抓住上好一節(jié)課的關(guān)鍵

高志欣河北省圍場縣逸夫小學(xué)

抓住上好一節(jié)課的關(guān)鍵

高志欣
河北省圍場縣逸夫小學(xué)

《語文課程標準》強調(diào)語文教學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，必須從小學(xué)語文教學(xué)的思想和方法上改變新課程改革中教師有改革意識但質(zhì)量意識淡薄的局面，全面提高教學(xué)質(zhì)量，而全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，經(jīng)過長時間的研究和實踐證明：在課堂教學(xué)中抓住選好課眼、設(shè)置好主問題、教好關(guān)鍵性細節(jié)，就等于抓住了優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、優(yōu)化教學(xué)目標，以文眼或情感的聚焦點為課眼

審視當前的課堂教學(xué)，之所以效率不高，其深層原因是偏向教學(xué)形式的模仿，甚至將形式作為決勝課堂的砝碼，而輕視對教材和教學(xué)目標的細研。教師本身對教材和教學(xué)目標都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能有高屋建瓴的指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？于是，師生始終在教學(xué)的外圍打轉(zhuǎn)，教學(xué)成了一種快餐式的教學(xué)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)必須深入教材，教學(xué)目標必須明確恰當，據(jù)此設(shè)置課眼，明確主攻方向，從而課堂教學(xué)才能進入到教學(xué)內(nèi)容的核心區(qū)，才能找到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑?！把邸奔词挛锏年P(guān)鍵所在。所謂“課眼”，就是指一堂課借以展開的關(guān)鍵性內(nèi)容。建構(gòu)主義理論主張課堂教學(xué)要圍繞“錨”而展開，這個“錨”在課堂教學(xué)中就是教學(xué)情境與相對應(yīng)的活動，它通常表現(xiàn)為一個可以統(tǒng)帥整個教學(xué)過程的問題或話題，一個貫穿始終的活動（甚至是游戲性活動），一個（一些）實物或語言故事構(gòu)筑的情境等等，而其中必有的一個中心（或起始）的“點”，我們稱之為“課眼”。如果把一堂課比作一張網(wǎng)，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，選擇課眼是備課和課堂教學(xué)過程中最重要的一項工作。選擇課眼的方法主要有：

1.尋找文眼作為課眼。

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！逼肺逗伒墓Ψ蚬倘恢匾?，但不能篇篇字字細品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體。這就需要教師特別注意抓住文中關(guān)鍵的地方進行文意的探尋，綱舉目張，輻射全文，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。

詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章中一兩個關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼或蘊含文章思想的精華，或闡明文本事物間的關(guān)系，或點明課文內(nèi)容的主旨……它是課文的重要組成部分，它和課文是一個不可分割的整體。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊藏著豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可以窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。在課堂教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。

文眼的選擇因文而異、不拘一格：或是標題，或是一句警句，或是人物形象，或是事情發(fā)展的高潮，或是用來比擬事物的意象……比如：《再見了，親人》表現(xiàn)志愿軍與朝鮮人民的依依惜別，《軍神》表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，標題就是文眼；《白楊》、《桃花心木》、《梅花魂》等借物喻人，描寫白楊、桃花心木、梅花特點的語句就是文眼；《少年閏土》中“看瓜刺猹”最能反映閏土的性格特點，是文眼；《鹿和狼的故事》、《釣魚的啟示》等富有哲理，有關(guān)表述啟示的語句就是文眼……“作者思有路，遵路識斯真?！睂ふ椅难圩髡n眼，是探尋作者思路，深入文本的過程。所謂文眼，往往都是作者的著力處，當然也是表達文章意圖的重要處，覆蓋面大，穿透力強，且思考度大，情趣味濃。讓學(xué)生聚焦此處，擷取精華，欣賞探究，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了一條智慧之路，往往會收到事半功倍、出奇制勝的效果。

2.找到情感的聚焦點為課眼。

有的課文并沒有明顯的文眼，或雖有文眼，卻不大適宜用來設(shè)置課眼。對于這樣的課文，可以找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為課眼。比如：《月光曲》中因為貝多芬有顆博愛的心，所以他被窮兄妹熱愛音樂所感動；有顆敏感的心，所以他為清幽的月光所感動，即興創(chuàng)作出經(jīng)典之作《月光曲》?！案袆印笔侨那楦械木劢裹c，是這一傳說的精華，可以把“感動”作為課眼。再如《我的伯父魯迅先生》“悲痛”是全文情感的聚焦點；《賣火柴的小女孩》“悲慘”是全文情感的聚焦點……都可以把它們作為相應(yīng)課堂教學(xué)的課眼。在教學(xué)中，用課眼去串聯(lián)起關(guān)鍵詞、句、段，進行感悟、品味、朗讀，能更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置主問題讓課眼活起來

許多課堂教學(xué)沒能吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是因為教學(xué)始終在一個平面上移動，缺少“柳暗花明又一村”的驚喜，缺少“一覽眾山小”的氣魄，缺少豁然開朗的頓悟，缺少不斷生發(fā)的學(xué)習(xí)期待，所以，學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)的動力。如何讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的強烈渴望？光規(guī)范教學(xué)目標、選好課眼是不夠的，還要規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、設(shè)好課眼，而以主問題的形式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，是設(shè)置課眼、把課堂聚焦到教學(xué)關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設(shè)置極少的幾問，甚至只有一個問題，然后引導(dǎo)、點撥學(xué)生由此進行思考、討論。而老師則像一位放風(fēng)箏的大師，無論風(fēng)云怎樣變幻，無論風(fēng)箏飛得多高多遠，都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線，讓人覺得很有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的大將風(fēng)范。主問題可以是顯性的，明確地向?qū)W生提出來；也可以是隱性的，在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)步驟圍繞主問題展開。主問題的設(shè)置，也要因文而異：

1.從文眼切入，設(shè)置主問題。

以文眼為課眼的，要根據(jù)文眼設(shè)置主問題。例如：《軍神》這篇課文，標題即文眼，設(shè)置的主問題可以是“‘軍神’的‘神’是什么意思？課文哪些地方表現(xiàn)出劉伯承是‘軍神’？”?！渡倌觊c土》的高潮部分“看瓜刺猹”是文眼、課眼，設(shè)置的主問題可以是“從‘看瓜刺猹’你能體會到閏土的什么性格特點？”

2.從情感的聚焦點切入，設(shè)置主問題。 對于沒有明顯文眼的課文，需要教師深入備課，把握好課文的情感維度，從情感的聚焦點切入，設(shè)置主問題。例如把“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世的《月光曲》？”作為教學(xué)課文《月光曲》的主問題；把“北京申奧成功為什么讓人激動自豪？”作為教學(xué)課文《向往奧運》的主問題；把“桑娜和漁夫在對待鄰居遺留的兩個孩子的問題上是怎么表現(xiàn)的，說明了什么？”作為教學(xué)課文《窮人》的主問題等等。

語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，選準課眼和設(shè)置好主問題，能突出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，使教學(xué)重點更加突出；落實關(guān)鍵性細節(jié)，能使課堂教學(xué)充滿濃郁的語文味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課眼、主問題、關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié)，絲絲相扣，和諧交融，能打動并深入學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生最大的教學(xué)效益，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的目的。