小議如何提高小學(xué)生的寫作水平

小議如何提高小學(xué)生的寫作水平

馬全勇 （貴州省安龍縣海子鎮(zhèn)箐口小學(xué) 552404）

目前小學(xué)生作文中存在著諸多問題，如照抄別人的范文，內(nèi)容沒有創(chuàng)意，觀念陳舊等。學(xué)生為了得高分而寫作文，作文中沒有新穎的觀點，一味迎合老師的品位，導(dǎo)致語言蒼白無力，構(gòu)思老舊。本文將對提高小學(xué)生寫作水平的策略進(jìn)行探究。

寫作 小學(xué) 思路

要想使學(xué)生突破作文僵化的藩籬，改變枯燥、無味、機械的寫作模式，教師就要減少命題作文的數(shù)量，對作文進(jìn)行“導(dǎo)”“評”“改”三個環(huán)節(jié)的改革，加以指導(dǎo)。

一、多渠道引導(dǎo)，注重素材積累，拓寬寫作思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文做出明確指導(dǎo)：寫作要注重開拓思路，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。首先教師要明白寫作的時間不要僅僅局限在作文課上，而應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生努力去積累知識，領(lǐng)會寫作要求，掌握寫作技巧，讓學(xué)生明白寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，不是為了某一篇作文而寫作，而是為了提高自己的文化水平和文化素養(yǎng)而寫作。寫作之前的指導(dǎo)大致可以分為以下幾步：

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的例子。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，對于這些優(yōu)秀的作品，教師要讓學(xué)生從中汲取寫作方法、寫作技巧，掌握膾炙人口的名言警句，增加學(xué)生的語言積累?？梢赃@樣說，熟讀教材、模仿習(xí)作，對于初學(xué)者來說，是一個很好的學(xué)習(xí)形式。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師還要加強學(xué)生課外書籍的閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成“不落筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生在讀書的過程中，堅持做好筆記，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍?dāng)U充自己的語言儲存量，提高語文素養(yǎng)，增加寫作靈感。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察

生活是寫作的源泉，寫作的靈感來源于生活。在寫作的時候，教師要鼓勵學(xué)生走出去，走到生活中去，讓學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的作文框框，打破舊的寫作套路，敢于沖破“高墻上的四角天空”，讓學(xué)生在平時就注意搜集寫作素材，而這些素材不再局限于課堂上的狹小范圍，鼓勵學(xué)生從自然田野中、校園內(nèi)外中、日常生活中去尋找。多觀察，多思考，多記筆記，做生活的有心人，充分使用自己的感官去聆聽，去感受，去領(lǐng)會，去想，去發(fā)現(xiàn)平時沒有發(fā)現(xiàn)的東西。這樣，學(xué)生的寫作內(nèi)容就不會空洞無物、假話、套話就不會再出現(xiàn)，作文才會有真情實感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

“以心寫文，文為心聲。”教師在幫助學(xué)生進(jìn)行寫作時，首先要幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、立意，讓學(xué)生學(xué)會通過具體的事物，從不同的角度，對事物展開思索，敢于獨辟蹊徑，打破常規(guī)思維模式，從自己的興趣、愛好，運用自己的語言，對事物展開獨特的表達(dá)方式，敢于言別人所不敢言，彰顯自己的個性。

二、多形式評價，運用發(fā)展策略，激發(fā)寫作興趣

對學(xué)生的評價我們常常分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型。終結(jié)性評價固然重要，但是形成性評價也是非常必要的。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價方式，它一般采用成長檔案的方式來記錄學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程，反映出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的過程和結(jié)果，日常的表現(xiàn)、興趣、愛好等記錄在案，其中還有學(xué)生的個人反思、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評。

（一）自我評價

學(xué)生作為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，教師要給學(xué)生充分的時間對自己的作文進(jìn)行自我評價，這種評價方式可以是多次、不同時間的評價。當(dāng)然，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的時候，要教給學(xué)生自我評價的方法，同時還要關(guān)注評價的效果。由于學(xué)生的個體差異，每一個學(xué)生不可能做得完美，但是，這種評價的方式是需要值得教師鼓勵和表揚的，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生之間的評價包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評，小組之間互評，全班學(xué)生之間互評。學(xué)生之間進(jìn)行互評就是學(xué)生之間互相交流的過程，讓其他學(xué)生從中找到自己的不足和優(yōu)點。但是這種評價方式要注意學(xué)生之間進(jìn)行比較、淡化等級層次，要讓學(xué)生看到自己的不足之處，吸收別人的長處。學(xué)生之間的評價要注意優(yōu)等生、中等生和差等生之間的搭配互評，讓其他學(xué)生從其他同學(xué)的寫作之中有所收獲，提高自己的寫作水平，提高自身的修養(yǎng)。

（三）教師評價

教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的時候，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的寫作層次不同，教師就要給與不同的評價要求。對寫作水平高的學(xué)生，教師可以提高寫作標(biāo)準(zhǔn)，要求要嚴(yán)格一些；對寫作水平低的學(xué)生，教師要按照最基本的寫作標(biāo)準(zhǔn)去要求。評價時要多表揚、多糾正、少批評，要充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，哪怕是一句話，教師也要給與表揚和鼓勵。對于寫的較好的習(xí)作，教師要讓學(xué)生進(jìn)行全班傳閱，或者是進(jìn)行展板以供全體學(xué)生進(jìn)行朗讀。寫作差的習(xí)作，教師要用紅筆標(biāo)注出來，在提出意見的同時也要對其閃光點進(jìn)行點評，最大限度地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、多層次修改，強化實踐意識，提高寫作能力

教師在對學(xué)生作文進(jìn)行修改時，要注意根據(jù)學(xué)生的個性差異、寫作水平、社會環(huán)境等方面的不同，做出不同的批改。對于優(yōu)等生，教師就要注重從情感和寫作方法上加強輔導(dǎo)和批改。對于學(xué)困生，教師要對學(xué)生的字和詞、句子的通順與否進(jìn)行批注，只要句子通順，沒有錯別字，不離題，教師就可以給很高的評價。修改作文是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的要求也要遵循循序漸進(jìn)的策略，不能一概而就，一個標(biāo)準(zhǔn)，以防挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。

總而言之，小學(xué)生寫作中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，對于剛接觸寫作的低年級學(xué)生只要求能夠達(dá)到無錯字、無錯詞、句子通順。對于高年級學(xué)生，教師就要讓學(xué)生從寫作技巧和寫作方法，中心思想等方面進(jìn)行更高一級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。教師要注重對學(xué)生的素材積累，渠道開拓，寫前指導(dǎo)、寫后輔導(dǎo)、互相評價、提高興趣、增強寫作修養(yǎng)等角度出發(fā)，以提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 齊真）