新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)情感教育研究

新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)情感教育研究

王德紅 （甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學(xué)校 734000 ）

在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)的三維目標(biāo)是“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而在這三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在落實(shí)方面存在欠缺。所謂“情感態(tài)度”，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、對人生與社會(huì)的主觀態(tài)度與反映，以及豐富的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。其之所以落實(shí)不到位，是因?yàn)榻處煵]有對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成正確的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該明確這一目標(biāo)的重要性，真正使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文將從初中數(shù)學(xué)入手，分析新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)情感教育的內(nèi)涵、意義以及實(shí)施途徑。

新課程改革 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常比較關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授與講解，認(rèn)為只要為學(xué)生打好“雙基”，就能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生情感的培養(yǎng)則認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生的積極情感得不到發(fā)揮。然而，在新課程改革背景下，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，也被提到了教學(xué)的日程中。因此，教師應(yīng)該注重實(shí)施情感教育，通過一系列的方法來加強(qiáng)情感教育，真正落實(shí)三維目標(biāo)。

一、情感教育的意義

所謂情感教育，指的是在教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)一切可用的情感教育因素，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到情感、有更多的情感體驗(yàn)，始終處于最佳的情緒狀態(tài)，得到情感態(tài)度價(jià)值觀的良好發(fā)展。

雖然數(shù)學(xué)是由一個(gè)個(gè)枯燥的數(shù)字和符號(hào)組成，被許多人看作是無趣的學(xué)科，但是只要教師用心、用情，輔以情感教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)有血有肉。那么，情感教育都有何意義呢？

（一）激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生

初中生處于青春期，有一定的叛逆心理，面臨中考，又會(huì)有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知識(shí)去灌輸，會(huì)使學(xué)生的叛逆心理和焦躁心理更為嚴(yán)重，而利用情感教育則可以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，安撫學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）使學(xué)生“親其師，信其道”

古語有云，“親其師，信其道”。如果學(xué)生親近教師，對教師產(chǎn)生良好的情感，就會(huì)“愛屋及烏”，喜歡上教師所教授的學(xué)科。而情感教育則是使學(xué)生喜歡上教師的直接因素。教師只有貼近學(xué)生，傾注自己的情感，才能打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

二、新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)情感教育

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的情感投入

情感教育不同于普通的知識(shí)教育，知識(shí)教育注重的是知識(shí)傳授的方法與技巧，而情感教育注重的是感情的投入。因此，實(shí)施情感教育，最首要的就是教師要對學(xué)生傾盡自己的關(guān)愛，加強(qiáng)對學(xué)生的情感投入。具體教學(xué)過程中，教師要保持對教育事業(yè)的熱愛、對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛以及對學(xué)生的關(guān)愛，要排除消極因素對自身情緒的干擾，以飽滿的精神、積極的心態(tài)、信任的態(tài)度來教學(xué)。比如，在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，一部分學(xué)生經(jīng)常不知道從何下手，即便是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也難以做到舉一反三。給出一道例題之后，我讓一位學(xué)困生講解題思路。他站起來，手足無措，低著頭不說話。于是，我語氣輕松地說：“沒關(guān)系，看來大家還沒有掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們重新溫習(xí)一下，再來思考怎么解這道題。”溫習(xí)過后，這位學(xué)生還是沒有回答對，于是我叫他坐下，并告訴他：“這道題不會(huì)沒有關(guān)系，不用急，下課后來我辦公室，咱們一起攻克它。”下課后，學(xué)生到我的辦公室，低著頭不好意思地說：“對不起，老師，讓您費(fèi)心了?！蔽遗牧伺乃募绨颍嬖V他：“你沒有對不起我，教會(huì)你是我的職責(zé)，也是我最開心的事?！痹趲椭柟踢@一部分的知識(shí)之后，他終于學(xué)會(huì)了，臉上露出了笑容。我笑著對他說：“這個(gè)知識(shí)我們學(xué)會(huì)了，以后有不懂的還可以來辦公室找我，我永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)實(shí)的后盾，只要需要幫助，老師一定義不容辭。”學(xué)生真誠地說了一句，“老師，謝謝您！”后來，在這位學(xué)生的周記中，我發(fā)現(xiàn)我對他的寬容與關(guān)注使他深受感動(dòng)，所以后面的每節(jié)課他都特別認(rèn)真地聽課，回答問題，與我進(jìn)行眼神的交流，逐漸地，他的數(shù)學(xué)成績趕了上來。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教育情境

在初中數(shù)學(xué)情感教育教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情感教育情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和審美性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生的情感與知識(shí)技能同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，在雅安發(fā)生地震的時(shí)候，我為學(xué)生播放了一組雅安震后的情景圖，然后學(xué)生說：“雅安發(fā)生了7.0級(jí)的地震，受災(zāi)群眾正在忍饑挨餓。作為同胞，我們是不是應(yīng)該對他們進(jìn)行救助？”學(xué)生異口同聲地說：“是?！比缓?，我就出了一道題：X市紅十字會(huì)為四川雅安地震災(zāi)區(qū)捐款捐物，除此之外，還捐一些方便面。第一批運(yùn)走了39%，還剩下4835箱，請問該市總共捐了多少箱方便面？在圖片和語言的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生更加積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

（三）對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化處理

數(shù)學(xué)通常被學(xué)生認(rèn)為是最“無情”的、枯燥的、難懂的，是沒有情感的概念、定理、公式的集合，但實(shí)際上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中卻有許多引發(fā)情感的審美因素。數(shù)學(xué)美主要表現(xiàn)為諧和美、對稱美、簡潔美和奇異美，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美學(xué)因素，學(xué)生就會(huì)受到審美價(jià)值的熏陶，陶冶情操。比如，學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，教師可以引進(jìn)“黃金分割”，讓學(xué)生比較“黃金分割”與普通圖形給人在視覺上的差異。這樣的情感教育培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

三、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，將會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)收著事半功倍的效果。初中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，在教學(xué)中傾注自己的感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

[1]張永華，欒月鳳.情感教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].河南教育：高校版，2007（4）.

[2]王友楠.新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘情感教育之探究[J].科教新報(bào)：教育科研，2010（40）.

[3]王繼先.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育初探[J].新課程：上，2011（4）.

（責(zé)編 喬召召）