“讀—寫—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

“讀—寫—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

姚源和 （貴州省三穗縣城關(guān)第二小學(xué) 556500）

好的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)人發(fā)展的有力保障。從閱讀教學(xué)角度來(lái)看，我們的目的不是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇篇文章，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章。我們不要“授人以魚”，而要“授人以漁”?！岸白x—寫—讀”閱讀教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)即教師教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程：“讀”，既面向全體學(xué)生，又體現(xiàn)分層教學(xué)；“寫”指學(xué)生由言語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)，是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練；而讀寫結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式，又體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)之根本目標(biāo)。

讀寫結(jié)合 學(xué)法指導(dǎo) 思維訓(xùn)練

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的生命線。從目前的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，為了追求高分，大多數(shù)教師不敢放松每一個(gè)環(huán)節(jié)，不浪費(fèi)每一分鐘。一堂課主要是由教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)內(nèi)容都精講、細(xì)析，學(xué)生根本沒(méi)有思維、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。為了提高“質(zhì)量”，大多數(shù)教師（特別是畢業(yè)班教師）每天早上提前40分鐘到校上課，中午輔導(dǎo)60分鐘，下午輔導(dǎo)長(zhǎng)達(dá)100分鐘，平均每天要比學(xué)校規(guī)定的在校時(shí)間多出3小時(shí)20分鐘。此外，教師每天中午和下午還要布置一定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的家庭作業(yè)給學(xué)生。臨近考試期間，作業(yè)量更大。一天之中，學(xué)生都是在沒(méi)完沒(méi)了地做練習(xí)、做模擬試卷。實(shí)踐證明，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”不但不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，反而抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思維發(fā)展受限，解決問(wèn)題的途徑少、思路窄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

單從語(yǔ)文課堂來(lái)分析，教師只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基本技能的培養(yǎng)，只注重文本的分析，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。教師不是“用文章來(lái)教”，而是“教文章”。這樣的課堂教學(xué)方式只會(huì)束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生不能運(yùn)用教師傳授的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍事物、本質(zhì)和規(guī)律，也不能去發(fā)現(xiàn)事物間的相互聯(lián)系。學(xué)生的閱讀理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)、歸納概括、感悟體會(huì)等能力得不到培養(yǎng)和提高，這是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的最主要原因。

小學(xué)教師面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首要的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓師生從題海的困境中走出來(lái)，提高大班額背景下的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文特提出“大班額背景下構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)——“讀—寫—讀”閱讀教學(xué)模式的探究”這一課題。

二、研究思路

本課題研究以三穗縣城關(guān)第二小學(xué)為基地校，研究時(shí)間為2年，在研究的過(guò)程中采用分層教學(xué)，通過(guò)校本培訓(xùn)、上示范課、定期舉辦論壇、師徒結(jié)對(duì)、課堂大競(jìng)技、聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、選派骨干教師外出研修學(xué)習(xí)等方式，轉(zhuǎn)變教師的研修觀念，由個(gè)體改革向整體改革推進(jìn)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“向40分鐘要質(zhì)量”的終極目標(biāo)。

（一）教師研修培訓(xùn)模式

撰寫詳案→理清思路→磨課研課→參與改進(jìn)→集體備課→明確目標(biāo)

專題培訓(xùn)→提升理論→課堂實(shí)踐→總結(jié)反思→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→集中研討

教師通過(guò)集體備課明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際撰寫詳細(xì)的教案、理清教學(xué)思路、通過(guò)教學(xué)研討集眾人智慧改進(jìn)自己的教學(xué)策略，借助課堂實(shí)踐反思自己的教學(xué)行為；發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)專題研修培訓(xùn)的方式來(lái)提升自己的理論修養(yǎng)、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并再次通過(guò)集體備課來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)在這一循環(huán)研訓(xùn)模式下體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的成功喜悅。這樣的研修方式就屬于一種需求，是一種主動(dòng)性的行為，是一種常態(tài)式的研修培訓(xùn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)頂層設(shè)計(jì)

展示提升→反饋交流學(xué)法遷移→歸納總結(jié)→學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是這一結(jié)構(gòu)框架的重心，“讀—寫—讀”就是這一學(xué)法指導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)模式。

三、操作策略

“讀—寫—讀”這一學(xué)習(xí)模式只適用于一篇文章中某一內(nèi)容或段落的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作如下：

第一步：讀。此環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生讀為主。讀之前，教師應(yīng)讓學(xué)生提出一些感興趣的問(wèn)題，或教師提出讀書的要求、提示。讓學(xué)生按照要求、提示或問(wèn)題來(lái)讀書，整體感知文章內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是教師提出的要求或提示既是對(duì)學(xué)生讀書的要求，更是在教給學(xué)生讀書的方法；二是學(xué)生在讀書過(guò)程中有問(wèn)題意識(shí)，在邊讀書中邊思考；三是面向全體學(xué)生，每一類學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。

第二步：寫。通過(guò)讀書后，學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。學(xué)生可以將文中的關(guān)鍵詞句勾畫下來(lái)，并把自己的理解、體會(huì)或感受寫在旁邊的空白處，可以將研究問(wèn)題的思路和結(jié)論寫下來(lái)：可以摘抄文中的好詞佳句，也可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)行小練筆。寫的過(guò)程其實(shí)就是全體學(xué)生思考的過(guò)程。它從根本上轉(zhuǎn)變了對(duì)于教師提出的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生（特別是中下層次的學(xué)生）不動(dòng)腦思考，等待著少數(shù)幾位優(yōu)秀同學(xué)把教師傳授的知識(shí)“倒”出來(lái)的教學(xué)局面，真正做到了讓全體學(xué)生在思考問(wèn)題。只要學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái)，或多或少，他們都是進(jìn)行過(guò)一番思考的。

第三步：讀。這與第一步的讀有區(qū)別。這里的讀是指學(xué)生在理解課文后，把自己的情感融入到課文內(nèi)容中來(lái)朗讀。這一環(huán)節(jié)，教師可以采用個(gè)別讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、比較讀等多樣的形式。此時(shí)的讀是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的讀，這就使得讀書成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)了。

通過(guò)三步學(xué)習(xí)后，教師不要急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，首先讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)方法用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的其他內(nèi)容，并通過(guò)展示來(lái)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的幫助下既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，又提高了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

四、取得的成效

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“讀—寫—讀”閱讀教學(xué)模式的長(zhǎng)期運(yùn)用會(huì)使學(xué)生的頭腦變得聰明、靈活。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)思維活躍、思路清晰，解決問(wèn)題的渠道多，大大提高學(xué)習(xí)效率，這會(huì)為學(xué)生升入中學(xué)、大學(xué)，乃至今后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，能夠獨(dú)立或借助工具書完成閱讀思考題，回答問(wèn)題時(shí)中心突出、表達(dá)流利有條理。該教學(xué)模式在黔東南州教師培訓(xùn)會(huì)上，通過(guò)上示范課、作專題講座的方式進(jìn)行推廣、交流，得到參訓(xùn)教師們的一致好評(píng)。

五、引發(fā)的思考

“讀—寫—讀”閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了讀與寫是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之根本這一目標(biāo)。讀寫結(jié)合只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式，在實(shí)際教學(xué)中，如何抓住文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰如其分地滲透讀寫知識(shí)，進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，改善低效的課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有很大的研究空間。

“貴州省教育科學(xué)規(guī)劃2014年‘國(guó)培計(jì)劃’中小學(xué)教師課題式研修培訓(xùn)專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014GZ035）成果”。

（責(zé)編 喬召召）