實屬于感性認識，沒有客觀事實作基礎的知識如同空中樓閣。

化學實驗是可以反復重現(xiàn)的客觀事實。我們可以通過控制條件使反應如期發(fā)生，為新知識的學習提供感性認識材料。在課堂教學過程中，我們除了要使用好教材所指定的演示實驗、分組實驗以及家庭實驗，還要根據(jù)實際情況補充一些有利于突破知識建構的瓶頸的實驗。例如，為了使學生更好地認識亞硫酸的弱酸性，可以補充將二氧化硫通入氯化鈣溶液無沉淀產生的實驗；為了認識二氧化硫的還原性，可以往上述所得的溶液中繼續(xù)滴入新制氯水并觀察沉淀的產生，還可以進一步補充二氧化硫與酸性高錳鉀溶液作用，與溴水作用，或是與加有淀粉的碘水作用，讓這些現(xiàn)象明顯的實驗事實來說話。

事實勝于雄辯！在客觀事實面前，人們的主觀認識只能順應?？陀^事實在教學過程中起著非常重要的作用。

二、充分借助邏輯推理的力量，促進認知縱向發(fā)展

在認知過程中，人們除了相信客觀事實，還相信自己的邏輯推理。在引導學生進行知識建構的過程中，應該充分利用邏輯推理的力量，通過解答有層次的問題將認識不斷推向深入。為了深入認識高中化學必修1中氨氣的溶解性，圍繞噴泉實驗，我是這樣設置問題的。

1、噴泉是怎樣形成的？噴泉的形成說明了什么？在課文中有什么數(shù)據(jù)支持？

答：大氣壓強大于瓶內氣壓時，水槽中的液體會被壓入瓶內，從而形成噴泉。噴泉的形成說明了氨氣極易溶于水并溶解得很快，在常溫下，1體積水大約可溶解700體積氨氣。

2、噴泉呈紅色，這說明了什么？

答：酚酞在堿性溶液中顯紅色，顯然氨氣溶于水生成了堿！

3、氨氣與水反應生成了NH3·H2O，你能寫出氨氣與水反應的化學方程式和NH3·H2O的電離方程式嗎？

答：（略）

4、當打開一瓶濃氨水（補充實驗），你能觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？

答：聞到了強烈的刺激性氣味，說明濃氨水有揮發(fā)性，也說明氨水中NH3與NH3·H2O共存，顯然，氨氣與水的反應是一個可逆反應！

5、你所寫的化學方程式需要修正嗎？NH3·H2O是一種弱堿，你所寫的電離方程式需要修正嗎？

答：都要使用可逆符號。

6、（教師引導歸納出反應式后，然后提問）你能說出氨水中存在哪些分子和離子嗎？

……

在氨氣的噴泉實驗過程中，通過問答的方式引導學生不斷深入思考——氨氣易溶于水→氨氣與水反應生成了堿→NH3·H2O是一種弱堿→NH3·H2O不穩(wěn)定→氨氣與水的反應以及NH3·H2O的電離都是可逆的→氨水中含有多種分子和離子。

依靠客觀事實和邏輯推理的力量，使知識在學習者的腦子里自然而然地扎根和成長，促進知識的主動建構。這樣的教學效果，是那些越俎代庖式講解和讓學生死背結論的教法所無法比擬的。

三、加強新舊知識的整合，促進新知識的同化

在教學過程中，也可以通過問題解答的方式將新知識同化到原有的知識體系之中。例如，在討論了噴泉的成因之后，讓學生思考“你能使用二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯氣、氯化氫等氣體代替氨氣完成噴泉實驗嗎？”這個問題，巧妙地借著噴泉實驗來掃描氨氣、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯氣、氯化氫等氣體的性質，比較這些氣體與水、酸、堿等物質的反應。又如，在討論了氨水的微粒之后，讓學生討論氯水中微粒，既促進學生對可逆反應的進一步理解，又復習了氯氣的知識，并訓練了分析問題的方法。既強化了新知識，又鞏固了舊知識，既促進學生對有關原理和方法的掌握，又提升學生的類比遷移能力，有利于將新知識融合到原有知識體系之中。

總而言之，在課堂教學過程中，教師應該為學生的感性認識提供幫助，為學生的理性思考提供指導，通過引導學生思考有利于知識的順應和同化的問題來促進他們對知識的自主建構，指導他們高效地學習課本的間接經驗知識。