高職財會情境教學法的有效實施

高職財會情境教學法的有效實施

高麗霞 田 碩 （秦皇島職業(yè)技術學院 066100）

高職院校的財會專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，而且社會需求以及新課程改革對于高職院校財會專業(yè)學生所提出的要求也越來越高，而情境教學可以把學習過程中過于抽象的知識進行轉(zhuǎn)換，有利于提高學生的理解能力以及分析能力?；诖耍疚膶Ω呗氊敃榫辰虒W法的實施方法進行探討，希望能給高職教育提供有價值的參考。

高職財會 情境教學法 實施方法

財會知識是高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生必須要學習的，然而有許多學生由于課程內(nèi)容過于理論化在學習過程中感覺吃力，無法完全理解一些抽象的知識內(nèi)容，不能更好地掌握財會知識。對此，我們可以結(jié)合日常生活中所經(jīng)歷的一些事件來進行情境創(chuàng)設，把財會專業(yè)知識有機地融入到情境當中，幫助學生更好地理解與掌握這些知識。

一、高職財會實施情境教學的重要性

（一）借助情境教學的仿真性提高學生的財會實踐能力

財會知識的專業(yè)性以及實踐性很強，要求學生能夠在進行學習后可以在實際工作中應用，能夠運用財會相關知識對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行記錄與反映，而且要能保證其具有完整性。這就要求需要財務專業(yè)的高職學生在進行學習時能夠清晰地對財會知識以及財會處理流程有非常詳細的了解。但是在傳統(tǒng)的高職院校教育過程中，教師通常只講解一些理論方面的知識，當涉及具體的財會處理流程以及財會工作環(huán)境等內(nèi)容，學生無法得到直觀的認識與了解，而且對于在實際工作中的財會崗位也沒有一個清楚的概念以及體驗。受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生無法把相關的財會理論知識與現(xiàn)實工作進行有效結(jié)合。因此，我們可以借助情境教學的仿真性，為學生營造出一個現(xiàn)實的財務工作環(huán)境，讓學生通過實踐與理論的結(jié)合提高財會實踐能力。

（二）借助情境教學增強學生學習的系統(tǒng)性

精心設計情境，為學生營造出一個具有企業(yè)財會處理流程的情境。這個情境需要涵蓋從企業(yè)最初的建賬、填制、登記賬簿、原始記錄以及會計報表的編制等所有財會處理流程。教師通可以讓學生以小組的形式來進行合作，并且認真地完成每一個環(huán)境中的財會處理工作。教師要把學生引導到一個濃縮型的企業(yè)財務環(huán)境當中，讓學生充分地融入到在現(xiàn)實財會工作的每一個環(huán)節(jié)以及企業(yè)通常的經(jīng)濟活動中。借助情境教學模式讓學生不斷進行財會處理流程的訓練，讓學生能夠更加全面地、系統(tǒng)性地對理論知識進行理解，有效地提高財會技能。

（三）借助情境教學培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力

從某個層面上來分析，情境教學法是一種提高學生財會素質(zhì)的教育方法。當前，我國的一些高職院校的生源都存在著理論接受能力弱的情況，我們運用情境教學法的目的在于幫助這部分學生對理論知識進行充分理解與消化。而且情境教學法，可以充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，讓學生能夠在教師的引導之下主動地去感受教師為其所精心營造出的真實工作環(huán)境，有效地在教師為其營造的情境中更好地進行財會知識的理解，有利于培養(yǎng)學生在實際操作中的思考以及解決問題的能力。

二、情境教學法在高職財會教學中的實施

（一）精心設計情境，調(diào)動學習積極性

會計教學本質(zhì)上就是一種思維活動的教學。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重要的是要讓學生參與到教學過程中來，積極開展情景思維訓練。如在講《會計主體》這一小節(jié)時，教師就讓兩個學生上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主：業(yè)主每次采購業(yè)務而出具的發(fā)票，會計都能依據(jù)公司制度予以報銷，而有一次業(yè)主外出旅游后也拿回來一些發(fā)票，卻被會計斷然拒絕。通過輕松詼諧的表演，學生在愉快的氣氛中掌握了所講內(nèi)容。又如，在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學生的知識遷移和發(fā)散性思維能力，教師可根據(jù)學生的志趣愛好、性格特點、認知水平、潛能等方面的不同將其分成小組，讓學生在課堂上練習講解科目匯總表、核算程序和匯總記賬憑證核算程序，教師進行課后補充。學生通過試講發(fā)揮了在學習中的主動性，變被動為主動。在這個過程中，學生和教師的角色發(fā)生了變化，學生成了課堂的主體，自然會積極認真對待。當然，在學生試講過程中，教師應注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生在試講中存在的問題，糾正學生理解有誤的知識點，補充遺漏的知識點。通過這樣的課堂教學，學生除了掌握了教學的重點內(nèi)容之外，還學到了許多課本之外的知識。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要教師經(jīng)常進行這樣的引導和培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識一定會逐漸形成。

（二）確定課程目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

高職院校的教學目標應該是培養(yǎng)學生履行崗位職責、完成基本工作任務的能力，這也是教學情境設計的出發(fā)點和落腳點，所有教學情境的內(nèi)容及編排都應該以能有效實現(xiàn)教學目標為根本，否則教學情境就沒有意義。因此，設計情境教學之前，教師首先應明確課程的教學目標。高職教育是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責完成基本工作任務，因此，職業(yè)教育應該針對具體崗位或某一崗位的具體任務確定教學目標，以確保高效完成教學目標。通過調(diào)查可知，會計的典型工作任務包括以下方面：填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務。

（三）發(fā)揮演示作用，協(xié)助學生理解

如果將創(chuàng)設情境比作是人的骨架，那么情境教學就是用血肉和靈魂對骨架的生動填充。骨架是人的根本，血和肉則將人的模樣進行了演示，也即是情境教學的呈現(xiàn)。在情境教學中，教師的講解和演示仍起著決定性作用。教師在演示講解中要遵循“循循善誘，激發(fā)興趣”的原則，讓學生對知識達到掌握及靈活運用的效果。

三、結(jié)語

總之，情境教學可以把學習過程中過于抽象的知識進行轉(zhuǎn)換，有利于提高學生的理解能力以及分析能力。教師通過這種方式不僅給學生創(chuàng)設親臨現(xiàn)場的新鮮感，還激發(fā)了學生的學習興趣，既使學生準確掌握了教學知識點，又可以大大提高學生的職業(yè)技能。

[1]趙志群.學習情境及設計[J].職教論壇，2009（7）.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計--關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

高麗霞（1983.8—），女，漢族，河北省石家莊人，碩士，講師，主要研究方向?qū)徲媽崉铡?/p>

（責編 喬召召）