小學語文讀寫結合策略方法淺議

小學語文讀寫結合策略方法淺議

郭金蘭 （甘肅省民勤縣勤鋒小學 733399）

閱讀教學要以文本為載體，充分挖掘教材中的讀寫結合點，引導學生在讀中學寫，在寫中促讀，即讀寫有機結合，以達到讀寫融合，相得益彰。

小學語文 讀寫結合 策略方法

閱讀是內化吸收，是寫作的基礎；作文是外化表達，是運用。小學語文課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！闭Z文教學中，教師要理順讀寫關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，使學生將在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能運用到作文教學中去，同時運用作文中形成的知識技能，促進自己閱讀能力的提升。

閱讀教學必須完成兩個必不可少的任務。其一為解決“寫什么”“為什么寫”的問題，即結合語言文字理清文章脈絡，理解文章內容，再根據(jù)內容體會課文中心及作者表達的思想感情；其二為探究“怎樣寫”“為什么這樣寫”的問題，即注重了解體會作者的表達方式，在理解內容的基礎上，進一步把握文章的中心、結構及表達方法，突破重點難點，強化語言文字訓練。閱讀教學中，教師要以文本為載體，充分挖掘教材中的讀寫結合點，引導學生在“讀”中學“寫”，將閱讀中習得的基本功運用到習作中去，同時指導學生在“寫”中促“讀”，以讀助寫，讀寫結合，達到讀寫融合，相得益彰，從而降低習作難度，提高習作質量。

筆者現(xiàn)將閱讀教學中讀寫結合常用的方法歸納如下。

一、擴寫詞串

蘇教版語文教材有一個顯著特色為“詞串”訓練。它是借鑒元曲小令元素，圍繞某一主題，采用韻文形式設計編寫了詞串。訓練中，學生可對照圖文反復誦讀識記，這既可達到識字、解詞和認識事物的目的，又能為習作練習積累豐富的詞匯。教學中，教師可利用詞串以詞串文、連詞綴文，引導學生充分想象，進行連詞成句訓練，從而加深學生對詞語的理解，豐富學生的語匯，提高學生的語言表達能力。

二、仿寫句子

句子是語言運用的基本單位，又是課文的基本構件。讀寫結合訓練中，對于用詞準確、描述形象的各類句式進行仿寫練習，是訓練學生積累詞句、錘煉語言能力的最為普遍的方式。教學過程中，教師要善于捕捉課文中的精美文句和構句方式特殊的句子，及時引導學生揣摩體會并進行仿說仿寫訓練。久而久之，學生便能從大量的仿寫練習中掌握句子內的詞語搭配關系、構句方式特點，深入體會句子表達的獨特效果，提高遣詞造句以及語言表達能力。

三、補白練習

補白是指教師要充分利用課本中沒有直接表達出來的留白部分，創(chuàng)設情境，指導學生展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，它是引領學生走進文本，超越文本的課堂練筆。作文與閱讀教學中巧妙地利用文本的留白，充分挖掘訓練的節(jié)點，不失時機地指導學生進行個性化的補白練筆，能有效激發(fā)學生的練筆興趣，使學生在輕松快樂的氛圍中迸發(fā)寫作的靈感，有效提高寫作能力和水平。課文的補白點一般在主題深化點、情節(jié)高潮點和標點符號（省略號）處。學生想象補白的過程，是由感悟品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，也是與文本、作者產生共鳴的過程。學生在與文本對話的過程中，能充分享受自主創(chuàng)作的快感與樂趣。

四、仿寫練習

仿寫是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行讀寫訓練的方法。仿寫一般有全仿和點仿兩種形式。小學階段的仿寫訓練主要以點仿練習為主。描寫精彩生動、與寫作聯(lián)系緊密的片斷，如課文的開頭、結尾、人物肖像、心理活動、人物對話、場景雨景描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。仿寫是讀寫結合的好形式，是訓練學生作文基本功的一種有效途徑與方法。閱讀教學中，教師要瞄準和把握好讀寫聯(lián)系點，將方法與規(guī)律教給學生。學生掌握了它，便能從中悟出寫作技巧。長此以往，他們的閱讀和寫作能力就會得到同步提高。

五、描摩插圖

語文教材中的不少課文配有插圖，閱讀實踐中可運用插圖進行習作訓練。插圖展示的是瞬間的畫面情境，學生觀察插圖時應展開合理的想象。對于故事性的插圖，教師要引導學生聯(lián)系課文內容想象圖前圖后情節(jié)，把定格靜止的畫面想象為連續(xù)的情節(jié)內容。如《將相和》可通過插圖感受人物形象，體會人物的愛國情感及其美好品質。觀察插圖時可設計練筆：廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，他們當時一定說了許多感人的話語。你能替作家把他們當時的會話還原出來嗎？

六、續(xù)寫故事

提供文章的開頭，通過合理想象，編出合理的情節(jié)。學生想象時要考慮多種結果，并思考各種可能發(fā)生情況的可行性，最后選擇一個最恰當、最精彩的版本編進故事，并記錄下來。續(xù)寫的習作要中心明確、內容健康、事件完整、內容連貫。續(xù)寫要讀懂原文，以結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化，做到合情合理、真實生動。此外，續(xù)寫的故事中人物的思想、性格、語言特點要與原文保持一致。

七、改寫課文

對原文的思想內容不作變更，只改變文章的體裁、結構及表述方法。如詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文等文體改變；文言改成白話的語體改變；順序改成倒敘的結構改變；第一人第三人稱的人稱互換改變等。改寫練筆時，要先認真領悟原文的思想內容，把握主要故事情節(jié)和人物性格特征，再確定材料的組織和取舍。

八、課文縮寫

所謂縮寫，就是在不改變中心，不改變體裁，保留原文的主要內容的情況下，把一篇長文章壓縮成短文章?？s寫要忠實原文的中心思想、基本內容和結構骨架。縮寫后的文章要結構完整，層次分明，前后連貫。一般可通過“刪”“改”兩種方式縮寫。學會縮寫，學生能更好地理解課文內容，培養(yǎng)閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。

九、寫讀后感

讀后感就是讀了一篇文章、一段話或幾句名言后，把感受和啟示寫出來，也稱為讀書筆記。它是讀完一篇文章的感受以外的總結、點評。寫讀后感既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

十、擬寫標題

題目是文章的眼睛，教師可引導學生賞析不同特點的課文題目后進行擬寫題目練習，以提高學生的命題能力。擬寫小標題不僅要緊扣課文內容，還要精心推敲詞語的概括與表現(xiàn)力?；顒又?，學生都期望自己擬寫的小標題獨具特色，被大家欣賞，往往在用詞上絞盡腦汁用心思考，討論時都引經據(jù)典據(jù)理力爭。

（責編 房曉偉）