齊世旺河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)第二小學

語文教學讀為先

齊世旺
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)第二小學

語文教學的最終歸宿是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，嫻熟的口語表達、良好的閱讀習慣與較高的寫作能力，能夠充分體現(xiàn)出一個人的語文素養(yǎng)和社會交際能力。語文教學要把“讀”放在首位，只有讀的順，讀的通，讀的精，才能不斷提高“讀”的水平，提高感悟能力，從而培養(yǎng)起美的、真的情感，真正感悟人生。

恰到好處的提問；讀的感悟；課外閱讀

語文教學的最終歸宿是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，嫻熟的口語表達、良好的閱讀習慣與較高的寫作能力，能夠充分體現(xiàn)出一個人的語文素養(yǎng)和社會交際能力。在這三方面的教學中要真正體現(xiàn)語文課程的自身價值和意義，切實提高學生的語文能力，就有必要對如何提高學生的閱讀水平進行探討。

閱讀欣賞訓練可以提高學生對語言文字的理解能力和把握能力，以及對文章的鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富細膩的情感世界。

古人云：書讀百遍，其義自見。語文教育是一門思想性、情感性和工具性很強的學科，具有豐富的人文內(nèi)涵。在教學中如果僅憑教師講解，學生有時很難理解其內(nèi)涵，所以在語文教學中，以“讀”為先，“讀”占鰲頭是應該大力提倡的。學生是學習語文的主人，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。要讓學生自己讀書，獨立思考為本，給學生盡可能多的時間和機會，讓他們運用多種讀書的方法閱讀。朗讀、默讀、賽讀、美讀、分組讀、分角色讀……讓學生在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。那么，怎樣引導學生讀好書呢？我認為，教師可以根據(jù)閱讀的目標不同，對閱讀提出不同的要求：一是為了暫時的消遣，在工作或者學習之余松弛一下，瀏覽型的閱讀，一般沒有明確的目的，也沒有什么閱讀要求。二是積累型的閱讀，它主要是以知識積累和語感積累為主要目標。三是消化型的閱讀，要求學生把材料上的語言信息有選擇性的消化吸收，使之變成有用的知識信息而儲存在大腦中。四是鑒賞型的閱讀，要求學生在閱讀過程中，能夠運用自己頭腦中儲存的知識信息去感知佳作中的精華，做到不但“意會”，還能“言傳”，把自己的審美感表達出來，這是閱讀的最高層次。

在閱讀教學中，我特別注重了以下幾點：

一、恰到好處的提問，激發(fā)學生讀的興趣

興趣是學生學習的主要動機，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此，語文教學的成功與否，在很大程度上取決于學生參與讀書活動的主動性和積極性。課堂上恰到好處的提問，可以激活學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。這就要求教師在備課時，一定要吃透教材，準確把握重點、難點，善于捕捉住精妙的問點，以問促讀，使學生“潛心進入課文情境，進入各類角色”，全方位、多層次的獲取真切感受。特別是一些優(yōu)美的詩歌、散文等，學生只有反復的誦讀、進入角色、帶有感情的誦讀，才能揣摩到作者的立意，從而體會其語言的精妙。因此，精心設計幾個提綱挈領的問題，可以起到激發(fā)學生興趣的效果。例如：抓住文章的關鍵句子或者詞語提問，對文章的重點進行提問，對文章的難點進行啟示等，都可以起到導讀的作用。

二、引導學生發(fā)問，談出讀的感悟

閱讀的過程就是感悟的過程，面對豐富多采的語言，學生必然會有不同的理解。所以，在教學中要給學生提供一個廣闊的活動空間，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。引導學生提出疑問，進行探索。改變過去“答案只有一個”的固定模式，只要學生能夠自圓其說，就要給予認同。有的教師之所以認為學生“不會讀”，其實是因為教師指導不夠，學生讀的遍數(shù)不夠，學生讀的不夠充分。學生閱讀感悟的過程，說穿了其實就是一個學生由“讀的不好——讀通——讀順——讀出感情”的過程。例如：讓學生找一篇自己喜歡的文章，讀給同學們聽，然后找其他同學用概括的語言復述原文，或者簡單品評文中的某個人物、某個事件或者就文章主題乃至文中某一句話說一兩句感受?？梢允箤W生學會快速把握一篇文章的主題，更好地獲得外界信息，同時留下一些爭論，有不同意見的地方，自己慢慢去理解。對文章的爭論可以改變學生只唯書，不唯實的學習習慣，增加主動性。

三、鼓勵課外閱讀，拓寬學生的知識面

中華文字，博大精深，一字一句都蘊藏著豐富的內(nèi)涵。學生閱讀能力的提高，不能僅僅局限在教材（課本）上，應當鼓勵學生多閱讀，勤積累，拓寬他們的知識領域。通過閱讀，使學生受到感染和教育，領悟祖國語言文字的美；通過閱讀，加強學生對文章字、詞、句、篇、章的記憶：通過閱讀，使學生理解文章的內(nèi)容，在讀中主動地獲取知識，從而不斷提高閱讀、欣賞、分析的能力。鼓勵學生閱讀一些中外名著，在閱讀欣賞的過程中，依靠自己的想象力再現(xiàn)作品的形象，從而豐富、填充作品中隨包蘊著的，但未見諸文字的，意在言外的境界、形象，這樣學生可以通過現(xiàn)實得來的感受、印象與文中時代、環(huán)境的人物來對比，獲得對社會的認識、對人性的理解，陶冶豐富的情感世界，樹立客觀公正地評價人物的處世觀點。

語文教學要把“讀”放在首位，只有讀的順，讀的通，讀的精，才能不斷提高“讀”的水平，提高感悟能力，從而培養(yǎng)起美的、真的情感，真正感悟人生。