試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用

試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用

成 慧 （江蘇省張家港市晨陽學(xué)校小學(xué)部 215600）

古詩文是語文課本中比較特殊的一類內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然古詩文只有短短的幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的思想，營造了優(yōu)美的意境和廣闊的想象空間，這些都給小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩帶來了困難，也增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)古詩教學(xué)，能夠使古詩中的形、色、聲、情等直觀地展現(xiàn)出來，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入到古詩的意境中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文 古詩教學(xué) 多媒體技術(shù)

古詩是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其語言簡短精煉，內(nèi)涵豐富深刻。近年來，古詩文在小學(xué)語文教材中所占的比重越來越大，但是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)量有限，缺乏生活閱歷，對(duì)詩詞中描繪的景色、現(xiàn)象、風(fēng)土人情，以及詩歌的社會(huì)背景等缺乏認(rèn)知，因此古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其現(xiàn)代化的設(shè)備、多樣化的表現(xiàn)手法，改變了古詩教學(xué)單調(diào)、抽象的狀況，優(yōu)化了教學(xué)方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩教學(xué)效果的提高有非常大的幫助。筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，現(xiàn)表述如下，希望能為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

古詩的語言精練簡短，詩人僅用寥寥數(shù)語便能描繪出一個(gè)優(yōu)美的意境、一幅生動(dòng)的畫面，并蘊(yùn)含著深刻的思想。但是小學(xué)生的知識(shí)積累和生活閱歷有限，僅讓他們通過古詩的字面意思來理解其思想和情感，是非常困難的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走入文本，進(jìn)入詩歌所營造的意境中，進(jìn)而體會(huì)作者的情感和思想，并受到感染和熏陶，達(dá)到古詩教學(xué)的目標(biāo)。但僅靠教師的講解來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的，我們可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與古詩相對(duì)應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情”“入境”，進(jìn)一步感受詩人的人生態(tài)度和思想情感。比如，在古詩教學(xué)中，由于條件的限制，學(xué)生不能對(duì)詩中描繪的景物、景色進(jìn)行實(shí)地觀賞，教師可以通過課件展示、圖片投影和播放錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感，從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光，然后播放瀑布奔流的視頻，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，他們?cè)谶@種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走近詩人，領(lǐng)悟情感

（一）利用多媒體搜集詩歌的背景和作者信息

古人曰：“詩言志，歌詠言?！边@表明詩歌是詩人表達(dá)思想、抒發(fā)情感的主要途徑。因此，要想讓學(xué)生對(duì)古詩有深入的理解，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從了解古詩的創(chuàng)作背景和作者生平簡介入手，準(zhǔn)確把握詩人的思想情感。學(xué)生可以在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集將要學(xué)習(xí)的古詩的相關(guān)資料，包括詩人生活的時(shí)代，他的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)等。了解了詩人生活的特定的時(shí)代、特定的環(huán)境，就能夠了解他寫詩時(shí)的心情，也就能準(zhǔn)確把握詩歌意象的內(nèi)涵了。

（二）觀看視頻，深入領(lǐng)悟詩歌情感

小學(xué)語文大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！碑?dāng)學(xué)生了解了古詩的創(chuàng)作背景和表達(dá)的思想情感后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放詩歌朗誦視頻，并配上與詩歌內(nèi)容相吻合的畫面，之后讓學(xué)生自己誦讀，體會(huì)詩歌的意境。古詩具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特點(diǎn)，學(xué)生讀起來朗朗上口，而且邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面，增加了他們的審美體驗(yàn)。

如在教學(xué)古詩《詠柳》時(shí)，詩人用“碧玉”來形容柳樹翠綠晶瑩的顏色美，用“綠絲絳”來形容柳枝輕柔修長的形態(tài)美，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)“碧玉”和“綠絲絳”沒有具體的認(rèn)知，理解起來有些困難。針對(duì)這種情況，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示晶瑩的碧玉、修長的綠絲帶、春天的柳樹等多個(gè)圖片，使學(xué)生有直觀的感受。之后教師可以讓學(xué)生說一說“碧玉、綠絲帶、柳條之間有什么相同之處？”學(xué)生通過觀察、思考和討論，認(rèn)識(shí)到了春天柳葉的顏色就像碧玉般鮮亮，像碧玉般珍貴，而柔軟的柳條就像綠絲帶般輕柔修長，隨風(fēng)飄蕩。這些比喻展示了詩人豐富的想象力，以及其對(duì)春天的喜愛和贊美。

三、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生品詞析句

一首古詩雖然只有短短的幾句，卻非常精煉，每個(gè)字都是詩人字斟句酌的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)就是理解其中的重點(diǎn)字詞。以往的小學(xué)古詩教學(xué)中，教師基本上采用“串講法”，一字一句地翻譯，學(xué)生只能不停地記，只能對(duì)詩歌的涵義有表層的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖片、視頻，或者視聽文字等，這樣有助于學(xué)生抓住古詩的詩眼和有深刻意義的詞語，使他們深入理解和體會(huì)詩人用詞的準(zhǔn)確、貼切。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，教師可以利用視頻展示江南春日的美景，通過一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，讓他們?cè)谟^看的過程中細(xì)細(xì)品味古詩的語言美，領(lǐng)悟到“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在小學(xué)古詩教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生接受信息的過程由單純的看和聽轉(zhuǎn)變?yōu)檠?、耳、腦、口多種感官協(xié)同合作，再加上思維的加工，學(xué)生對(duì)古詩重點(diǎn)詞句的理解就更加全面深入了。

總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們識(shí)字、理解、思維等能力都得到提高，而且因?yàn)槎嗝襟w具有圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)勢(shì)，能帶給學(xué)生視覺、聽覺方面的刺激和新鮮感，在興趣的引導(dǎo)下，他們學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，語文綜合素養(yǎng)有了較大的提升。

[1]虞素.巧用多媒體 輕松賞古詩——淺談多媒體在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2012（2）.

[2] 鄒德梅.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（28）.

（責(zé)編 趙景霞）