淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)大語文觀課堂

淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)大語文觀課堂

楊俊國 （內(nèi)蒙古烏蘭浩特市衛(wèi)東中心小學(xué) 137702）

語文是最具爭議的一門學(xué)科，也是受到批評、指責(zé)最多的一門學(xué)科。原因之一是誰都認(rèn)為能聽得懂，誰都能說上兩句；原因之二是不知為什么教師教來教去，學(xué)生學(xué)來學(xué)去卻話不會說了，字不會寫了，寫文章就更不用提了；原因之三是教師教不教考試的結(jié)果基本差不多。

為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們做出了許多努力，也運(yùn)用了許多新的教學(xué)方法，如“愉快教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“詩意語文”“綠色作文”等，為什么還會出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”等諸多的批評指責(zé)呢？

冷靜思考后，我們發(fā)現(xiàn)前面提到方法大多指向“閱讀”和“寫作”教學(xué)方法的研究。而語文是一門課程，它不單指閱讀和寫作兩個(gè)方面，這一點(diǎn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程性質(zhì)”一欄表述的非常清楚：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長?！惫P者認(rèn)為應(yīng)該在大語文觀思想指導(dǎo)下，在“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提升思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”這個(gè)語文學(xué)習(xí)最終極目的統(tǒng)領(lǐng)下，對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，使“五大教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域”在語文最終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，架構(gòu)一個(gè)有機(jī)的課堂教學(xué)體系。

一、大語文觀闡述

大語文觀是一種把握語文本質(zhì)屬性后的教育思想的回歸。它主張：語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活中的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，把他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來，把語文教學(xué)同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力，發(fā)展智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來，把聽、說、讀、寫四方面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因?yàn)檎Z文的外延等同于生活的外延，因此這個(gè)觀點(diǎn)簡言之就如李鎮(zhèn)西所說：“語文生活化，生活語文化”。

二、大語文觀語文課堂的構(gòu)建

語文教學(xué)的終極目的從“語文”這兩個(gè)字的字面意思上理解就很清楚了。“語”是口語、說話的意思，用口頭去交流；“文”是書面語、寫文章，用書面的形式去交流。無論是口語還是書面語，語文學(xué)習(xí)的最終極的目的都是為了交流，提高交流能力，在交流中進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。

1.在識字和寫字指導(dǎo)過程中，如果讓學(xué)生明確字是怎么造出來的，一定能使學(xué)生對字更有形象感和識記依據(jù)，寫的時(shí)候更能表現(xiàn)出神韻，用的時(shí)候更知道什么時(shí)候用、怎么用。漢字是世界上唯一的表意文字，其以“象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”六大造字法成為世界璀璨文化桂冠上的一顆明珠。識字寫字中，讓學(xué)生了解了這些造字法，就能使他們更好地理解字意，從而更容易運(yùn)用其交流。

2.閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注編者的編寫意圖，尤其是單元主題和單元教學(xué)總體要求，對單元閱讀教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同的角度深入理解同一主題，從而掌握交流思想和情感的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。這樣，在課堂上拓展主題閱讀和經(jīng)典誦讀就能實(shí)現(xiàn)閱讀中應(yīng)該完成的語文教學(xué)的終極目的——交流。在本次課程改革中語文教材的編寫遵循了“文者載道”的原理，是按照一個(gè)單元一個(gè)主題來編寫的，我們可按照編者的編寫意圖去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很容易使學(xué)生明確讀、寫文章需要真正明白他人或交流自己的思想情感。具體做法：必須先明確要交流的主題，然后為了把交流的主題交流清楚選擇最有說服力的材料、最有效的方法去交流，進(jìn)而掌握閱讀的方法。課堂拓展同主題的文章進(jìn)行閱讀和誦讀也同樣是為實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——交流。這樣做的目的是通過大量的閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，為交流做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，為交流做好技能上的準(zhǔn)備；閱讀同一主題的文章能為交流做好思想上的準(zhǔn)備。

3.在寫作教學(xué)中，教師需先圍繞每個(gè)單元的主題表達(dá)自己的想法，然后讓學(xué)生把自己的想法闡述明白，讓別人接受自己的想法，這樣就足夠了，不要講太多的寫作方法，只要求把想法或情感表達(dá)清楚就行。實(shí)際上，寫作就是一個(gè)書面交流的過程，因?yàn)椴荒墚?dāng)面說或當(dāng)面無法說，或想把自己的想法告訴所有人所以才寫出來。如果學(xué)生明白寫作文不是為了完成作業(yè)，更不是為了考試，是為了表達(dá)自己的思想或情感，是把自己想的在不能或不可能當(dāng)面交流的情況下用書面去交流，就能減輕心理壓力，進(jìn)而愿意交流。

4.口語交際教學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力的有效途徑。語文沒有口語不就只?！拔摹绷藛?？如果只?！拔摹绷耍@個(gè)世界不就是啞巴世界了嗎？很多時(shí)候，很多人都把語文理解成語言文字，這不算錯，但表述的不明晰。如果這樣的分解“語”指是的“口語”，“文”指的是“書面語”可能就更全面明晰了?？谡Z也好，書面語也好，都是為了交流，所以說語文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)人的交流能力。因此，課堂上要重視口語交流的訓(xùn)練，否則語文的功能就缺失了一半，但現(xiàn)實(shí)中沒有幾位語文教師能認(rèn)認(rèn)真真上好口語交際課。本次實(shí)驗(yàn)就是從語文教學(xué)終極目標(biāo)出發(fā)，著重做好口語交際訓(xùn)練。

5.綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)如同口語交際一樣很多時(shí)候都被教師忽略了，其實(shí)，這一學(xué)習(xí)更能有助于提高學(xué)生的交流能力。不僅如此，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。只有把語文的綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能建立起語文的大教材觀、大課堂觀。

（責(zé)編 房曉偉）