農(nóng)村中學(xué)記敘文訓(xùn)練三部曲初探

農(nóng)村中學(xué)記敘文訓(xùn)練三部曲初探

張 霞 （江蘇省灌南縣小窯實驗學(xué)校 223500）

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)一直是學(xué)生和教師頭疼的內(nèi)容，基于長時間對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的研究和實驗，對農(nóng)村中學(xué)生寫作心態(tài)的了解，筆者總結(jié)出一套具有綜合性、系統(tǒng)系、充滿生機的訓(xùn)練作文的方法，能夠以點面，對學(xué)生作文進行訓(xùn)練。

作文 綜合性 系統(tǒng)性 訓(xùn)練

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，作文教學(xué)既是重要組成部分，也是最薄弱的環(huán)節(jié)，更是歷次考試檢測的重要板塊內(nèi)容。教師盡管明確此項教學(xué)內(nèi)容的重要性，并且教學(xué)中投入了大量的精力，卻收效甚微。在學(xué)生方面來說，由于課外閱讀量很低，生活閱歷又少，對作文他們一直處于不喜歡或者恐懼的心理狀態(tài)。在他們心目中，作文不是為了抒寫心靈感受，而是為了應(yīng)試，為了考高分。在教師方面，主要原因在于作文教學(xué)往往缺少綜合的、系統(tǒng)的、充滿生機的訓(xùn)練方法，總是以點為點，不能以點到面，導(dǎo)致學(xué)生作文實際水平提高不快，學(xué)生作文仍然存在照搬照抄、敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。這些負面現(xiàn)象不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德造成了嚴重損傷。

筆者在扎根多年的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)后，大膽嘗試推出作文三部曲：

第一部曲：讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。

不再拘泥于詞語的用法、句子的修飾、中心思想是否規(guī)范。這些東西都留在平時的語文課堂教學(xué)中去訓(xùn)練與培養(yǎng)，寫作時，只要是自己經(jīng)歷過的事情按順序?qū)懗鰜砭托?。如在本學(xué)期的第一次作文課上，我要求學(xué)生以《一件難忘的事》為題寫一篇作文，字數(shù)不限。班上一位學(xué)生是這樣寫的：有一件事，我還一直銘記于心，那是我在五年級的時候發(fā)生的事情。一天，我在家做完作業(yè)，鄰居家的小伙伴來了，對我說：“喂，呆在家里干什么呢？去找螃蟹吧。”我們來到池塘邊，只見池塘一望無際，水面平靜，沒有一點風(fēng)。我們剛準備動手找螃蟹，就見外號“眼睛”的王華和校工王叔叔也帶著捉蟹工具來到池塘邊?！把劬Α本褪茄奂?，一到池塘邊，就大叫一聲“有蟹”。王叔叔不慌不忙地把捉蟹工具伸到石頭底下，嘻，拖出來了。我用手去捉，但被蟹反咬一口，痛得我直叫，待我回神，蟹也不見了。我們一共捉到15只小蟹，我捉到3只。夜幕降臨了，我們溜進伙房煮蟹吃，很美味。美麗的月亮向我們眨眼呢！

在文中，小作者用自己平實的語言記敘了一件捉蟹的趣事，沒有多少修飾在里面。我只是對他的敘事結(jié)構(gòu)進行點評，沒有對其他方面做過多評價和修改。

第二部曲：對自己作文中的人物進行細化，添加些外貌、語言、動作、心理描寫等。

第二次作文課上，我要求學(xué)生根據(jù)以上要求對自己的作文進行修改。還是這位同學(xué)這樣寫道：有一件事，我還一直銘記于心，那是我在五年級的時候發(fā)生的事情。一天，我在家做完作業(yè)，鄰居家的小伙伴來了，對我說：“喂，呆在家里烤干魚呢？去找螃蟹吧?！蔽倚睦锵?，反正作業(yè)也做完了，不如出去放松放松，于是就和他一起去了。我們來到池塘邊，看到水面波光粼粼，宛如一面翡翠帷幕上的寶鏡，亮晶晶的。魚兒在水中浮游，時而躍出水面，那鱗片在陽光照射下閃閃發(fā)光；時而又潛入水里，水面上又泛起細碎的漣漪。正在這時，外號“眼睛”的王華和校工王叔叔也帶著捉蟹的工具到池塘邊來了。“眼鏡”為什么叫“眼鏡”呢？因為他的眼睛特別的尖，能看見別人不容易看見的東西。他剛到池塘邊，就大叫一聲：“有螃蟹！”王叔叔不慌不忙地把捉蟹工具伸到石頭底下，嘻，拖出來了。就見那螃蟹張牙舞爪地對著我們，轉(zhuǎn)身就想向水中鉆去，我心一急，直接就用手去捉，結(jié)果被它反咬一口，痛得我直叫。待我回神時，蟹也不見了。我們一共捉到15只小蟹，我捉到3只。夜幕降臨了，我們溜進伙房煮蟹吃，很美味。美麗的月亮向我們眨眼呢！

第二篇作文明顯就比原先的多了些文采在里面，人物也鮮活多了。

第三步曲：對原有的作文進行全面包裝，改頭換面，思考它可以換成哪些新標題，并在開頭添加些環(huán)境描寫作為故事背景，結(jié)尾點題，提煉中心思想。這位同學(xué)將題目改為《快樂的瞬間》，他在原文第一節(jié)又加了環(huán)境描寫：“那一天，火球般的太陽炙烤著大地，樹木被烤得耷拉著腦袋，狗趴在陰涼處吐出了紅舌頭，蟬在樹上拼命地嘶叫著，悶熱極了。”結(jié)尾變成：“那一刻，讓我到現(xiàn)在都回味無窮??！”。

魏書生說，對有些工作，自己不喜歡，卻又擺脫不了，怎么辦？那就要多動腦子，盡力變苦為樂，發(fā)動大家共同完成。教學(xué)中放手讓學(xué)生去做，看上去老師做得少了， 實際上學(xué)生學(xué)得主動了，學(xué)習(xí)效果會更好?！胺彩菍W(xué)生能做的，教師就盡量不做。”這句話包含著豐富的辯證法。我們要力求用唯物辯證法來指導(dǎo)當前的語文教學(xué)改革。作文當然也不例外，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們覺得原來寫作也不是太難啊，只要這樣改個兩三遍就成功了。教給他們寫作的方法，在以后的寫作中能運用自如，才是語文作文教學(xué)的宗旨。

[1]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]方健.初中記敘文寫作導(dǎo)寫的教學(xué)探索[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[3]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學(xué)的有效性[D].四川師范大學(xué)，2012

[4]朱小敏.初中記敘文寫作的教學(xué)實踐研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[5]薛丹.初中記敘文寫作教學(xué)的難點及對策[D].華中師范大學(xué)，2012.

[6]李閆艷.記敘文寫作與教學(xué)探析[D].河南大學(xué)，2011.

（責(zé)編 齊真）