付出老師的愛(ài) 挖掘?qū)W生的美

付出老師的愛(ài) 挖掘?qū)W生的美

楊金鳳 （甘肅省金昌市第二中學(xué) 737202）

教育以人為本，學(xué)校的教育對(duì)象是學(xué)生，所以教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，必須毫不吝嗇自己的愛(ài)，要用自身的人格和真誠(chéng)的投入去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生、教育學(xué)生，從而達(dá)到教育的最終目的。

理解 關(guān)愛(ài) 關(guān)心 溝通 挖掘?qū)W生的美

畢業(yè)那年，從未把教師當(dāng)做理想職業(yè)的我被分配到一所中學(xué)教初一數(shù)學(xué)，初一的學(xué)生臉上充滿了稚嫩，對(duì)教師有無(wú)盡的敬佩與信任。以此，教師要毫不吝嗇自己的愛(ài)，要用自身的人格和去感染、陶冶和教育學(xué)生，從而達(dá)到教育的最終目的。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生

中學(xué)生是渴望理解與交流的，教師要善于利用師生之間的交流來(lái)傳遞自己的愛(ài)與關(guān)心，但要注意的是，交流應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。在實(shí)際的教育工作中，我深深體會(huì)到，理解是前提，關(guān)心是條件，愛(ài)護(hù)是手段。

小杰坐在班級(jí)的最后面，平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)干凈整潔，可成績(jī)卻一塌糊涂。一次數(shù)學(xué)課上，我看見(jiàn)他目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，我突然降低語(yǔ)調(diào)問(wèn)他；本節(jié)主要講了什么知識(shí)點(diǎn)?”而他像如夢(mèng)初醒般睜大眼睛，然后四處張望，滿臉憋得通紅，支支吾吾地說(shuō)不出個(gè)所以然，我的氣不打一處來(lái)，但還是強(qiáng)忍住并示意他坐下。在接下來(lái)的半節(jié)課中他把頭深深地埋在課桌里，我心想“被我戳穿了吧！看你再假模假樣的裝?！蔽冶鞠胝n后再找他談一談，可臨時(shí)有事又給忘了，一次偶然的機(jī)會(huì)才得知小杰從小父母離異，由爺爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大，所以性格特別內(nèi)向，缺乏自信與安全感。一次放學(xué)后我把他留了下來(lái)，用盡可能平和的語(yǔ)氣和他說(shuō)話，可他始終低著頭，當(dāng)我說(shuō)起他的家庭情況時(shí)，他突然抬起頭，一臉得驚訝，雙手握得緊緊的，談話結(jié)束雖說(shuō)他的神情平靜了好多，可還是一個(gè)字不說(shuō)，我想他可能需要時(shí)間來(lái)慢慢改變。可一個(gè)星期后小杰沒(méi)來(lái)上學(xué)，從其他學(xué)生那兒得知他已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)了，一種強(qiáng)烈的不安涌上心頭，因?yàn)槲业目紤]不周而深深的傷害到了學(xué)生的自尊。

這件事已經(jīng)過(guò)去好久了，可我心里一直非常內(nèi)疚，教師愛(ài)學(xué)生要講究方式方法，因材施教，善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理處境，尤其是問(wèn)題學(xué)生，他們的戒備性特別強(qiáng)，稍有不慎就適得其反，教師要用他們能接受的愛(ài)和方法去引導(dǎo)他們，讓他放下戒備，用心去感受來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)懷不能急于求成。

二、強(qiáng)化集體，攜手進(jìn)步

偉大的革命導(dǎo)師馬克思說(shuō)：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展的能力”由此可見(jiàn)，班集體所蘊(yùn)涵著的巨大的教育效果。學(xué)生來(lái)自不同家庭，習(xí)慣﹑性格﹑脾氣等存在一定差別，但每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就需要教師想方設(shè)法組織和帶領(lǐng)學(xué)生持之以恒地開(kāi)展和諧的班集體活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生從靈魂深處認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一分子，與其他同學(xué)平等的，大家應(yīng)當(dāng)互相尊重，與人為善﹑與人為友。作為任課教師，筆者每節(jié)課前先布置學(xué)生全面預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，順便準(zhǔn)備上課時(shí)將要用到的一些器材，第二天再把學(xué)生分成4人一組，然后給每個(gè)小組分派任務(wù)在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組員的任務(wù)再由組長(zhǎng)來(lái)分配，誰(shuí)出了問(wèn)題找誰(shuí)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)由本組的4個(gè)人輪流擔(dān)任，一個(gè)月之后再重新組建與原來(lái)不同4人小組，討論結(jié)果由組長(zhǎng)在課堂上陳述，根據(jù)組長(zhǎng)的發(fā)言我再做最后的校正與補(bǔ)充。通過(guò)這樣的活動(dòng)，同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)多了，找回了自信，也讓學(xué)生感覺(jué)到他們沒(méi)有誰(shuí)被班級(jí)遺忘，學(xué)生也不再是一個(gè)個(gè)提線木偶。一節(jié)課中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，組織者，通過(guò)師生之間平等的合作，讓學(xué)生感受到自己在班集體中的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。

三、和學(xué)生共同成長(zhǎng)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新加快，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生可以利用課堂以外的各種途徑獲得知識(shí)和信息，他們的知識(shí)面越來(lái)越廣泛，這也要求教師要做到“學(xué)無(wú)止境”。教師既要向書(shū)本學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)、社會(huì)學(xué)、名師學(xué)，更要向自己的學(xué)生學(xué)。

和這一屆高三的學(xué)生已經(jīng)走過(guò)了6個(gè)年頭，見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)，也熟知了他們的方方面面，現(xiàn)在他們到了人生的關(guān)鍵時(shí)刻。在新的高考形勢(shì)下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)？無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，我班的孫華同學(xué)以前數(shù)學(xué)成績(jī)不是很好，做什么題都錯(cuò)，她非?？鄲溃劭粗x高考越來(lái)越近，她在教室偷偷地哭了起來(lái)。我知道這是高三學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，我找她多次談話鼓勵(lì)她不要著急一定可以渡過(guò)難關(guān)。每次上課我都找時(shí)間讓她分析題目，說(shuō)出她對(duì)題目的理解，說(shuō)錯(cuò)了 我也不批評(píng)她 而是鼓勵(lì)她，讓她對(duì)錯(cuò)誤加以改正，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合現(xiàn)在她每次考試都在120分以上，重新找回了自信。其他同學(xué)看到孫華同學(xué)的進(jìn)步，也積極參與課堂，而且還為很多較難的題目找到了簡(jiǎn)便方法，這也讓我這個(gè)初帶高三的教師受益匪淺。原本我對(duì)幾個(gè)學(xué)困生打算放棄，現(xiàn)在因?yàn)閷O華同學(xué)的感染，他們竟然常跑來(lái)問(wèn)問(wèn)題?？吹剿麄冎匦抡一匦判亩覍?duì)教師又如此信任，我為自己平時(shí)不夠關(guān)心他們感到羞愧。教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，他的一言一行直接影響著學(xué)生，要教育好學(xué)生，教師自己就必須做好。但更多的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的長(zhǎng)處，找到自己的不足。教師也是一個(gè)平凡的人，師不必賢于弟子，弟子不必不如師，教師自身素質(zhì)的提高，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，只有這樣的教師才能真正教會(huì)學(xué)生怎樣做人。

反思之余，我進(jìn)一步想到：假如我是學(xué)生，我需要教師怎樣的幫助呢？對(duì)學(xué)生要多一些理解，多一些寬容，多一些耐心﹑真誠(chéng)和等待，這樣才會(huì)多一些教育方法，并給學(xué)生多一些快樂(lè)。讓學(xué)生能感受教師的愛(ài)，讓教師去感受學(xué)生的美，讓情感在師生之間傳遞，師生共同提高，共同進(jìn)步，這樣一定能建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體！

參考資料：

[1]趙福江.班主任[M].班主任雜志社出版，2012.

[2]李建才.初中數(shù)學(xué)教材教法[J].高等教育出版社，2008.

[3]王顏紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法.新課程，2011（8）.

[4]葉道兵.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略分析.科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2012（10）.

楊金鳳（1979年-），女，甘肅省民勤縣，現(xiàn)任金昌市第二中學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生情感交流。

（責(zé)編 趙景霞）