小時代的微客觀

古永忠

好吧，雖然有點羞于啟齒，但還得承認自己的寡聞：我聽說微課這個新詞的時間真的不長！微課，這確實是個新詞——因為，我在百度上進行搜索時，用五筆打字發(fā)現(xiàn)還沒這個詞組的輸入法。

微課是什么？按專家的權(quán)威說法是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

老實說，我不太喜歡專家的這個定義。因為，在學術(shù)上定義一個概念，一般不會用諸如“精彩”之類的具有明顯價值傾向性的詞，這有違客觀性原則。

綜合眾專家的高論，歸納下來，微課有如下特征：

學習是自主的，效果是最佳的，設(shè)計是精心的，形式是流媒的，時間是簡短的，內(nèi)容是要點的，過程是生動的，思維是發(fā)散的，原則是生本的，本質(zhì)是完整的，意義是非凡的。

基于上述描繪，關(guān)于微課，我也有了一些粗淺的思考與感悟：

讓人驚喜的CAI（Computer Assisted Instruction）神話

研究表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用視覺和聽覺則可接受知識的65%。

顯然，與傳統(tǒng)教育形式相比，功能強大的CAI，能充分運用計算機、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)，對文字文本、圖片音像、教育資源等進行多媒體綜合處理及優(yōu)化配置，實現(xiàn)成本低廉、快捷靈活、在視聽覺甚至觸覺等方面全方位的人機交流、高效的信息傳遞與共享，從而極大地解放教學生產(chǎn)力，在教育時空上贏得了無限的自由度及選擇性，極大豐富和擴展了教育內(nèi)涵與手段，激發(fā)師生的熱情與潛力，開辟一個教與學的全新時代。

從本質(zhì)上說，微課其實就是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，是科技的勝利，展示的是科技進步對教育原生態(tài)的解構(gòu)及帶來的廣袤發(fā)展前景、空間及無限可能性。這種技術(shù)進步帶來的意外驚喜，很容易讓人想起當初馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》第一章描述生產(chǎn)力飛速發(fā)展帶給他震撼的那段話：資產(chǎn)階級在它不到100年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產(chǎn)力呢？

今天，諸如微課、云課、慕課等形式所展示的，無疑就是這種始料未及的巨大的教育生產(chǎn)力，我們確有理由為之歡呼！

于是，有不少教育專家認為，這種以微課、慕課為代表的CAI運用，宣告了教師職業(yè)沒落甚至學校教育存在合理性的喪失。有的學者甚至還預(yù)言：以后，全國每個學科最多需要十個本專業(yè)的頂尖教師就足夠了，其余均顯多余。其理由是在全國每個學科選十個最優(yōu)秀的精英教師，讓他們集中起來備課并制作課件（當然是精良無比了），然后借助CAI風行天下，這樣甚至連窮鄉(xiāng)僻壤的孩子都可以聽到人大附中的課了！教師只需要做做維持教學組織或秩序的簡單工作就行了。一些專家繼續(xù)展望，包括農(nóng)村學生在內(nèi)，應(yīng)該人人有一個平板電腦（他們通過計算，平板電腦才七八百元一個，人手一個應(yīng)該不成問題）……其趨勢大有“從此以后困擾人們千百年的教育問題就從根本上解決了”似的！

機器就是機器，永遠也不可能取代人。任何夸大機器作用的“替代論”都是庸俗而有害的。人的本質(zhì)在于生成，在于創(chuàng)造，在于靈活，在于即興隨機應(yīng)變。這是機器所不具備的，更何況教育在本質(zhì)上是人與人的交流而絕非簡單的人機交互。人文的關(guān)懷，人性的光輝，注定了它是形成一個健全人格的必要條件，而這些，冷冰冰的機器是不會帶給我們的。教育不是簡單的“1、0”計算機語言，更不是“ABCD”的線形選擇，這種最古老的職業(yè)內(nèi)涵，豈能用這些庸俗的急功近利的工具主義思想來作草率的詮注！

樂見小時代的“微”

我們曾經(jīng)歷了太多的崢嶸歲月——那種暴風驟雨式的、狂飆突進式的、大鳴大放式的、宏大敘事式的、革命史詩似的……讓人熱血沸騰、激情似火的大時代。如今，煙消云散，喧囂與心情漸歸平靜，我們終于卑微地仄入了小時代！

從最近流行《小時代》的狂熱中，人們發(fā)現(xiàn)，小時代其實也蠻有趣，比起動輒高大全的大時代更接地氣，更實在，更能滿足小百姓居家過日子的小小訴求和那點點可憐的情調(diào)。

小而精，掌上可起舞;微則妙，拳打臥牛之地。盡精微而致廣大，精微之處見功夫，細節(jié)之處定成敗。非獨教育領(lǐng)域才有“微”，微課之外，更有微博、微信、微云、微店、微商、微視、微創(chuàng)、微電影、微小說……“微”的足跡已涉及社會的各個層面，真是一微而知天下——這是小時代的標志。

面面俱到，則面面俱不到。教育領(lǐng)域，我以為微課的最大價值即在于能放低身段，從細節(jié)著手，從小處切題，從看得見的地方開刀，刀刀見血，不求攻城掠地，但求各個擊破，剿滅有生力量。從經(jīng)濟學角度看，是資源優(yōu)化與效率優(yōu)先原則;從哲學原理上說，是重視量變再求質(zhì)變;從方法論上講，是先分析后綜合的路徑。

課堂教學從時間上、空間上、內(nèi)容上、程序上、師生人員及構(gòu)成上，完全可以化整為零，分割成若干微小的單元。這樣，學生才更容易下口、更好下手，轉(zhuǎn)化成自己的東西，各有所好，各有所獲，小獲積大成，積沙成塔，增加學生信心與興趣。顯然，微課之功效與傳統(tǒng)的過分追求的完整、完美性，動輒“五步教學法”“教學七環(huán)節(jié)”之類的不問口味的“填鴨式”及臭名昭著的“大容量、快節(jié)奏”，當然是不可同日而語的了！

唯“微”，才能更容易因材施教，量體裁衣，創(chuàng)設(shè)多種選擇性與學生的不同“USB接口”對接，這種“微”，似慢實快，見微知著。這種被稱為“微課”的形式，對課堂教學、對師生關(guān)系、對考試評價、對整個教學生態(tài)都必將帶來一種全新思維。

謹“小”而慎“微”

大而空，小則實，小時代并不是小家子氣，并非無大志向、大氣象。小時代所強調(diào)和重視的不過是更具可操作性的實。

凡事過猶不及。微課的產(chǎn)生，既有社會發(fā)展之必然，也有時代發(fā)展之局限。辯證地看，不能只看微課的利，亦應(yīng)想到其可能有的弊。

微課等形式所依仗的主要是現(xiàn)代多媒體技術(shù)這個“器”，而技術(shù)的運用歷來是一把雙刃劍。不管目前的課堂教學也好，還是微課形式也罷，主要都是以視頻為主要載體的。我們就從這一角度來看一個簡單的統(tǒng)計：一般的中學生，上午五節(jié)課，下午三節(jié)課，平均一節(jié)課時以40分鐘計，即使以一天四節(jié)課算，他們一天僅僅盯住屏幕的時間就超過160分鐘！如果，某些專家提出的“學生人手一臺平板電腦”的建議得以實施，那么，學生每天眼睛盯住電子顯示屏幕的時間就更是無止境了。根據(jù)國家教育部、衛(wèi)生部的最新調(diào)查表明：目前我國有4億多近視患者，其中青少年已成“重災(zāi)區(qū)”，小學生中近視率在30%以上，中學生達70%，大學生達到90%。如果繼續(xù)這樣發(fā)展下去的話，“微”則“微”了，我們的下一代也可能終成“鼠目寸光”之輩！

所以，我歷來懷疑班班通、校校通、ipad進校園，以及平板電腦進教室的做法，更對掛著某政府部門“推薦產(chǎn)品”甚至干脆用 “指定產(chǎn)品”名義向?qū)W校推銷各種電子教學輔助設(shè)備的做法深惡痛絕，這種商家綁架教育的做法尤其可恥，既無法理依據(jù)，更沒科學道理，學生成了最大的受害者，不可原諒！

小時代固然沒有大時代的波瀾壯闊，但仍充滿了種種誘惑與玄機;微課雖然克服了傳統(tǒng)教學的繁冗，但其前途仍荊棘密布。所以，我們不敢有絲毫大意，更宜謹“小”而慎“微”，唯其如此，才不負這個充滿希望的小時代?！簦ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市第二高級中學）